БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУВАШСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ «ЧЕБОКСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ C
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ № 1» МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Доклад на тему
«Приёмы
введения творческих заданий
на уроках русского языка
для развития обучающихся »
Выполнил
учитель
Антонова Татьяна Витальевна
Чебоксары 2020
Приёмы введения творческих заданий
на уроках русского языка для развития обучающихся
Задача
учителя коррекционной
школы- как можно нагляднее и доступнее на уроке все объяснить, показать,
рассказать и включить самого ученика, даже наислабейшего, в учебную
деятельность.Учитель должен организовать урок так, чтобы дети
самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти
знания в решении.
Представляю
вашему вниманию следующие виды творческих заданий, которые охотно воспринимают обучающиеся
на уроках русского языка:
1. Одним из основных видов творческих работ является сочинение, но
в нашем случае не в прямом понимании. Сочинить можно:
Синквейны
(от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX
века под влиянием японской поэзии. Я использую в дидактических целях, как
эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить
результат. При его написании существуют определенные правила:
1
строка – одно слово, название
темы, явления; чаще всего это имя существительное.
2
строка – два слова, это имена
прилагательные, характеризующие данное понятие.
3
строка – три слова, это
глаголы, показывающие действие понятия.
4
строка – четыре слова,
помогающие логически завершить мысль, короткое предложение/ показывает отношение
автора к этой теме/.
5
строка – одно слово, синоним
темы, вывод, , обычно имя существительное, через которое человек
выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Жалко:
когда
заканчиваются каникулы и нужно снова идти в школу;
наступить
в новых туфлях в грязную лужу;
сесть
мимо стула;
когда
все едят мороженое, а тебе нельзя;
Невыносимо:
полоть
в жару свеклу;
когда
тебя унижают;
терять
близких друзей;
надолго
расставаться с родителями.
Люблю:
болтать
ногами, сидя на мостике у реки;
слушать,
как за окном шумит дождь;
когда
вся семья собирается вечером за ужином;
2. Словарные
диктанты с творческим подходом
Цель: постараться
разнообразить приемы проведения словарной работы
·
Учитель
читает загадки, а учащиеся их отгадывают. Отгадками являются словарные
слова, которые дети записывают в тетрадь, подчеркивая не проверяемые буквы,
ставя ударение.
·
«Узнать предмет по
описанию». Учитель дает описание, дети называют предмет - словарное
слово, записывают его.
·
«Картинный диктант». Учитель
показывает картинки с изображением предметов - словарных слов. Можно их
сгруппировать по темам (овощи, фрукты, школа…). Этот диктант можно проводить
по- разному: как комментированное письмо, как самостоятельную работу, как
диктант – молчанку.
·
Грамматическая эстафета с
элементами соревнования. На доске в 3 столбика выписаны слова с пропущенными
орфограммами. Учащиеся делятся на 3 команды, по сигналу одновременно
выходят к доске и вставляют в слово пропущенную орфограмму. Выигрывает тот ряд,
который быстрее справляется с заданием, сделав при этом наименьшее количество
ошибок.
3. Сложные
слова
Цель:
развивать фантазию учащихся.
Задача
учащихся состоит в том, чтобы простое слово заменить сложным – придуманным ими
самими. Например: утюг – “бельеглад”, или выдуманные для семьи полезные вещи
“сумконос”, “швабромах” и “носкостир”, или нужные в учёбе “ задачереш”,
“самостир”, “самочит” и “буквоправ”.
4. Рисунок с
использованием фразеологизмов
Цель:
расширять кругозор учащихся в сфере использования фразеологических оборотов.
Ученик
составляет небольшой рассказ, в который должен включить не менее 5-7 известных
устойчивых сочетаний слов. Также можно предложить, чтобы они представили одно
из сочетаний слов в виде рисунка.
5. «Снежный ком»
Цель:
развивать память учащихся.
Один
из участников называет любое слово, далее каждый из участников повторяет ранее
произнесенные слова и добавляет свое. Так продолжается до тех пор, пока
кто-либо из круга не забудет или пропустит слово, сделает паузу. Тогда задание
начинается с другого человека. Задание можно усложнить ,если слова называть на
определённую тематику.
6. «Подбери
рифму»
Цель: способствовать
развитию умения подбора рифм.
Учитель
начинает чистоговорку, а ученики должны закончить её так, чтобы была рифма:
1) Выберите нужное
слово из предложенных:
Ло-ло-ло на улице (
тепло, сало)
Оль-оль-оль мы
купили ( соль,моль)
Жа–жа–жа есть иголки
у …
(ежа, моржа).
2) Закончите фразу
самостоятельно, подберите рифмующиеся слова:
Жу–жу–жу молоко
дадим________________
Да–да–да гудят
__________________________
Ко–ко–ко нам налили
_____________________.
Ба–ба–ба из окна
торчит ___________________.
Же–же–же дождь
прошёл __________________.
7. «Определение»
Цель: научить детей
давать определения словам.
Раздаются
карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашка, одуванчик и т.д.
Предлагается в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все
поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть свое слово и
жестикулировать руками. Далее можно предложить составить предложения с данными
словами.
8. Креативная
драматизация
Цель:
способствовать приобретению детьми навыков активного и творческого
коллективного взаимодействия.
1.
Изобразить девочку,
потерявшую куклу. Она ищет повсюду, но никак не может найти и спрашивает у
детей: «Кто-нибудь видел мою куклу?».
2.
Изобразить зайчика,
который радуется, когда мальчик дарит ему морковку и говорит «спасибо».
3.
Изобразить кошку и собаку,
которые злятся друг на друга.
4. Изобразить маленькую мышку, испуганную кошкой.
Она услышала грозное «мяу!» и не может найти укромное местечко, чтобы
спрятаться. Ты превратился в героя сказки: изобрази его голос, манеры.
На основе анализа и
обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого
потенциала школьников, можно сделать выводы:
1.
В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо
использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.
2.
Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми
прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.
3.
Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой"
форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода
как ученика, так и учителя.
Список литературы :
1.Александрова, Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой
образовательной среды. // Образование в современной школе.- 2005.-
№ 5. -
С.53-56.
2.Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности
учащихся. //
Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 21-25.
3.Винокурова ,Н.К. Управление процессом развития творческих
способностей
школьников. // Завуч. – 1998. - № 4. – С. 18-37
4.Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей.
//
Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46-51
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.