Пробемное обучение

• 1 слайд

  Проблемное обучение
  
  
  Автор: Иванов Д.В.
  Каратузский филиал Минусинского сельхоз колледжа
  

• 2 слайд

  
  Проблемное обучение
  – организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания;
  
  - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
  
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Цели проблемного обучения:
  - развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
  - усвоение учащимися знаний, умений в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
  - воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
  - развитие профессионального проблемного мышления.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Проблемная ситуация - сложное психическое состояние, затрагивающее познавательно-эмоциональную сферу ( I этап самостоятельной умственной деятельности учащегося).
  Признаки проблемной ситуации:
  - необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, отношении, способе или действии;
  - наличие неизвестного для учащегося, характеристикой которого является степень обобщения;
  - возможности учащегося, включающие как его творческие способности, так и достигнутый им уровень знаний.
  Уровни проблемности:
  - 1. Учитель сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения.
  2. Учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают её.
  3. Анализ, формулировку и оптимальный выбор решения проблемы осуществляется учениками самостоятельно.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание.
  Формы проблемного вопроса:
  - предложение или обращение, требующее ответа или объяснения;
  - проблема, задача, требующая решения.
  Типы проблемных вопросов:
  проверяющие направленность внимания;
  - направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;
  - помогающие находить ученику различие и сходство предметах и явлениях;
  - помогающие отбирать факты для доказательства;
  - направленные на подтверждение правил;
  - направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;
  - направленные на проявление закономерности, описание явления во всех связях и в развитии;
  - формирующие убеждённость, развивающие навык самовоспитания.
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Формы проблемного обучения:
  - урок сравнительно-обобщающего характера;
  - урок с включением морально-этической проблемы;
  
  Формы проблемного урока:
  - урок сообщения новых знаний (урок-лекция, урок-беседа, урок-рассказ, урок решения познавательных задач, лабораторная работа, ученическое исследование);
  - урок формирования умений и навыков (обзорная лекция, лабораторные и практические работы, обобщающая письменная самостоятельная работа, решение типовых задач, диспут, урок-семинар, урок конференция);
  - урок решения познавательных задач;
  - урок решения проблем;
  - урок-защита рефератов;
  - урок зачёт «Мозговая атака».
  
  
  
  --
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Этапы деятельности учителя:
  1. Разработка проблемных вопросов.
  2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию
  3. Формы решения проблемных ситуаций.
  4. Определение факторов создания проблемных ситуаций.
  5. Создание блоков проблемных уроков.
  6. Подготовка проблемных домашних заданий.
  7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.
  
  Обобщённый алгоритм подготовки проблемного урока:
  - Тема урока, новое название и его тип.
  - Постановка проблемы (побуждающий диалог от проблемной ситуации, подводящий к проблеме диалог, сообщение темы с приёмом для её принятия).
  - Поиск решения.
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Как можно использовать технологию проблемного обучения на уроках истории?
  

• 10 слайд

  использование фактов, идей, вызывающих удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
  
  
  Например:
  -Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР быстро потерял своих союзников?
  -Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал «Ура!»; зато в Куликовской битве «Ура!» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
  

• 11 слайд

  создание ситуации конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.
  
  Например:
  -По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?
  -Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?
  

• 12 слайд

  создание ситуации несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи
  
  
  Например:
  -В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: «Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы...». Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?
  

• 13 слайд

  Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.
  
  Например:
  - Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?
  - В Иркутске и Чите одна из городских улиц называется Дамской. Чем вы можете объяснить подобное название? (Эти улицы названы так в честь жен декабристов, которые последовали за своими мужьями в ссылку)
  

• 14 слайд

  Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий
  
  Например:
  -В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью 150-200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?
  -В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности?
  

• 15 слайд

  Можно создать ситуацию выбора, когда школьникам предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный
  
  Например:
  - П.А. Столыпин: консерватор или великий реформатор?
  

• 16 слайд

  Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в названии тем уроков
  
  
  Например:
  -«Разоблачение культа личности - ликвидация тоталитарного режима?»
  -«М.С. Горбачев: великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?»
  -«НЭП: это «всерьез и надолго» или временное отступление?»
  - «Февральская революция: это воплощение вековой мечты о воле или национальная катастрофа?»
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  «Проблема возникает не тогда, когда один
  высказывает правильную мысль,
  а другой — ложную.
  Если один высказывает правильную мысль,
  а другой — неправильную, то проблемы нет.
  
  Проблема возникает тогда,
  когда два человека говорят противоположные вещи и оба правы.
  Вот тогда впервые возникает проблема».
  
  
   
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

Краткое описание документа:

Современные стандарты ФГОС устанавливаются взаимосвязанные требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной образовательной программы. Применение новых технологий в этом случае является необходимым показателем проведения уроков. Проблемное обучение как система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы, направлено на;

- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

- усвоение учащимися знаний, умений в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

- развитие профессионального проблемного мышления.