Проблема изучения понятия «сложное предложение» в начальной школе.

Аглямова Раушания Ринатовна,

 г. Нефтекамск

Проблема изучения понятия «сложное предложение» в начальной школе.

Изучение сложного предложения как отдельная научная тема начала рассматриваться в XIX веке и продолжается до сих пор, причем особое внимание уделяется методике преподавания синтаксиса сложного предложения.

Изучением данной проблемы занимались отечественные и современные ученые: В. А. Телков, М. Т. Баранов, И. В. Текучева, Г. А. Золотова, В. А. Белошапкова, Н. П. Капоныкина, Н. А. Щербакова, В. В. Давыдова и др.

Понятия и методики преподавания синтаксиса сложного предложения нашли отражение и в современных программах обучения русскому языку. Так, к примеру, методика обучения М.Т. Баранова предполагает рассмотрение интонационной структуры и применение морфолого-синтаксических упражнений. Для закрепления материала автор рекомендует использовать задания, связанные с составлением предложений указанных структур (схем), а также совершенствовать работу над пунктуацией в сложных предложениях.

Обучение синтаксису сложного предложения в начальной школе является проблематичным, поскольку ФГОС предусматривает этот вопрос как пропедевтику к данной теме. Однако следует отметить, что разные современные программы предполагают разный объем материала по данной теме.

В связи с этим нами были проанализированы следующие программы: УМК «Гармония», УМК «Начальная школа XXI века», УМК «Школа 2100» и УМК «Перспективная начальная школа».

В основе программы М. С. Соловейчик «Гармония» лежит принцип развивающего обучения, уделено большое внимание развитию речи, написанию конкретных реальных жанров, а не просто однотипных сочинений. В ней изучение сложных предложений начинается в 4 классе на которое отводится 6 часов.

Программа С. Ф. Иванова «Начальная школа XXI век» реализует принцип — «один урок-одна цель», то есть на одном уроке может уделяться внимание либо правописанию, либо развитию речи, либо знакомству учеников с основами лингвистических знаний. По завершении обучения по данной программе дети могут перейти к изучению любого программного комплекса по русскому языку, установленной в той или иной средней школе, что обеспечивает принцип преемственности.

В программе Н. А. Чураковой «Перспективная начальная школа» на изучение сложных предложений отводится 5 часов. Несмотря на малое отведенное количество часов.

УМК «Перспективная начальная школа» представляет комплексно разработанных упражнений по работе со сложным предложением по принципу «от простого к сложному».

Разработчики программы «Школа 2100» ставят целями развитие и совершенствование речевых видов деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение), а также формирование у учащихся элементарных лингвистических понятий. Изучение сложных предложений в данной программе начинается с 3 класса (7 ч.) и далее продолжается в 4 классе (22 ч.).

Синтаксис занимает центральное место в грамматической системе языка. Это определяется тем, что сфере синтаксиса принадлежат языковые единицы, которые непосредственно служат для общения людей и непосредственно соотносят сообщаемое с реальной действительностью, включая сюда как внешнюю, так и внутреннюю, интеллектуальную и эмоциональную сферу жизни.

Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку как родному ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов, построения предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, развитию речевых умений и навыков.

Учащиеся начальных классов выражают свою мысль не только в простом предложении, но зачастую и в предложении сложном. Поэтому необходимо уже в начальной школе ввести понятие «сложное предложение».

Работа по формированию данного понятия проводится в связи с обучением определенным синтаксическим умениям, для чего используется методическая система упражнений, которая предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. Однако преподавание синтаксиса в школе для более полного осознанного усвоения грамматического (синтаксического) понятия "сложное предложение" не может ограничиться этой, хотя и совершенно необходимой, работой. В итоге, ученик должен уметь не только разобрать данную конструкцию, не только рассмотреть предложение по заданному образцу или схеме, но и правильно, наиболее целесообразно выбрать нужную конструкцию из ряда возможных в соответствии с ситуацией и задачей высказывания. Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала.

В каждом конкретном случае требуется своя система дидактического обеспечения, т.е. своя система средств обучения. Поэтому изучение использования наглядности как средства повышения грамотности младших школьников при изучении простых и сложных предложений является актуальным.

Цель данного исследования – изучение понятия «сложное предложение» с помощью наглядностей в начальной школе.

Объект - процесс изучения сложного предложения.

Предмет – разного вида наглядность.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе.

2. Проанализировать принципы, признаки и функции наглядности.

3. Определить методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах.

В "Русской грамматике" все сложные предложения делятся на сложносочиненные и сложноподчиненные. В основе этого членения лежат различия в способах связи: сложносочиненные предложения образуются на основе сочинительной связи, сложноподчиненные - на основе связи подчинительной.

Среди сложносочиненных предложений на основании характера отношений между частями и союзных средств, выражающих эти отношения, выделяются предложения соединительные и разделительные, а также образованные их взаимодействием противительные и сопоставительные - все с дальнейшими внутренними членениями. Учитываются дифференцирующие способности сочинительных союзов: их однозначность или неоднозначность.

В основу классификации сложноподчиненных предложений положен комбинированный критерий; принимаются во внимание: 1) характер соотнесенности придаточного предложения с главным и 2) способ подчинения: союзное или местоименное подчинение.

Классификация предложений нерасчлененной структуры осуществляется с учетом способа связи частей и характера отношений между ними. Связь между главной и придаточной частью здесь может быть союзной и местоименной; последняя разделяется на местоименно-вопросительную и местоименно-относительную.

Эффективному усвоению информации способствует применение наглядных и технических средств обучения. При этом, у учеников активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению, воспитывается аккуратность и внимание.

1.     Естественная или натуральная наглядность демонстрирует явления и объекты, которые можно встретить в действительности. Например, на уроке биологии при изучении растения демонстрируют его образец.

2.     Изобразительная наглядность демонстрирует модели или макеты устройств, графические пособия (рисунки, плакаты, схемы), экранные средства (диафильмы) и другие наглядные пособия.

3.     Словесно-образная наглядность - специфический вид, к которому относят яркие рассказы и словесные описания, звуковые устройства.

4.     Практический показ действий - предполагает демонстрацию обучающим различных действий. Это работа с инструментом на уроках труда, физические упражнения на уроках физкультуры, практические задания в профтехучилищах.

Эти виды наглядности часто дополняют таким своеобразным видом как внутренняя наглядность. При нем в процессе обучения учащимся предлагают представить ситуацию, опираясь на свой прежний опыт.

Школьный курс русского синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских грамматиках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками.

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных коммуникативно-направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение - речь - текст - предложение - слово - слог - звук (на письме - буква). Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики (использования).

Но знакомством с предложениями дело ограничивается: последующие синтаксические темы вводятся разрозненно, на протяжении нескольких лет. К сожалению, за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение». В настоящее время многое восстановлено, если не в минимуме, то в программах углубленного изучения языка.

Основные темы синтаксического курса по традиционной программе:

- предложение, его словесный состав и его моделирование;

- обозначения начала и конца предложения, интонации;

- простейшие типы предложений;

- главные члены предложения;

- второстепенные члены;

- выделение предложения из текста;

- составление предложений и их запись;

- смысл предложения, выявление связей между словами в предложении - членами предложения и т.п.

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и, особенно, письменной.

Непрерывность синтаксической работы учащихся обеспечивается в двух вариантах: аналитическом (выделение предложений из текста, их анализ) и синтетическом (составление словосочетаний и предложений, их интонирование, запись, включение в текст).

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

Следует сказать, что для того варианта программ, в котором сложное предложение выделено как самостоятельная тема (а это, в первую очередь, развивающая программа по системе Л.В. Занкова), если школьники уже ознакомлены с методами анализа и синтеза, со структурой сложного предложения и с некоторыми союзами в нем, в углубленном изучении основное внимание уделяется двум типам: бессоюзным и предложениям с союзной связью; вторые же разграничиваются как сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Для младших школьников в их собственной речи наиболее характерны бессоюзные сложные предложения с последовательными действиями (например: Медведица вышли из лесу, за ней выбежали медвежата, они стали купаться и шалить). Строго говоря, это три самостоятельных предложения, в речи устной они связаны интонационно, на письме не разделены точками.

Намного труднее бессоюзные сложные предложения с причинными отношениями: Заткни топор за спину: лесничий ходит! Школьникам понятны и такие конструкции с двоеточием: Лес пробуждается: раскрылись листочки на березах, зацвела верба, только дубы стоят черные. Такие конструкции напоминают предложения с однородными членами. Дети сами строят подобные конструкции в сочинениях.

Рассмотрим УМК, в которых сложное предложение выделено в отдельную тему для изучения.

1. Так, в УМК «Перспективная начальная школа» в программе по русскому языку (авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова, учебник Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3 - М.: Академкнига, 2010) в 4 классе в разделе «Синтаксис» выделены темы «Представление о сложном предложении (наблюдения)» и «Составление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами». При этом в планируемых результатах освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения по разделу «Синтаксис» отмечается, что выпускник научится:

1. Определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение).

2. Определять однородные члены предложения.

3. Составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Таким образом, требований к знаниям и умениям в области сложного предложения не выделено. Это говорит о том, что в данном УМК хоть и выделяется отдельная тема для изучения сложного предложения, но большого внимания данному аспекту не уделяется.

В УМК "Начальная школа 21 века" В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. Определение сложного предложения дает сам учитель, в программе и учебниках понятие сложного предложения отсутствует сопротивление.

2. Дзюбинская Н.Ю. при изучении понятия сложного предложения, сложносочиненного, сложноподчиненного предложения в 4 классе предлагает использовать демонстрационный материал.

1.  Карточки с простыми предложениями.

Травка зеленеет.

Солнышко блестит

3. Карточка со сложным предложением.

Травка зеленеет, солнышко блестит.

4. Понятие сложного предложения.

Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным.

5. Группы предложений.

Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются.

Побежали ручьи, потому что солнце пригревает.

6. Понятия сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.

Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение в котором можно задать вопрос - называется сложноподчиненным.

7. Союзы для создания сложноподчиненных предложений.

и, потому что, а, но, поэтому, тогда, когда, тоже, ни-ни, так как, если

3. Королёва Л.А. предлагает следующее задание с применением наглядности.

На доске записаны четыре предложения и даны схемы к ним.

Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина.

Пришел сентябрь.

Лес обнажился, часто идут нудные дожди.

Птицы улетают в теплые края.

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.

Надо написать предложения в соответствии со схемами.

Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.

Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное.

Учитель. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее.

В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы.

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие -- сложными?

Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами -- сложными.

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.

Тема сегодняшнего урока -- «Простые и сложные предложения».

4. Груздева Н.В. для проведения своего урока, посвященного сложному предложению, использует следующее оборудование и наглядные средства обучения:

1. Карточки с заданиями.

2. Листы для создания схем предложений.

Система упражнений и заданий:

1. Запомни и запиши.

Учащимся раздаются карточки с рядом сложных предложений различных видов (сложносочиненные и сложноподчиненные). Учащимся необходимо за 3 мин. Запомнить как можно больше сложных предложений, а затем в течение 5 минут записать их в тетрадь. Далее возможен синтаксический разбор любого из записанных предложений.

2. Составь предложение.

На плакате записаны слова: ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

Учащимся необходимо из них составить сложное предложение, не забыв поставить в нужном месте запятую. В получившемся предложении подчеркнуть союз, соединяющий простые предложения в составе сложного: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

По образцу составить свое предложение и записать в тетрадь.

3. Соедини предложения.

Из приведенных на карточках простых предложений составить сложное, добавив необходимый союз. В скобках написать вид сложного предложения.

4. Схемы.

На доске размещены схемы:

Детям необходимо составить по 2 предложения на каждую схему.

5. Составление предложений по картине.

Детям предлагается картинка (см. ниже). Каждый, на протяжении 7 мин. Должен записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Вслух зачитывается по одному предложению.

6. Игра баскетбол

На доске вывешивается две корзины (пособия) для игры в баскетбол. Класс делится на две команды. Каждая команда называет по очереди сложные предложения, составленные самостоятельно. За каждое правильно названное предложение в корзину соперников опускается мяч. Выигрывает та команда, которая забьет большее количество голов в корзину соперников.

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации. В этом случае, учителю стоит выделить больше времени для дополнительных заданий. К примеру, учащиеся могут принести в школу художественную литературу, продумать работу таким образом, чтобы дети самостоятельно находили в текстах сложные предложения, вычитывали их, а в качестве домашнего задания можно использовать выписывание из текста предложений.

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся». В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе. В заключении автор упомянутой диссертации делает вывод, что Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В., Груздева Н.В., Королёва Л.А., Дзюбинская Н.Ю.), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Мы также предложили систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Список литературы

1. Бабайцева В.В. Русский язык: синтаксис и пунктуация. - М.: Просвещение, 1979;

2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990;

3. Белошапкова В.А. Современный русский язык, синтаксис. - М, 1997;

4. Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970. - № 5.;

5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1992;

6. Груздева Н.В. Простые и сложные предложения // Первое сентября. - 2010. - №7;

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. - 544с.;

8. Дзюбинская Н.Ю. Урок русского языка по теме "Сложное предложение. Сложносочиненное, сложно подчиненное предложения". 4-й класс // Первое сентября. - 2013. - № 7;

9. Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффективности электронных учебников//Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТРИ-97)". - Астрахань: АГТУ, Изд-во 1997;

10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960;

11. Зуева С.В. Зачем и как изучать сложное предложение в начальной школе // Начальная школа. - 2010. - №1;

12. Зуева С.В. Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: Ульяновск, 1999;

13. Клюева Е.В. Сложное предложение. 4-й класс // Начальная школа. - 2012. - №4;

14. Королёва Л.А. Предложения бывают сложными // Первое сентября. - 2013. - №8;

15. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык. - М.: Просвещение, 1989;

16. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: ACADEMIA, 2000;

17. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальной школе. - М., 2000;

18. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в ВУЗы. - М.: Издательство Московского университета, 1994;

19. Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008;

20. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. - 2011. - № 1;

21. Фаттакова, Э. Б. Методические особенности изучения темы «Сложные предложения» в 4 классе / Э. Б. Фаттакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 17 (203). — С. 299-302.

Краткое описание документа:

В данной статье речь идет о проблеме обучения понятия " сложное предложение2 в начальных классах, как и каким образом можно учить детей понимать синтаксис.