Проблема нарушений письменной речи

• 1 слайд

  
  
  «Проблема нарушений письменной речи»
  
  (Памятка для учителей)
  
  
  
  

• 2 слайд

  Актуальность проблемы
  

• 3 слайд

  Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний обучающимися.
  

• 4 слайд

  Значимость проблемы нарушений
  письма и чтения
  Рост числа детей, имеющих проблемы с обучением письму и чтению
  Изменение, усложнение структуры дефекта
  Изменение системы помощи детям с нарушениями чтения и письма
  Высокий % оказания несвоевременной и неквалифицированной помощи
  Проблема выявления и обучения детей "группы риска" (дошкольники, учащиеся начальной и средней школы)
  

• 5 слайд

  Дети «группы риска»
  

• 6 слайд

  Корни проблем в овладении письмом и чтением лежат в дошкольном возрасте, поэтому коррекционно-профилактическую работу нужно начинать еще до школы.
  Для успешного овладения грамотой у ребенка в старшем дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые для этого навыки:
  1) умение различать на слух все звуки речи;
  2) правильное произношение всех речевых звуков;
  3) владение простейшими видами звукового анализа слов;
  4) достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
  В случае несформированности всех этих умений к началу обучения ребенка грамоте он неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении буквы со звуком, при определении порядка следования букв при записи слова, что приведет к появлению у ребенка нарушений письменной речи.
  
  

• 7 слайд

  В наcтоящее время растет процент предрасположенности к дисграфии и дислексии среди старших дошкольников, так называемой «группы риска».
  В Санкт-Петербурге были обследованы дошкольники подготовительных групп 44 садов (580 детей). Среди них более половины (55,5%) показали явную неготовность к началу школьного обучения.
  
  По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходят около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70%
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  Анализ 300 письменных работ второклассников (обычный диктант без каких-то дополнительных нагрузок) показал наличие дисграфии у 53% учащихся, из них почти у половины (40,3%) она носила смешанный характер
  (По данным Л.Г. Парамоновой, 2004г.).
  
  «Это свидетельствует не только о невероятно большой распространенности дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ, но также и о трудностях ее преодоления – многие дети «пронесли» дисграфию через всю начальную школу». Л.Г. Парамонова.
  

• 9 слайд

  37% учащихся переходит в среднюю школу с неустранённой дисграфией.
  К 7-8 классу детей с дисграфией 39%. И эти цифры не меняются уже достаточно долгое время. В старших классах дисграфия, как правило, перетекает в дизорфографию или осложняется ею. Специфические ошибки остаются теми же, что и в начальной школе (Л.Г.Парамонова, статья «Динамика дисграфии у детей» Вестник 4-й конференции российской ассоциации дислексии, 2007 год).
  
  

• 10 слайд

  Правовые и нормативные акты, регламентирующие процесс обучения
  

• 11 слайд

  СанПиН для школ периодически дополняется и изменяется. Последние корректировки в документ вносились в 2016 году. Особое внимание для нас заслуживает регламентация учебной нагрузки школьника, которая отражена в Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
  
  

• 12 слайд

  10.5. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
  
  Гигиенические требования к максимальным величинам
  недельной образовательной нагрузки
  
  

• 13 слайд

  10.6. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
  - для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет урока физической культуры;
  - для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе.
  
  

• 14 слайд

  10.10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
  - учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
  - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
  - рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
  - для посещающих группу продленного дня необходима организация дневного сна (не менее 1 часа), 3-разового питания и прогулок;
  - обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
  - дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
  
  

• 15 слайд

  Симптоматика нарушений
  письменной речи
  
  

• 16 слайд

  
  С целью своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений!
  Все ошибки, которые относятся к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер.
  Если ошибки похожи на специфические, но они редки от случая к случаю или единичны, то это результат переутомления и невнимательности.
  
  

• 17 слайд

  Классификация ошибок в письменной речи
  Смешение букв по оптическому сходству:
  б-д, п-т, Е-З, а-о, д-у
  
  Ошибки, связанные с нарушением звукопроизношения: отсутствие каких-либо звуков или замена одних звуков на другие в устной речи часто отражаются и на письме:
  сапка /шапка/, лыба (рыба)
  
  
  

• 18 слайд

  - Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству при нарушении фонематического восприятия: смешения гласных о-у, ё-ю
  и согласных р-л, й-ль; парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих звуков, смешения звуков ц, ч, щ как между собой, так и с
  другими фонемами.
  
  тубло /дупло/, шуски/сушки/, сыплята /цыплята/
  
  - Пропуски букв и слогов, недописанные слова.
  
  
  

• 19 слайд

  - Ошибки «застревания», предвосхищения, упреждения:
  За зомом росла мамина. /За домом росла малина/., предвосхищения, упреждения: Дод небом лолубым. /Под небом голубым/.
  
  - Неспособность передавать мягкость согласных:
  сольить /солить/, въезёт /везёт/, Луба /Люба/.
  
  - Слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.
  - Неспособность удерживать строчку, игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.
  - Слитное написание слов в предложении, игнорирование границ предложения.
  - Чтение детей с нарушениями письменной речи часто невыразительно, много элементов угадывания, соскакивания со строки, перестановки букв.
  

• 20 слайд

  Рекомендации учителю
  Что делать учителю, который обнаружил у ребенка признаки нарушений письма или чтения?
  Порекомендовать родителям проконсультировать ребенка у логопеда.
  Проблема не бывает изолированной, решать ее также необходимо в комплексе, поэтому понадобится консультация педагога-психолога, нейропсихолога, возможно детского психиатра, невролога.
  
  

• 21 слайд

  В ходе работы логопеда с ребенком учителю в свою очередь необходимо:
  Проявлять понимание к ребенку с нарушениями письменной речи.
  Создавать положительно эмоциональный фон на уроке, режим благоприятствования, поддерживать ребенка.
  Создавать ситуацию успеха.
  Использовать индивидуальный подход (систему дифференцированных карточек, тестовые задания).
  Поддерживать взаимодействие со специалистами (логопед, психолог) и родителями ребенка.
  

• 22 слайд

  Общие принципы в работе с детьми, имеющими нарушения письма и чтения
  

• 23 слайд

  ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП - создание необходимых условий для осознанности мыслительного процесса.
  ВТОРОЙ ПРИНЦИП - использование в заданиях и упражнениях максимально разнообразного материала, относящегося к различным областям знаний и к различным школьным предметам.
  ТРЕТИЙ ПРИНЦИП - необходимость развивать у школьников базовые мыслительные операции и важнейшие интеллектуальные умения, составляющие ядро учебной, а также любой познавательной деятельности человека. Это сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщения.
  ЧЕТВЁРТЫЙ ПРИНЦИП - это обязательный постепенный, плавный переход от простого к более сложному.
  ПЯТЫЙ ПРИНЦИП – принцип индивидуализации.
  ШЕСТОЙ ПРИНЦИП - принцип взаимодействия.
  СЕДЬМОЙ ПРИНЦИП - совместная деятельность нескольких учащихся.
  
  По материалам, разработанным психологами НМЦ Москвы
  

• 24 слайд

  Междисциплинарный командный подход
  

• 25 слайд

  Состав междисциплинарной команды
  Логопед
  Педагог-психолог
  Учитель
  Нейропсихолог
  Врач
  (невролог, психиатр)
  Семья
  Ребенок
  

• 26 слайд

  Особенности междисциплинарной команды:
  общее видение проблем ребенка;
  наличие общей цели деятельности;
  согласованность действий членов команды;
  взаимодополнение членов команды по функциям и ролям;
  своевременное реагирование на ситуацию, в которую попал ребенок.
  

• 27 слайд

  «Если хочешь что-то узнать – спроси! Нужна помощь – обратись! Не справляешься – пригласи помощников!»
  

• 28 слайд

  Список литературы
  
  1. Лукашенко М.Л. Дисграфия: исправление ошибок при письме [Электронный ресурс]: [практическая методика устранения недостатков правописания у школьников младших классов] / М. Л. Лукашенко, Н. Г. Свободина; рис. В. Романова. — М.: Эксмо, 2004 — 126.
  2. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006.- 128 с.
  3. Свободина Н.Г. «Фантазии на заданную тему» // Журнал «Здоровье детей», № 8/2011.
  
  
  

Краткое описание документа:

В презентации подчеркивается значимость проблемы нарушений письма и чтения. Особое внимание уделяется коррекционно-профилактической работе в дошкольном возрасте. Раскрываются общие принципы в работе с детьми, имеющими расстройства письменной речи, а также симптоматика нарушений чтения и письма, классификация специфических ошибок. Дается описание регламентации учебной нагрузки школьника в соответствии с требованиями СанПиН.

Данный материал подготовлен в помощь учителю и отвечает на такие вопросы, как: "Почему проблема нарушений письменной речи - одна из самых актуальных для школьного обучения?", "Кто такие дети "группы риска"?, "Что делать учителю, который обнаружил у ребенка признаки нарушений письма или чтения?"