Проблема обогащения словарного запаса учащихся в методике русского языка

Проблема обогащения словарного запаса учащихся в методике русского языка

Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в 5-11 классах наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. К проблеме обогащения словарного запаса обращались такие ученые, как М.Т. Баранов, А.В. Текучев, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов, В.И. Капинос, Е.И.Никитина и др. Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли. Большое значение расширению словарного запаса в процессе обучения русскому языку придается потому, что с этим связано овладение словом, роль  которого в познании объективной действительности огромна. Вместе со словом приходят знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение говорящего. Языком дети овладевают задолго до школы. Они пользуются определенным словарем, морфолого-синтаксическими конструкциями, умеют в какой-то мере связно излагать свои мысли. Однако активный словарь детей беден, некоторыми синтаксическими конструкциями они владеют,но не умеют монологически высказывать свои мысли. Вот почему необходима систематическая и целенаправленная работа по развитию речи учащихся, включающая элементы выразительного чтения и правильного произношения, овладение связной устной и письменной формой высказывания. Не менее важно целенаправленно расширять словарный запас учащихся. «Работа по обогащению словаря учащихся является одной из- важнейших сторон развития их речи, так как практическое овладение языком предполагает как непременное условие усвоение богатств словарного состава русского языка и практическое использование усвоенных слов в собственной речи учащихся».^[1]

«Специалисты, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

а)                     максимально,  с учетом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

б)                    научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием различных жанров и стилей;

в)                     помочь учащимся устранить их из речи слова нелитературные, диалектно- просторечные».^[2]

«Чтобы решить задачу обогащения словарного запаса, необходимо знать, каким словарем владеют школьники на разных этапах из развития, каковы причины относительной словарной бедности их речи, каковы предпосылки работы, направленной на расширение запаса слов, и , наконец, каковы те эффективные приемы, с помощью которых возможно обогатить словарный запас учащихся». ^[3] По мнению разных исследователей, словарь ребенка 6-7 лет составляет от 3 до 7 тысяч слов, словарь 10-летнего ребенка  (то есть переходящего из начальной школы в основную) - от 7 до 12 тысяч слов, у старшеклассника и взрослого человека - от 25 до 70 тысяч слов, причем соотношение активной и пассивной лексики различно у людей разного возраста: если у ребенка - дошкольника пассивный словарный запас минимален, то у старшеклассника и взрослого человека он значительно превосходит активный словарный запас. При этом лексика ученика среднего звена ежедневно пополняется 6-8 новыми словами, словарь старшеклассника-7-12 новыми словами.

«Обогащение словарного запаса направлен на то, чтобы при порождении речи учащийся владел свободой контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избежания  повторов, создания образности и стилистической адекватности. При восприятии же текста богатый лексикон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не только словарных значений словно и коннотаций».^[4]

Главный аспект работы по обогащению словарного запаса учащихся - работа над значением ( системой значений) и употреблением слова. При этом необходимо знать, что способность к адекватному восприятию и толкованию слов абстрактной семантики формируется у ребенка постепенно; учащиеся начальной школы и 5-6 классов не способны к самостоятельному истолкованию абстрактных слов и объясняют их значение через указание на ситуацию, в которой данный признак проявляется. Учитель должен уделять толкованию слов особое значение, добиваясь его адекватности и развивая языковое чутье школьников.

В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографические направления словарной работы. Мы же рассматриваем её как единство этих двух видов. Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроках мы рассматриваем слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

«Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования».^[5]

Возможно применение следующих способов определений:

а)                     путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б)                    путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);

в)                     описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г)                     путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для      хранения зерна).

  Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

  Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами. Наилучший вариант – это  давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. В этом случае целесообразно предложить детям следующие задания:

·                        различные виды работы с орфографическим словарем;

·                        подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

·                        разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова;

·                        подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

·                        “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для ребят любого возраста;

·                        различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

·                        составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов- мини-рассказы.

  При обучении детей правописанию необходимо обязательно использовать орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников, и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, стоит отметить следующие:

а)                     устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них “опасного” при письме места;

б)                    выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. (Приветствуются и собственные классификации детей);

в)                     списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова;

г)                     упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов.

Следуя принципу A.M. Пешковского, утверждавшего, что “сперва услышать, а затем смотреть, как это писано”, стоит вначале познакомиться с орфоэпическим обликом слова. По мнению Аргуновой В.И., написанное на доске слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем – выяснение смысла слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя.

Работа на смыслом слова начинается с его лексического значения, то есть с его семантизации. Для этого используются два основных приёма:

·            указание на род и видовой признак;

·            обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.

Выбор основного приёма семантизации определяется структурой слова. Если слово непроизводное (например, сосна, таять, короткий), то используется первый приём, если же слово производное (например, футболист, ржаной, зеленеть), то уместно обращение ко второму приёму. Элементы этих двух приёмов могут сочетаться.

Например, в определении “Проталина - место, где протаял снег, и открылась земля”, с помощью первого приёма разъясняется следующее: “место, где от снега открылась земля”, а с помощью второго приёма указано на связь с исходным словом (проталина - протаять). Кроме основных приёмов семантизации, применяется  и ряд дополнительных, в том числе названных выше  (сопоставление неизвестного слова с известным - синонимом (оранжевый - апельсиновый) или антонимом (затейливый - простой); использование наглядности состоит в показе рисунка, схемы или самого предмета; контекст (словесное окружение) даёт либо общее представление о лексическом значении слова (рыбаки вышли в море на ловлю тунца, т.е. какой-то морской рыбы), либо уточняет значение слова (лист дерева); подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического значения толкуемого слова; обращение к этимологии слова).

  Выбор дополнительного приёма семантизации незнакомого слова определяется типом его лексического значения. Так для слов с конкретным значением целесообразно использовать наглядность, а для слов с абстрактным значением - контекст. И в том, и в другом случае полезен подбор однокоренных слов на одну и ту же смысловую тему.^[6]

Сопоставление неизвестного слова с известным возможно, если у него есть синонимы и антоним.

Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберём близкие по значению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начинаем учиться его писать. На доске чётко и аккуратно написано слово, выделены орфограммы, поставлено ударение. Работа над орфографией начинается с проговаривания по слогам. Как известно, знакомство с новым видом орфограмм начинается с организации восприятия новых знаний. Восприятие как этап объяснения на уроке орфографии должно быть трёхкомпонентным:

1)                  на основе повторения видов орфограмм, имеющих черты сходства с изучаемой на уроке орфограммой;

2)                  зрительное;

3)                  понятийное.

Далее идет осознание и запоминание орфограммы. После этого пробуем заставить слово работать в контексте - словосочетании и предложении. Но этим работа над освоением слова не завершается. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант - это тоже работа со словом.

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт учитель. Этот приём - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

В 5-9 классах возможно использовать всесторонний анализ слова как один из приёмов обучения русскому языку. Смысл этой работы в том, чтобы в отдельно взятом слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и иные свойства и признаки, а затем установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. Всесторонний анализ слова - качественно новый вид разбора. Обращение к такому комплексному заданию, естественно, воспитывает у обучающихся более широкий взгляд на слово как живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями. Выполнение упражнений по всестороннему анализу слова требует от учеников систематического повторения, умения держать в памяти упорядоченные сведения регулярно, использовать их применительно к разному дидактическому материалу и под разными углами зрения.

Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для неё, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.

Собственно словарная работа, ограниченная тесными временными рамками, требует выхода на внеурочный уровень. Она может быть продолжена на факультативе или предметном кружке по общим вопросам культуры речи или вопросам истории языка.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются уроки, повседневная речевая практика, чтение. На каждом уроке в результате речевых ситуаций (диалог, беседа, экскурсия, рассказ) учащиеся усваивают новые слова, закрепляют ранее усвоенные.

Для закрепления и активизации усвоенных слов, их новых значений, сочетаемости с другими словами очень эффективными видами работы являются беседы по картине, описания предметов. Одним из главных источников пополнения словаря учащихся является чтение. При чтении любого текста дети усваивают новые слова, речевые конструкции, новые значения ранее изученных слов. Источником обогащения словаря учащихся могут быть экскурсии, походы, проведение каникул или определенного времени в среде с русским языком общения. Таким образом, источники пополнения словарного запаса учащихся разнообразны.^[7]

Изучение вопросов обогащения словаря учащихся- актуальная задача преподавания русского языка. С расширением словарного запаса связаны многие другие стороны процесса изучения этого школьного предмета. Решение проблем обогащения словаря учащихся поможет значительно продвинуть вперед усвоение школьниками русского языка.

Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все они группируются вокруг основных двух вопросов : каким словарем владеют учащиеся различного возраста и какие наиболее эффективные приемы целесообразно применять для обогащения словарного запаса школьников. Эти проблемы тесно связаны между собой: тот или иной запас слов предполагает применение определенной методики, и наоборот, та или иная методика обеспечивает определенный уровень словарного запаса.^[8]

---

[1] М.Т.Баранов «Вопросы изучения лексики рус.яз.в восьмилет.шк.»

[2]

[3] М Т Баранов

[4] Литневская

[5] Е В Котельникова

[6] Е.В.Котельникова

[7] Е В Котельникова

[8] МТ Баранов