Актуальность SMART- целеполагания.

Проблема постановки целей и задач урока.

Без грамотного, научно обоснованного

проектирования учебных занятий тщетно надеяться

на повышение качества образования учащихся.

И.П. Подласый

Кто не знает, в какую гавань он плывёт,

для того нет попутного ветра.
                                                                                                                              Сенека

                       Что такое цель и задача? В чем разница?  

Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: 
- учителя как организатора и консультанта;

- ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Теперь позиция ученика - познание мира в специально организованных условиях, а позиция учителя - к классу не с ответом, а с вопросом.

Сформировать умение учиться можно только при условии понимания учеником нормы учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).

         Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства  -  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

    Что же такое цель современного урока и когда, какие цели урока ставит учитель?

    Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

          Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

    Цели обучения должны быть  SMART:

  Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети высказывают свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия

Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по подготовке к уроку. Чаще, учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет для того, чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.  Не надо думать, что это лишняя трата времени урока. Этап целеполагания  - основополагающий на уроке, так позволяет учителю видеть план и результат  своего воздействия на умы учеников. Занимает 2-3 минуты на уроке  опытных учителей.

Под целью в образовании понимают идеальный, мысленно предвосхищаемый результат  деятельности.

                                                        Урок как система

1)     Урок как система состоит из элементов (этапов):

  2)   Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную структуру урока:

1)    Урок как любая система должен иметь цель.

Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы

Целеполагание – это то , с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·        сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·        соотносимы с типом и содержанием урока

·        личностно ориентированы

      воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы урока и личный пример учителя.

         О том, насколько важен процесс формулирования целей урока учителем и согласование его с учениками, говорит следующая формула:      

ФОРМУЛА   РЕЗУЛЬТАТА:

ЦЕЛЬ  Х  СОДЕРЖАНИЕ  =  РЕЗУЛЬТАТ
0  Х   СОДЕРЖАНИЕ   =   0
ЦЕЛЬ   Х    0 =    0

Целеполагание является проблемой современного урока.

В чем суть проблемы?

• Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример: на уроке истории, учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали  ученики, что на уроке узнали?
• Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
• Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные.

 Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе  «Об образовании»  и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель.

• Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Беседуя о целеполагании на уроке важно обратить внимание ещё на один момент. Ученики идут на урок со своими целями, а учитель – со своими. Чтобы урок получился результативным, цели нужно согласовать. Поэтому для личностно ориентированной модели обучения характерно включения самих учеников в процесс самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого учебного материала, на постановку целей собственной деятельности.

                   Часто урок или этап изучения нового материала педагоги, обращаясь к ученикам, начинают словами: «Цель нашего урока…» и проговаривают дальше, например: «научиться рисовать пейзаж». Совершенно понятно, что это цель учителя, лишь формальная, ничего не значащая фраза. Совершенно не обязательно. Что такая же цель возникнет у  учеников. Так же малополезна запись учителем своей цели на доске (слайде). А между тем известно, что деятельность без принятой цели не является полноценной и достаточно эффективной.

Ошибки при формулировании цели урока:

В качестве обобщения всего изложенного по вопросам целеполагания урока, предлагаю схему, которая сможет оказать помощь в этом непростом (трудо- и времяемком) педагогическом процессе.

Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному.

Научить учеников  целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:

·         Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.

·         Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.

·         Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель

Таким образом, подведем итог:

Цель обучения и его результаты:

«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя свои «стремления» в вопросах:

- Какие знания необходимы ученикам?

- Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?

- Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?

Результаты обучения  продемонстрируют  учителю степень успешности его деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке.

Результаты должны быть:

- ориентированы на личность ученика:

- выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;

- согласованы с общей целью подготовки учеников.» 

                   Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.  Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Цель – (филос.), есть представление, которое человек стремится осуществить. В понятие цели входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, коими цель может быть осуществлена. Понятие цель есть продукт деятельности сознания и воли. То есть сначала у человека появляется желание (мечта), представление о чем-либо. Затем человек выбирает, необходимо ли ему из мечты сделать цель. То есть уже не просто мечтать о чем-либо, а составить план по достижению мечты и, как правило, на бумаге. После того как план составлен, прописываются мелкие шаги (действия), фактически это задачи. И самое главное после этих трех этапов – начать действовать. То есть постепенно выполнять намеченные шаги (задачи), продвигаясь к цели, реализуя ту самую мечту, о которой когда-то человек думал.
Постановка цели и задачи урока имеет большое значение для активизации внимания учащихся и формирования интереса к изучаемому предмету.

Цель – это желаемый результат урока, заданный конкретно и определенный во времени в соответствии с необходимостью и возможностью его получения.

Цель может ставиться как на один урок, так и на их серию, в зависимости от того, сколько времени отводится на изучение поставленной проблемы.

В цель входят объект, предмет и действие цели.

Объект – это сам обучающийся, имеющий особые характеристики, начиная с возрастных. Он имеет свою позицию в классе, свой уровень умственного развития, мотивацию учения и т.д.

Предметом цели становится то, что мы хотим преобразовать в ходе урока, что изменить, какого результата достичь.

Действие цели показывает меру преобразования предмета по отношению к данному объекту.

Например, в цели – формировать наблюдательность обучающихся за естественными явлениями  природы – объектом являются обучающиеся определенного класса, предметом - наблюдательность за естественными явлениями  природы, действие цели – формирование.  Формирование процесс длительный, поэтапный, состоящий из более простых действий: составление плана наблюдений, выбор объекта наблюдения, выбор времени наблюдения и т.д.

Важно одно – выделяемые задачи в сумме своей должны соответствовать цели, решение каждой из них должно быть вкладом в её достижение.

Для четкого выражения целей лучше использовать глагольные формы которые «показывают» завершенность действия обучающегося.

ü Сформировать

ü Научить

ü Ознакомить

ü Объяснить

ü Развить

ü Убедить

ü Оказать влияние

ü Раскрыть

ü Рассмотреть

ü Представить

ü Показать

ü Продемонстрировать

                   Требования к постановке целей урока.

1.     Реалистичность целей урока с точки зрения:

Þ   Достаточности времени для их достижения;

Þ   Их соответствия способностям и подготовленности учащихся;

Þ   Их соответствия возможностям учителя.

2.     Обоснованность целей урока с точки зрения:

Þ      Необходимости подготовки обучающихся к усвоению материала на ближайших занятиях;

Þ      Достижения последующих (конечных) результатов обучения.

3.     Конкретность постановки целей (формулировка должна дать ясное представление о результатах).

Если цели урока были поставлены учителем верно, то следует определить степень их достижения. Для этого реальные результаты урока  сопоставляются с идеальными, которые в данном случае совпадают с запланированными.

Целесообразно использовать следующий  алгоритм постановки целей:

1.     Определение исходного уровня подготовки обучающихся (того, что они знают).

2.     Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего учебного материала (того, что не знают обучающиеся).

3.     Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя.

4.     Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися  за урок.

5.     Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия. 

             Способы постановки целей:

1.     Через содержание

*** «дать понятие»; «дать определение»

2.     Через действия педагога

      *** «научить»; «провести опрос»

3.     Через действия воспитанника, через результат деятельности.

Далее, согласно принятой методике, цель разбивается на задачи как её составные части – подцели, постепенно достигаемые участниками урока в ходе смены видов деятельности.

Так, есть свои задачи у организационного момента, у актуализации ранее изученных знаний и т.д.

Задачи урока делят на три категории: обучения, развития и воспитания обучающихся.

Задачи обучения - освоение конкретного предметного материала, т.е. непосредственного формирования знаний и умений.

·        Задачи развития, например, могли бы состоять в формировании интеллектуальных умений анализа, синтеза, моделирования и др.

·        Задачи воспитания – предусматривать использование познавательного процесса для укрепления личностных качеств: воли, усидчивости, терпения, аккуратности, ответственности и т.п.

Образовательные задачи.

К числу образовательных задач обучения относится формирование у учащихся основ разносторонних общественных, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и др. знаний; выработка умений, специальных для каждого учебного предмета.

·        Проконтролировать степень усвоения следующих основных умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих  уроках…

·        Обеспечить усвоение следующих основных задач…

·        Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу…

·        Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока…

Воспитательные задачи.

Воспитательные задачи – целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры. Успешное решение воспитательных задач всемерно способствует реальной социально-трудовой адаптации учащихся.

К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников.

Учитель определяет конкретные воспитательные задачи. Например, воспитание настойчивости и терпения, если на уроке предлагается выполнить ряд упражнений; воспитание чувства коллективизма и ответственности за себя и других – на уроках производственного труда, требующих совместной деятельности, и т.д.

В свою очередь, воспитательные задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы.

Воспитательная задача может быть ориентирована на решение проблемы – воспитание мотивации к учению, любознательности и т.д.

·        В целях решения трудового воспитания…

·        Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, гуманизм, этические нормы поведения…

·        Формирование экологического воспитания…          

Развивающие задачи

 •         развитие мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе;

•         развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.;

•         развитие мировоззрения;

•         развитие навыков устной и письменной речи;

•         развитие «умений учиться»: использовать знания, умения  и навыки в учебной деятельности;

•         развитие памяти;

•         развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог;

•         развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся;

•         развитие логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей,  сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли.

Говорят, что дети - это цветы жизни. Вы помогаете этим цветам расцветать яркими красками, высвобождаете их потенциал, воспитываете из них Людей с большой буквы. Так пусть Ваше добро и теплота возвращаются Вам сторицей!