Проблема преемственности дошкольного и начального уровней
образования. Пути ее решения.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня мы поделимся с вами
опытом своей работы по теме: «Проблема преемственности дошкольного и начального уровней образования.
Пути ее решения»
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный
возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он
считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в
едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в
образовании не нова.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается
наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость
сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших
приоритетов развития образования в России.
Что же такое преемственность?
Преемственность
дошкольного образования подразумевает
обеспечение плавного перехода одного этапа образования к другому. Человек учится чему-то новому
каждый день на протяжении всей жизни, и тот этап, который охватывается
обучением в образовательных
учреждениях, начинается с детского сада.
Хочется ещё раз подчеркнуть, что дошкольное образование является первой ступенью
системы образования
в целом.
Переход из детского сада в школу является важным моментом для
каждого ребёнка, ведь именно в это время деятельность воспитанника меняется и
переходит на качественно новый этап – ученика, учащегося школы.
При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка,
а начальная
школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему
личностному становлению.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений,
сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных
интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных
способностей ребёнка.
Преемственность, которая
способствует сохранению и укреплению здоровья ребёнка, ведёт к успешной
адаптации детей. Важно, чтобы детский сад остался в памяти как островок
детства, а школа приобрела яркие и желанные черты.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы
заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового
образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные
способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой
познавательной программой, т.е. развить 3 сферы: личностную, интеллектуальную и
физическую.
Программы между детским садом и школой имею сходства как по содержанию
обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам
учебно-воспитательной работы.
Учитель начальной школы для повышения эффективности
обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду;
воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания,
упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки
учебной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность как форма обучения в
детском саду предшествуют уроку в школе.
В условиях ФГОС результаты освоения программы дошкольного и
начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою
очередь на предметные, метапредметные и личностные.
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять
свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.
Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей
познавательных интересов в детском саду. Интерес ребёнка дошкольного возраста –
это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в
детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных
ситуаций на занятиях.
Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?
1.
Социально-психологическая
готовность к школе:
- Учебная
мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения;
проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).
- Умение
общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не
агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает
авторитет взрослых).
2.
Развитие школьно-значимых
психофизиологических функций:
- Развитие
мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет
карандашом* ножницами);
- Пространственная
ориентация, координация движений (умение правильно определять выше -ниже;
больше -меньше, вперед -назад, слева -справа);
- Координация
в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь
простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на
расстоянии (например, из книг).
3.
Развитие логического мышления
(способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении,
умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).
4.
Развитие произвольного
внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20
минут).
К началу обучения в школе дети должны уметь:
- Строить
сложные предложения разных видов;
- Составлять
рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки;
- Находить
слова с определенным звуком;
- Определять
место звука в слове;
- Составлять
предложения из 3-4 слов;
- Членить
простые предложения на слова;
- Членить
слова на слоги (части);
- Различать
разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение;
- Самостоятельно,
выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных
текстов, драматизировать небольшие произведения;
- Уметь
различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности;
- Иметь
представления о сезонных явлениях природы;
- Знать
свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.
К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты
элементарные математические представления. Он должен знать:
- Состав
чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел;
- Как
получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду;
- Цифры
0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
- Знаки
+, =, >, <;
- Название
текущего месяца, последовательность дней недели;
- Уметь
называть числа в прямом и обратном порядке;
- Соотносить
цифру и число предметов;
- Составлять
и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
- Пользоваться
арифметическими знаками действий;
- Измерять
длину предметов с помощью условной меры;
- Составлять
из нескольких треугольников, четырехугольникоь фигуры большего размера;
- Делить
круг, квадрат на 2 и 4 части;
- Ориентироваться
на листке клечатой бумаги.
Какие требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?
1.
Умение правильно произносить
все звуки речи и различать их на слух.
2.
Умение употреблять разные
части речи точно по смыслу.
3.
Использовать в речи синонимы,
антонимы, существительные с обобщающим значением.
4.
Умение отвечать на вопросы и
задавать их.
5.
Умение самостоятельно
передавать содержание литературных текстов.
6.
Умение составлять рассказы о
предметах (но плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных
картинок).
7.
Кругозор (представление
ребенка о мире достаточно развернуты, развита память, внимание, другие
интеллектуальные способности).
У
дошкольников необходимо сформировать такие элементы учебной деятельности как:
- способность действовать по образцу;
-
умение слушать и выполнять инструкцию;
- умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;
- умение задавать и отвечать на вопросы;
- умение оценивать как свою работу, так и работу других детей.
10 слайд:
Анализ результатов диагностики позволяет выделить следующие
проблемные зоны:
- 20 % имеет низкий уровень развития зрительного восприятия,
мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;
- 23 % имеет низкий уровень развития фонематического слуха и
фонематического восприятия, сформированности предпосылок к овладению звуковым
анализом и синтезом.
- 15 % имеет низкий уровень развития навыков пересчета соотнесение
цифры (графемы) и количества изображенных фигур, а так же понятия
«больше—меньше», умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо).
- 36 % имеет низкий уровень развития произвольной регуляции
деятельности (удержание алгоритма деятельности) возможностей распределения и
переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности
деятельности.
- 24 % имеет низкий уровень познавательной деятельности
Анализ поведенческих особенностей детей позволил выделить группу
детей с проблемами в поведении и эмоционально-личностной сфере:
- трудности формирования эмоционально-личностной сферы
- трудности формирования навыков саморегуляции
- тревожность
В количество детей с «Неготовностью к регулярному обучению» вошли
дети с ОВЗ, которые присутствуют в 1 классах. Одной из проблем у данной
категории детей оказывается неготовность к школьному обучению по всем
параметрам.
Этих детей отличают ярко выраженные особенности познавательной
деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции
недостаточно сформированы; в частности дети с трудом обобщают и абстрагируют
признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо
развита произвольная регуляция поведения); речевая активность очень низкая,
скуден запас знаний об окружающей действительности; интерес к учебной
деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая;
запоминание механическое. Младшие школьники с ОВЗ характеризуются эмоциональной
неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, преобладанием игровой
мотивации. Несформированность интеллектуальной и личностной готовности к
школьному обучению детей с ОВЗ зачастую усугубляется ослабленным общим
физическим состоянием и функциональным состоянием их нервной системы,
обусловливающим низкую работоспособность, быструю утомляемость и отвлекаемость.
Перечисленные выше особенности дошкольников с ОВЗ приводят к тому, что эти дети
испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться в рамках
целостного подхода к развитию психических свойств ребенка. В процессе обучения
важно формировать у ребенка:
Общеинтеллектуальные умения (анализ, сравнение, группировку,
классификацию, общение),
Общедеятельностные умения (планирование, самоконтроль,
самооценка), Устную монологическую речь.
Одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе
является его хорошая дошкольная подготовка.
Важен этап постепенного включения ребенка в многообразные
социальные отношения. Другими словами, в процессе личностного развития
формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим.
возраста, У некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они
избегают его. В результате неблагополучия межличностных отношений у детей
создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в
собственные способности и низко оценивают свои возможности, у этих детей
зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. Таким образом, можно
сделать вывод, что психологическая готовность детей с ОВЗ к школе определяется
произвольностью, сформированностью всех психических процессов, личностных
качеств развития. Все это выражает необходимость организации специальной
коррекционной работы по повышению уровня их общего развития.
Таким образом, принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы
является одним из главных. Он позволяет дошкольникам безболезненно переходить
от одной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности-игру, на учение.
Для качественного результата реализации программы необходимо
тесное взаимодействие между педагогами детского сада и школы.
Важнейшим условием эффективности работы является:
-
четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности,
доброжелательный деловой контакт между педагогами.
-
создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
- учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания, и путей их достижения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями.
• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дня открытых дверей.
• Посещение уроков родителями.
• Открытые занятия для родителей ДОУ.
• Консультации воспитателя, учителя начальных классов
• Организация экскурсий в школу.
• Привлечение родителей к организации детских праздников,
спортивных соревнований
Благодаря совместной деятельности коллектива детского сада и
учителей 1-х классов, семьи, ребенок безболезненно адаптируется к школьной
жизни, приобретает важные личностные качества необходимые для дальнейшей жизни
в обществе.
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.