Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Проблема психологического насилия в подростковой среде

Проблема психологического насилия в подростковой среде

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Психологическое сопровождение учащихся подросткового возраста

 

Проблема психологического насилия в подростковой среде

 

«Будущее зависит не от технического прогресса, нет, оно во многом зависит от людей, их взаимопонимания и желания пойти навстречу друг другу».

Карл Роджерс

     В современном мире проблема личной безопасности стоит крайне остро в связи с ростом агрессивных тенденций в обществе. Теоретическое  и практическое изучение  проблемы психологического насилия в подростковой среде показало, что данная проблема редко обсуждается подростками между собой в неформальной обстановке, на уровне  школы,  и даже в СМИ.

 Открытый тематический информационный обмен между подростками, принадлежащими к разным молодежным субкультурам, социальным слоям общества,  представителями  психологического конфликта – «обидчиками» и «жертвами», практически не осуществляется.  

     Разработаны тренинги   цели и задачи,  которых известны только взрослым людям - педагогам, психологам, родителям и др. Участвуя в этих мероприятиях, подростки по-прежнему остаются объектами манипуляций других людей, пусть даже заинтересованных в их благополучии. Возможно,  этим   объясняется отсутствие у большинства детей  навыков осознанного,  самостоятельного  решения своих проблем.  

     На этапе теоретического и практического  осмысления  проблемы   были выявлены следующие противоречия:

1)      Между тем, что  данная проблема  является значимой для подростков  и тем, что они  отстранены от ее осознанного обсуждения и поиска решений.

2)  Противоречие между тем, что значительную часть детей волнует проблема психологического насилия в подростковой среде, и тем, что они по разным причинам не имеют возможности открыто обсуждать ее в диалоге со сверстниками.

      Необходимость разрешения названных противоречий, а также современные тенденции подростковой среды, связанные с  эгоцентризмом, тотальной информатизацией общества,  повышением  уровня меркантильности современной молодежи  актуализируют  внедрение в учебный процесс целенаправленной работы с подростками их родителями и  педагогами по обсуждению темы психологического насилия в подростковой среде.

Часто дело  усугубляется тем, что страх показаться слабым не позволяет подросткам рассказать о возникшей ситуации психологу, родителям,  классному руководителю и тем более самим же сверстникам.

Существует  много объективных причин недоверия подростками своих проблем кому–либо.

Приведем примеры высказываний самих учащихся.

Почему я не обратился бы к учителям…

 • «Чаще всего учителя воспринимают класс целиком, а не в отдельности каждого, поэтому вряд ли кто–то из учителей сможет объективно оценить ситуацию»;

• «Любой учитель на уроке думает, прежде всего, о своем предмете, как лучше раскрыть тему, как поставить оценки, как охватить всех учеников опросом, поэтому  он  не будет тратить время на выяснение кто из учеников прав, а кто виноват»;

• «Если рассказать просто любому учителю о конфликте в классе наверняка он отправит тебя к классному руководителю, или  посоветует обратиться к психологу»;

• «Я никогда не расскажу о своих неприятных ситуациях учителям, которые нас обучают, так как это мое личное»;

• «Я не буду обращаться к учителям по причине того, что ситуация будет рассматриваться не с моей точки зрения, а с педагогической, вдруг я окажусь в числе виновных».

Почему я не обратился бы к администрации учебного заведения…

• «Мне кажется, что у администрации  есть другие более важные дела, чем решать межличностные конфликты»;

• «Я не такой раскрепощенный, чтобы спокойно говорить о своих личных проблемах с директором школы»;

Почему я редко рассказываю о своих проблемах своим родителям..

• «Мои родители слишком заняты, им не до меня»;

• «Моих родителей интересует, прежде всего, моя успеваемость, а не мои взаимоотношения с одноклассниками»;

• «Родители все равно не смогут ничем помочь, зачем их лишний раз расстраивать».

Я не всегда все могу рассказать сверстникам, скорее всего, что я вообще не буду делиться с ними своими проблемами…..

• «Боюсь, вдруг меня не поймут», «Не хочу казаться слабым», «Нет доверия к одноклассникам», «Я вообще никому не доверяю, я такой сам по себе», «Надо учиться самому решать проблемные ситуации»;

• «Для моих одноклассников главное – получить хорошие отметки, а что тебя волнует им не интересно»;

«Я могу рассказать о своем печальном опыте общения  с агрессором  только тому, кому доверяю, среди моих одноклассников таких нет»;  «Я могу рассказать о своем конфликте, но мне надо быть уверенным в том, что меня не предадут» и т.д.

Я не всегда могу обратиться к психологу……

«Я боюсь вопросов, которые мне будет задавать психолог»;

• «А вдруг психолог не правильно меня поймет»;

• «Я бы обратилась к психологу, но не хочу, что бы кто-то об этом узнал, а то будут думать, что я псих»;

• «Очень трудно обратиться к психологу первый раз, мучает вопрос «А что обо мне подумают?»;

• «К психологу не хочу обращаться только по тому, что потом сам перестану решать свои проблемы, все время будет появляться желание рассказать кому-то, самое главное – буду надеяться, что кто-то за меня решит мои проблемы»

Как видно из высказываний учащихся дети остаются один на один со своей личной проблемной ситуацией или по причине недоверия к кому-либо, по причине страха, что информация выйдет за пределы (класса, образовательного учреждения),  по причине неуверенности в себе, но чаще всего по причине предполагаемой оценки их личности.

Одной из причин закрытости многих подростков в ситуации психологического насилия (унижений, оскорблений, игнорирования как личности, превращения в «козла отпущения»), или просто межличностного  конфликта,  является ложное представление о свои собственных силах: «Сам справляюсь, не маленький!». В итоге, конфликтная ситуация, глубокие переживания, чувство обиды  затягиваются на долгие месяцы, приводят к открытой конфронтации конфликтующих сторон, а не редко и смене учебного заведения.

Опыт практического психолога показывает, что, сталкиваясь с такой формой отношения к своей личности, как психологическое насилие подростки чаще всего испытывают:

• ухудшение самочувствия (физического и психологического)

• постоянную тревогу и раздражительность

• желание поскорее уйти домой и остаться одному

• обиду

• неуверенность в себе

• полное бессилие

• сильное внутреннее напряжение, которое не дает спокойно учиться

• боль и страх

• ожидание, каких либо дальнейших действий, может быть даже физических

• сильную подавленность

•  какую–то враждебность в себе (что тоже является страшным, так как подавленная   агрессия в любой момент может вырваться наружу)

      Последствиями насилия так же могут быть: нарушение сна,  длительное сохраняющееся подавленное состояние; агрессивность; склонность к уединению; чрезмерная уступчивость, заискивающее, угодливое поведение; угрозы и попытки самоубийства; неумение общаться, налаживать отношения с другими людьми, включая сверстников; плохая успеваемость; низкая самооценка; нарушение аппетита и др

     Особое неблагополучие в психологической сфере подростка является ощущение себя в фигуре изгоя, или аутсайдера. В большинстве случаев в роли отвергаемого оказывается человек, обладающий определенными особенностями, которые не находят одобрения у  других членов группы. Однако, как показывает анализ практических наблюдений,  такого рода особенности выступают не столько причиной, сколько поводом для отвержения. Подлинной причиной оказывается наличие «вакансий» изгоя в структуре группы. Если эта ниша кем – то занята, то другому -  надо обладать сильно выраженными негативными особенностями, что бы заслужить отвержение. В своем составе группа может терпеть двух – трех изгоев. Как показывает практический анализ проблемы необходимость в группе таких членов, наделенных статусом изгоя, выступает своего рода козлом отпущения и необходима для самоутверждения остальных членов группы, для поддержания на достаточно высоком уровне их самооценки. Если эта ниша пустует, то члены группы оказываются лишены возможности выигрышного сравнения себя с кем – то менее достойным. Аутсайдер, обладающий выраженными негативными чертами, служит удобным оправданием для всех, кто так же не лишен этих черт. Своей явной или чаще всего искусственной акцентированной ущербностью он фокусирует на себе проекцию всего группового «негатива». С первых дней существования школьного класса  детское сообщество стремится избрать в своем  составе наиболее подходящие кандидатуры на ту или иную социальную роль и фактически насильно загоняет их в соответствующие ниши. На роль аутсайдеров сразу избираются дети с выраженными внешними, или другими недостатками. Первые же их промахи и неловкости ложатся на них несмываемым клеймом, с которым они обречены, жить долгие годы, выступая объектом насмешек и откровенной травли (холодное игнорирование как инструмент отвержения в детском сообществе). Ситуация отвержения выступает для ребенка источником психической травмы, а порой и провоцирует неадекватные  формы компенсации.

   Наиболее часто жертвами различного рода насилия, как со стороны взрослых, так и сверстников, становятся:

А.) Дети, воспитывающиеся в условиях жестких отношений в семье. Которые враждебно воспринимают мир и готовы быть жертвами насилия сильных и сами проявлять насилие к слабым.

Б.) Дети, воспитывающиеся в условиях безнадзорности, заброшенности, эмоционального отвержения. Дети, не получающие достаточного ухода,   эмоционального тепла и часто имеющие отставание психофизического развития. Дети, имеющие психическую и физическую беспомощность, неразвитость эмоциональной сферы, неспособность оценить степень опасности и сопротивляться насилию, легко внушаемые.

В.) Дети, предоставленные улице.

Г.) Дети, которые воспитываются в обстановке беспрекословного подчинения, не умеющие сказать «Нет», с разрушенной внутренней границей, делающей их не способными сопротивляться насилию, боязливые и тревожные.

Д.) Дети, с психическими отклонениями неспособные адекватно оценить опасные ситуации.

Е.) Маленькие дети в силу их беспомощности.

    Насилие – знак неравенства между людьми, властный компонент межличностных отношений. Притеснение, принуждение, злоупотребление властью часто неосознанно происходят в школьной среде, но это незаметное психологическое воздействие является причиной не только школьной дезадаптацией, но и уходом от контактов, самообвинением, отрицательным отношением к самому себе, аутоагрессии. Длительное эмоциональное напряжение порождает желание его ослабить, провоцирует поиск суррогатных выходов, уходов из среды, где ребенок подвергается насилию, в том числе психологическому.

     По данным исследования (опроса большинства родителей и учеников школ города Казани) хорошая школа обладает признаками безопасности и заботой о детях и их здоровья. Отметим, что потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей сферы человека (А. Маслоу), без частичного удовлетворения которой невозможно достичь самореализации.

     Исходя из полученных диагностических исследований, а так же теоретического анализа проблемы проектирование безопасной образовательной среды школы, прежде всего, должно исходить из принципа защиты личности каждого ученика через устранение насильственных действий между всеми участниками УВП.

Второй принципопара на духовно – нравственное воспитание.

Третий принцип – помощь со стороны взрослых людей с кем общается ребенок (подросток)  в приобретении умений, дающих возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого и способствующее саморазвитию личности, исключающее психологическое насилие.

Четвертый принцип – в современной образовательной среде необходимо создать климат доверия, в основе которого положено безоценочное принятие любого ребенка, при котором образовательная среда выступает как эффективное межличностное взаимодействие, способствующее развитию психологически здоровой личности.

С целью определения личности подростка, способной стать жертвой психологического насилия можно использовать следующую методику.

Методика  проведения тестирования «Признаки и социально – психологические особенности личности, способной стать жертвой насилия»

А.) Прочитайте внимательно перечень предложенных характеристик

Б.) Выберите из предложенного списка те утверждения, которые, по вашему мнению, являются наиболее характерными признаками и социально – психологические особенности личности, способной стать жертвой насилия.

  1. Постоянная неуверенность в себе (действиях, поступках и др.)

  2. Подчинение своих собственных потребностей потребностям других людей, от которых зависит человек, безвольной податливостью их желаниям.

  3. Неспособность принимать решения без советов других людей.

  4. Готовность соглашаться с другими,  из страха быть отвергнутым, даже при осознании, что они не правы.

  5. Легкая ранимость, податливость малейшей критике или неодобрению со стороны.

  6. Наличие комплексов «неполноценности».

  7. Несформированная в раннем детстве самостоятельность.

  8. Отсутствие инициативности, мобильности.

  9. Слабо развитые коммуникативные свойства личности.

  10. Избегание трудных ситуаций, требующих срочного принятия решений.

  11. Склонность личности к самопожертвованию.

  12. Низкая самооценка.

  13. Высокий уровень тревожности.

     Тест 1.

Диагностическая плоскость №1.

Вопрос

Да

Нет

  1.  

Какие передачи (теле, радио), посвященные открытому информационному обмену по проблеме психологического насилия в подростковой образовательной среде Вы знаете?

 

 

  1.  

Обсуждаете ли вы в семье проблемы предупреждения психологического насилия?

 

 

  1.  

Обсуждаете ли вы в школе проблемы предупреждения психологического насилия в  подростковой среде?

 

 

  1.  

Обсуждаете ли вы в среде сверстников проблемы психологического насилия?

 

 

  1.  

Обсуждаете ли вы со специалистами (телефон доверия, психолог)  проблемы предупреждения психологического насилия в подростковой  среде?

 

 

Диагностическая плоскость №2.

Инструкция: Вам необходимо ответить на задаваемые вопросы. Можно использовать краткие ответы («Да», «Нет»), можно написать о ваших переживаниях и чувствах по поводу имеющихся фактов среди ваших знакомых сверстников, подростков и молодежи.

1. Есть ли у Вас желание не посещать школу из-за того, что чувствуете опасность, поджидающую Вас по дороге?

2.  Как часто Вы слышите в Ваш адрес оскорбительную лексику со стороны Ваших сверстников, или знакомых учащихся из других классов?

3.  В кругу ваших знакомых,  в Вашем классе как часто бывают случаи высмеивания, и издевательства над кем ни будь?

4. Если Вы когда – ни будь, сталкивались с фактами вымогательства, насилия в отношении Вашей личности укажите возраст и характерные черты Ваших обидчиков.

5.   Как часто Вы встречаете на территории школы своих сверстников из противоправных группировок с асоциальной направленностью?

Диагностическая плоскость №3

«От каких форм психологического насилия со стороны сверстников

вам приходится  страдать?»

Да/ нет

Обычная невежливость

 

Оскорбительная лексика

 

Демонстративная жестокость в обращении с животными

 

Провоцирование конфликта на «пустом месте»

 

Пренебрежительное отношение

 

Насмешки, высмеивание, издевательства

 

Отказ в общении, игнорирование

 

Превратили в козла отпущения

 

Вам постоянно угрожают

 

Вас унижают,  используя словесные и иные формы

 

Опыт работы, а так же результаты практического и теоретического осмысления проблемы позволили выявить условия предупреждения конфликтных ситуаций в подростковой среде, в основе которых лежит психологического насилие

К ним относятся:

1.)     Повышение психологической компетентности подростков (в том числе – по вопросам построения отношений, способам разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций);

2.)     Создание условий для формирования лидерских качеств детей и  подростков,  ассертивности, самостоятельности, независимости, уверенности в себе и т.д.;

3.)     Создание психологического климата доверия в образовательном учреждении на основе доброжелательного вежливого отношения;

4.)     Развитие толерантности, как необходимого качества современной молодежи;

5.)     Информирование (просвещение) учащихся, родителей, педагогов по основным положениям Конвенции  ООН по правам ребенка;

6.)     Следует учесть, что учащаяся молодежь большую часть времени проводит в учебном заведении (школа, ВУЗ, музыкальная школа, спортивная, художественная), где есть старшие товарищи – люди в обязанности, которых входит воспитание молодежи, но не спонтанно, набегами, а планомерно и целенаправленно. Самое главное, люди,  которые личным примером должны демонстрировать такой стиль взаимоотношений, который исключает насилие, жестокость, конфликты. 

7.)     Особенно большую роль в жизни ребенка играет семья, где родители должны выступать не только в роли воспитателей, но и быть хранителями тех моральных устоев и обычаев общества, которые развивают понятие добра, любви к ближнему, уважение к друг к другу, нежелание обидеть беспомощного. Только в такой семье ребенок будет защищен, и мысли его будут направлены на добро, а не на агрессивное их проявление. При организации профилактической деятельности важно помнить, что подросток нуждается во взрослом человеке. Взрослый необходим как партнер, опора, ориентир. Отсюда вытекает важное требование построения особых отношений с подростком, а именно – отношения созидающего взаимодействия.

Мысли для осмысления

1.        Любую ситуацию, в которой оказывается человек (ребенок) можно использовать для самоизменения (как опыт, который меня чему-то научит);

2.        Сложная, неприятная ситуация в общении позволяет по-другому посмотреть на себя, оценить себя и свои возможности, сформировать свою адекватную самооценку;

3.        В любой момент времени нужно быть готовым к тому, что твои отношения с кем-то могут измениться (понимания непостоянства социальных отношений);

4.        Для того, что бы изменить то, что тебе не нравиться (ситуация, обстоятельство, отношения, проблема) надо предпринять какие то активные действия, а не сидеть «сложа руки»;

5.        Эмоции и чувства принадлежат каждому, возможно кто-то чувствует в этой ситуации то же, что и я; (попробовать себя поставить на место другого и понять, что другой чувствует и какие эмоции у него в данном промежутке времени);

6.        Самое главное нужно всегда найти кого-то, кто может для начала выслушать, затем – понять, далее – подсказать, → оказать моральную, психологическую, конкретную помощь в решении той или иной ситуации.

7.        В коллективе подростков конфликтная ситуация, оскорбительная лексика довольно частое явление. Самое главное не позволять оскорблять,  унижать себя и других, не поддаваться отрицательным эмоциям, «не выключать» разум, когда требуется серьезное принятие решения, оставаться самим собой.

8.         Научитесь выявлять ситуации, где на вас пытаются оказывать насильственное психологическое воздействие. Признаками такого воздействия может быть отсутствие уверенности в себе и своих силах, неумение пользоваться своими мыслями и чувствами, ощущение полной растерянности.

9.        Конфликтных людей старайтесь попросту избегать. Личностными качествами конфликтного человека всегда являются:

- излишняя критичность;

- настойчивость, упрямство;

- высокомерие, пренебрежение;

- невоспитанность, несдержанность, агрессивность;

- самолюбие, высокая самооценка;

10. Всегда сохраняйте полное спокойствие и хладнокровие, несмотря на то, что хочется растоптать обидчика. Не поддавайтесь провокациям и невротическим нападкам со стороны любых людей. Может быть, от вас ждут  именно  такого состояния – подозрительности, тревожности, растерянности, страха. В этом состоянии вами легко манипулировать.

11. Помните, что самыми раздражающими качествами другого человека  всегда являются наглость, грубость, мстительность, высокомерие, лживость, эгоизм и  подлость.

12. Практикуйте  наблюдение  за собой как бы со стороны. Так вам будет легче держать ситуацию под контролем. Какие чувства переполняют вас? Обида? Гнев? Желание отомстить? Гнетущее ощущение несправедливости? Вина? Зависть? Или что-то еще? Трезво оцените, насколько они обоснованы.

13. Тщательно контролируйте свою речь. Иногда неверно сказанное слово, неприятно задевшее вашего собеседника, может вновь спровоцировать накал страстей. Особая  чувствительность  к словам других происходит  от желания защитить себя, свое достоинство от возможного посягательства.

Улучшайте разговорные навыки. Помните, что  кроткий ответ отвращает гнев, а оскорбительное слово – возбуждает ярость. Основными словами конфликтогенами в общении являются:

• слова, выражающие недоверие: «вы меня обманываете» и др.

• слова-оскорбления;

• слова-угрозы: «мы еще встретимся», «я вам это припомню», «ты еще пожалеешь»;

• слова-насмешки;

• слова-сравнения: «как скотина», «как свинья» и др.

• слова, выражающие отрицательное отношение: «Я тебя ненавижу», «Я не хочу с тобой разговаривать»;

• слова-долженствования: «ты – обязан, « ты – должен» и др.

• слова-обвинения;

14. Если вы считаете, что «общество представляет собой общность отдельных, не связанных между собой отдельных людей», то в трудный момент вы действительно рискуете погрузиться в одиночество, боль и страх. При любых обстоятельствах вы должны быть уверены в том, что когда вам будет тяжело, вы найдете поддержку близких людей, особенно тех, кому вы доверяете. Близкий человек выполняет в жизни каждого из нас особую роль. Недаром близких людей чаще всего называют опорой, надеждой, каменной стеной, жилетка, в которую можно поплакать, центром мира и т.д. Кроме дружеского участия и моральной поддержки, они могут оказать вам помощь в том, чтобы точно сформулировать ваши претензии и разрешить связанные с ними проблемы более  решительно. У каждого человека есть кто-то, которому можно довериться, который чувствует себя достаточно уверенным. Обратитесь к нему за помощью!!!!!!

 



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. – М, 1995.

  2. Бандура А, Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.-М.:Апрель Пресс,1999.

  3. Бенсель Р.В., Райнбергер М.М., Радбилл С.К . Ребенок в мире насилия: корни жестокого обращения.-Чикаго,1997

  4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 1998. 336с

  5. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.- Нью-Йорк:ООН, 1990.

  6. Гайдаренко Н.В., Ярославцева Н.Д. Психологические последствия жестокого обращения с детьми // Актуальные проблемы современного детства.- М.,1994. С.88-92.

  7. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание.-М.:АСТ, 2006.

  8. Дети и насилие. Материалы международного семинара «Права ребенка: проблемы насилия над детьми».-Минск, 1998.

  9. Дети России: насилие и защиты. Материалы научно-практической конференции.- М.:РИПКРО, 1997

  10. Еникополов С. Теория сексуального насилия // Прикладная психология, №4, 1999.-С.46-53.

  11. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- Л.:Медицина, 1982.

  12. Захарьева И.А. Нет Насилию! (Анализ проблемы насилия и его профилактики среди детей и подростков) .– СПб.: изд-во СПб. Университета МВД России, 2000

  13. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопр. психологии.- №6, 1998.- С.65-74.



  1. Лысова А.В. Профилактика насилия над детьми в молодой семье//Вестник института психологии, педагогики и социальной работы ДВГУ.- Владивосток:ДВГУ,№1,2003.-С.60-63

  2. Материалы Всемирной организации здравоохранения.-М:Весь мир.,2003

  3. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные и отдаленные последствия//Психологический журнал, №6,1993.-С.110-119.

  4. Платонова Н.М., Руднева М.В., Киселева М.В., Кучкова Н.Ю. Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье.-СПб.:Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002.

  5. Раттер М. Помощь трудным детям.-М.,1999.

  6. Ремшмидт Х. Детская и подростковая терапия.-М.,2001

  7. Сафонова Т.Я. Роль специализированного центра в оказании комплексной помощи детям, подвергшимся жестокому обращению// Психологическая наука и образование, №1, 2004, С.97-101

  8. Сафонова Т.Я., Цымбал Е., Ярославцева Н. Плата за жестокость : [Пробл. Профилактики жестокого обращения с детьми в семье] // Нар. образование.- №5, 1995.- С. 88-91.

  9. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита.-М.,1993.

  10. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Социальные корни жесткого обращения с детьми в семьях /Актуальные проблемы современного детства. - М. НИИ детства РДФ, 1994. - С. 84-88.


  1. Холл З. Последствия сексуальных и психологических травм детства // Психологический журнал. - Т.13. - №5, 1999.-С.120-129.

  2. Черепанова Е. Насилие рождает монстров // Семья и школа. - №5, 1995.- С.20-22.

  3. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А., Либоракина М.И. Социальные работники за безопасность в семье .– М.: РИК, 1999.

  4. Школьная безопасность. Годовой отчет департамента образования США.-Вашингтон, 2005

  5. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: Учебное пособие для вузов.- М: Дрофа, 2005.

  6. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологическте основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.-М.,1997.

  7. Ярославцева Н.Д. Посттравматические стрессовые нарушения у детей-жертв сексуального насилия и оказание им психологической помощи/ Мир психологии.-№2, 1998.-С.71-80


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров214
Номер материала ДБ-166203
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх