Проблема социализации, трудового и профессионального самоопределения детей с умственной отсталостью в современных условиях

Проблема социализации, трудового и профессионального самоопределения детей с умственной отсталостью

в современных условиях.

Аннотация:

Статья посвящена проблеме социализации, трудового и профессионального самоопределения детей с умственной отсталостьюв МАОУ «Школа-интернат №30». Показано, что профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья играет большую роль в их жизни: помогает быстрее социализироваться в обществе, формирует самосознание, представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии. Рассказано о системе содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната.

Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие качества профессионала, как ответственность, социально-профессиональная мобильность, способность принимать самостоятельные решения. В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование таких способностей как: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к профессиональному самоопределению.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники с ограниченными возможностями здоровья - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. В подобной ситуации, главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляются к выбранной профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, длительный и динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, но лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема детей с ограниченными возможностями здоровья которую, так или иначе, необходимо решать.

Анализ информации о выпускниках нашего образовательного учреждения МАОУ «Школа-интернат №30» за 3 года показал, что 95% получили среднее профессиональное образование, но на сегодняшний день не все работают по специальности. Данный результат, очевидно, связан с недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации воспитанников. До некоторых пор вопросы профессиональной ориентации были направлены на конкретные аспекты выбора конкретной профессии, и не учитывался комплексный характер всего процесса.

В сфере начального профессионального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья существует ряд проблем, требующих скорейшего и целенаправленного решения. Так сегодня нарушена традиционная связь школы с организациями и предприятиями, которым нужны те или иные специальности. До сих пор в системе коррекционного образования не существует, какой - бы то ни было маркетинговой программы, разъясняющей школьникам преимущества той или иной рабочей профессии. Кроме того существует небольшой выбор профессий для выпускников коррекционных школ.

Особую важность это имеет для воспитанников интернатных учреждений, а именно детей-инвалидов, которых отличает неумение формирования своего образа и взаимоотношений с окружающими, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период обучения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В нашей школе-интернате обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью, которым помимо черт, свойственных всем выпускникам интернатных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны и специфические, к которым относятся: отставание в развитии мышления (как наглядно-образного, так и словесно-логического), затруднения в процессе восприятия, недостаточная сформированность представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса. Часто при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники не могут применить на практике полученные знания, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.

Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном наблюдении, наблюдении, подбадривании.

В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Целью работы по профессиональному самоопределению в нашей школе является:

Создание условий для изучения воспитанниками своих интересов, способностей, склонностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе, а также формирование представлений о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии.

Для реализации данной цели мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Расширить объём знаний о мире профессий.

2.Формировать интересы и склонности к разным видам трудовой и учебной деятельности.

3. Развивать умение организовать свою трудовую и учебную деятельность навыки совместной работы.

4. Дать знания о рынке профессий и образовательных услугах.

5. Формировать мотивы и интересы к какой-либо определённой сфере человеческой деятельности, прививать общечеловеческие ценности.

6. Способствовать формированию социально-активной позиции, инициативности, самостоятельности, умения ставить цели, планировать, выполнять и оценивать результаты своей деятельности.

При планировании и организации работы по профессиональному самоопределению воспитанников мы учитываем как общеизвестные дидактические принципы, так и специфические.

Принципы профессионального самоопределения:

·                     принцип региональности,

·                     принцип личностно ориентированного подхода,

·                     практико-ориентированный принцип,

·                     принцип организации партнерских отношений,

·                     принцип системного подхода,

·                     принцип дифференциации,

·                     принцип комплексного подхода.

Профориентационная работа в МАОУ «Школа-интернат №30» представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Вся профориентационная работа направлена на формирование модели личности выпускника, как главного целевого ориентира этой системы. Соответствие этой модели должно обеспечить выпускнику жизненный успех, самореализацию в личностном и профессиональном плане.

Направления работы по профориентации:

·                     профессиональное просвещение,

·                     профессиональная активизация (развитие интересов и склонностей в различных видах деятельности),

·                     профессиональная консультация.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

На данном этапе можно выделить следующие этапы самоопределения учащихся:

·                     Пропедевтический (начальная школа).

·                     Поисково-зондирующий (5-7 классы).

·                     Развитие профессионального самосознания и уточнение социально-профессионального статуса (8-9 кл.).

У школьников начальных классов (1-4 классы) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования) формируется добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установка на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности. При использовании на занятиях коррекционно – развивающих программ профессиональной направленности формируется познавательная активность, словарь профессиональной терминологии.

У подростков (5—7 классы) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

У школьников 8—9 классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избираемой профессии и саморазвития в ней.

Для знакомства с миром профессий, формирования первоначальных представлений о данной сфере профессиональной деятельности, ознакомления с требованиями профессии к человеку, путями получения профессий, оплатой труда, проводятся встречи с профессионалами, посещение Дней открытых дверей учебных заведений и экскурсий на предприятия.

В ходе данной работы учащиеся знакомятся с предметами, средствами, орудиями труда, организацией рабочего места, условиями труда, требованиями к состоянию здоровья, получают сведения о том, какие профессиональные заболевания могут развиваться при нарушении соблюдений санитарно-гигиенических мероприятий.

Профессиональное самоопределение у детей-инвалидов – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Соответственно, профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в ту или иную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Администрация, учителя и воспитатели оказывают учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Описанная выше система работы по профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната является итогом длительной, кропотливой деятельности.

В начале мы старалась вовлекать в работу по профориентации только учащихся 8-9 классов. С ними проводилась работа по программе «Система профоринентационной работы с обучающимися коррекционной школы», которая призвана помочь учащимся ориентироваться в сложном мире труда, рыночных отношений, соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия в непосредственной профессиональной деятельности.

Программа «Система профоринентационной работы с обучающимися коррекционной школы» включает в себя теоретическую и практическую части.

Теоретическая часть состоит из 2 разделов:

·                     образ «Я»;

·                     мир профессий.

Практическая часть представлена профессиональными пробами, в процессе которых учащиеся получают опыт соответствующей профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их способностям и склонностям. К проведению профессиональных проб привлекаются учителя трудового обучения, воспитатели, классные руководители, педагоги дополнительного образования, ответственные за пришкольный участок и теплицу.

Таким образом, в ходе изучения программы «Система профоринентационной работы с обучающимися коррекционной школы» воспитанники получают представление о богатстве внутреннего мира человека и многообразии мира профессий, знакомятся с приемами самопознания и самоанализа личности, соотносят свои склонности и способности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений, осуществляют профессиональные пробы по различным профессиям.

Подведя итоги работы с выпускными классами, и анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что накопление профессиональных знаний необходимо начинать у детей с младшего школьного возраста. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации профориентационной работы с учащимися начальных классов.

С этой целью была разработана коррекционно-развивающая программа «Как много в мире есть профессий». Особенность профориентационной работы в начальной школе заключается в том, что не ставится цель подведения воспитанника к выбору определенной профессии, а является расширение представлений о различных профессиях, развитие внутренних ресурсов личности.

В предлагаемой программе большое внимание уделяется развитию познавательных процессов: внимания, восприятия, память, мышления, воображения, речи, расширению словарного запаса профессиональных терминов. Развитие и совершенствование познавательных процессов у детей с ЗПР способствует расширению познавательных возможностей, на которых базируется дальнейшее профессиональное самосознание. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является создание максимально разнообразных впечатлений о мире профессий. На основе полученных знаний, в дальнейшем учащимся будет легче анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Коррекционно-развивающая программа «Как много в мире есть профессий» представляет систему занятий для детей младшего школьного возраста, которые воспитываются в условиях школы-интерната. Используемые на занятиях задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда, развивают творческий потенциал учащихся. Программа, построенная на разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития всех сторон личности ребенка. Все задания имеют коррекционную направленность, позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства. На занятиях дети знакомятся с наиболее востребованными профессиями:, врач, строитель, пожарный, маляр, швея, повар и др. Проводятся профориентационные игры «В магазине», «Школа», «В больнице», «На почте», «Я швея».

Для достижения поставленных целей и задач используются формы и методы работы, способные вовлечь детей в активное участие в видах деятельности, которые могут быть привлекательны, интересны, будут соответствовать потребностям будущей жизни. Планируются занятия, ориентированные на развитие творческой личности, умеющей строить жизненные и профессиональные планы и претворять их в жизнь.

Таким образом, профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной работы.

В заключении хочется сказать, что сегодняшний выпускник для реализации своих профессиональных планов, независимо от того является ли он выпускником коррекционной школы – интерната или нет, должен быть востребован на рынке труда, должен быть компетентным в профессиональном плане, адекватно оценивать свои личные качества. Для этого необходимо формировать профессиональные качества с раннего школьного возраста, задолго до момента выпуска его из стен школы.

Правильно сделанный подростком выбор – это начало пути к успеху, самореализации, психологическому и материальному благополучию. Процесс профессионального и личностного самоопределения будет эффективен, когда будут учтены все составляющие компоненты, помогающие выпускникам с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе с новыми социально-экономическими отношениями. Только учитывая особенности интересов и увлечений каждого воспитанника, уделяя большое внимание индивидуальной работе, не забывая особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются такие дети при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении работы по профессиональному самоопределению.