Проблема взаимодействия с обучающимися на различных возрастных этапах.

Проблема взаимодействия с обучающимися

на различных возрастных этапах.

Возраст	Основные психологические новообразования	Ошибки взрослых (педагогов и родителей) при взаимодействии	Последствия ошибок взаимодействия
6-10 лет	Младший школьный возраст Ведущий вид деятельности - учебная. Психологические новообразования-память, восприятие, воля, мышление Особенности развития познавательной сферы: развитие логических операций, внутреннего плана действий, рефлексии, зарождение теоретической и практической направленности мышления, формирование научных понятий; проявление исследовательских способностей; становление интегрированного (обобщающего) восприятия; развитие памяти в двух направлениях: произвольности и осмысленности, продолжает хорошо проявляться механическая память; совершенствование свойств внимания и его произвольности; становление письменной речи; воображение отличается продуктивностью. Особенности развития личностной сферы: накопление эмоционального опыта в условиях школьной жизни, продолжают развитие социальные эмоции, наблюдается эмоциональная зависимость от взаимоотношений с учителем и одноклассниками; расширение мотивационной сферы, где появляются мотивы учения, стремления к превосходству, самоутверждения, мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач; самооценка включает когнитивный (оценки знаний о себе) и эмоциональный (оценки отношений самого к себе), компоненты, характеризуется неустойчивостью; идет становление таких волевых качеств, как целенаправленность, настойчивость, самоконтроль Особенности развития социальной сферы: закрепление норм нравственности в поведении при усвоении школьных требований; повышение грамотности в социальных отношениях (в магазине, транспорте, газетном киоске, на почте, улице); закрепление навыков самообслуживания; осознание и принятие статуса ученика; общение с взрослыми и сверстниками чаще всего ориентировано на решение учебных задач; сохранение игровой и творческих видов деятельности. 1. Кризис 7 лет	-сформировано  эмоционально-отрицательное  отношение к школе -родители педантично проверяют уроки -чтение нравоучений -ограждение массой запретов	трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей -страх, боязнь сделать ошибку, быть осмеянным -чувство неполноценности -убиваем самостоятельность
10-12 лет	Средний школьный возраст Младший подростковый возраст Ведущий вид деятельности – интимно - общение (в других видах деятельности: трудовой, учебной, спортивной, художественной) Психологические новообразования - развитие теоретического мышления возникновение рефлексии учебная деятельность теряет свое ведущее значение, хотя остается основной Особенности развития познавательной сферы: познавательная активность, развитие критичного мышления развитие монологической речи, развитие логической памяти Особенности развития личностной сферы: появление чувства взрослости и его проявление в одежде, манере поведения, в речи; эмоциональная неустойчивость и аффективная окрашенность Особенности развития социальной сферы: появление различных увлечений	-разнообразие системы требований учителей - “овзросляют” пятиклассников -ошибки в организации обучения -ошибки в организации адаптационного периода -ошибки в организации преемственности между начальной и средней школы	- трудности адаптации  - пытаются уклониться от выполнения обязанностей  -снижение интереса к учебе -снижение успеваемости - трудности во взаимоотношениях с взрослыми (педагогами)
12-14 лет	Средний школьный возраст Ведущий вид деятельности – интимно- общение со сверстниками. Психологические новообразования  – чувство взрослости, критичность мышления, потребность в самоутверждении. Особенности развития познавательной сферы: преобладание познавательной активности в межличностных отношениях; развитие критичного и совершенствование теоретического, абстрактно-логического мышления; активное развитие эгоцентрической и письменной речи; совершенствование логической и опосредованной памяти, замедление механической памяти; пик развития воображения. Особенности развития личностной сферы: расширение самосознания: поиск «Я идеального» и постоянный анализ «Я реального», формирование образа «физического Я»; укрепление чувства взрослости, развитие способности к самовоспитанию и саморазвитию; потребность в общении, самоутверждении, самостоятельности и независимости от взрослого; действий; развитие внутренних моральных ценностей, которые еще неустойчивы в поведении; обострение черт характера (акцентуации); наблюдается личностная нестабильность во взглядах, в эмоциях, в поступках подростка. Особенности развития социальной сферы: вызывающее поведение в общественных местах; межличностные отношения строятся чаще всего по интересам, не связанным с учебной деятельностью, личностная нестабильность откладывает отпечаток на дружеских отношениях, которые становятся некрепкими и малодлительными; возникновение интереса и установление первых взаимоотношений с подростками другого пола. 2.      Кризис подросткового возраста	-когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям - «патернальная депривация», проявляющаяся в грубости, агрессивности или, наоборот, отстраненности, чрезмерной мягкости и тревожности отцов (или в полном отсутствии отцовского влияния) -незаслуженное наказание	-выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение - дисгармония детско-родительских отношений - отставание в развитии -трудности обучения  - открытое непослушание
14-16 лет	Старший школьный возраст Старший подростковый возраст Ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками (коммуникативная). Психологические новообразования – развитие самосознания, формирование идеала личности, склонность к рефлексии, самоопределение. Особенности развития познавательной сферы: Особенности развития личностной сферы: повышенная потребность в общении, самоутверждении, самостоятельности и независимости от взрослого; акцентуация характера. Особенности развития социальной сферы: появляется референтная (значимая) группа, стремление к самостоятельности и независимости, учебная деятельность отходит на второй план, Пубертатное развитие когнитивное развитие, преобразования социализации, становление идентичности	-чрезмерная опека --контроль родителей педагогов -авторитарный стиль воспитания - ущемление самолюбия - жесткость и строгость  чрезмерное доминирование матери в семье - тотальный контроль родителей и их увлечение вербальными средствами воздействия, прежде всего запретами и порицанием;	-лишенные возможности быть самостоятельным, -побег из дома -эмоциональная неустойчивость -депрессия -проблемы эмоционального и личностного развития (агрессивность, тревожность, страхи, необщительность и пр.)
16-18 лет	Старший школьный возраст Ранняя юность Ведущая деятельность в юности – учебно-профессиональная деятельность. Психологические новообразования возраста – мировоззрение, профессионально-личностное самоопределение, «Я-концепция». Особенности развития познавательной сферы: приобретается интеллектуальная зрелость. Особо выделяется уровень развития мышления, которое становится самостоятельным, творческим, критичным. Отмечается прогрессирующее развитие теоретического мышления. Особенности развития личностной сферы: преобладают эмоциональная уравновешенность, чувство психологической независимости, развитый самоконтроль и саморегуляция, объективная положительная самооценка, профессиональное и личностное самоопределение, осуществляется Особенности развития социальной сферы: происходит расширение социальных связей за счет взаимодействия с различными (по возрасту, образованию, социальному статусу) людьми, приобретается поведенческая автономия, творческий характер общения, овладение культурной, правовой, экономической грамотностью. 3.      Кризис юношеского возраста	-Не учитывают  возрастные и индивидуальные особенности ребенка - недоверительное отношение между участниками взаимодействия -не оказывают поддержку, безразличие, осуждение - ориентация на свои родительские пристрастия -отсутствие должного внимания к нуждам, интересам и индивидуальным потребностям детей;	- проблемы эмоционального и личностного развития (агрессивность, тревожность, страхи, необщительность и пр.)

Цель: обеспечить практическую подготовку педагогов для поддержания актуального уровня профессиональной компетентности по проблемам взаимодействия с обучающимися на различных возрастных этапах.

1.      Кризис 7 лет. Как считает Л.И.Божович, кризис семи лет – это период рождения «социального Я» ребенка. В основе кризиса лежит смена социальной ситуации развития. Домашнее воспитание, беззаботное времяпрепровождение заменяется школьным обучением и ежедневной учебной деятельностью. К такой смене жизнедеятельности готов организм не каждого ребенка. Причина кризиса обнаруживается в возникновении личного сознания ребенка, психологической готовности принять новые требования жизни (школы и семьи). Признаками кризиса 7-ми лет могут быть: потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка), манерничанье, кривляние (ребенок уже не так открыт в общении, маскирует свою сущность), симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается этого не показывать), замкнутость (снижение коммуникативных контактов), ранимость, частая смена настроения, нарушение сна и аппетита, головные боли.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь (жизнь переживаний), которая влияет на внешнюю жизнедеятельность (успеваемость, дисциплину, общение, увлечение и др.). Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой жизни.

Рекомендации по преодолению кризиса 7-ми лет:

1.      проговаривать с ребенком его переживания и нежелательные внешние действия;

2.      настраивать ребенка на положительный результат в учебной деятельности, в общении с одноклассниками и педагогами;

3.       планировать свободное время ребенка для его самостоятельных дел;

4.      не порицать ребенка за учебные неудачи, лучше совместно проговорить варианты и сроки их исправления;

5.      демонстрировать любовь к ребенку (обнимать, целовать, говорить ласковые слова);

6.       как можно чаще организовывать досуговую деятельность всей семьи.

Успешность преодоления кризиса дошкольного возраста создает для ребенка благоприятную почву овладения учебной деятельностью и осознания, принятия социального статуса ученика.

2. Кризис подросткового возраста. Самый известный и часто обсуждаемый подростковый кризис. Его время проявления приходится на 13-14 лет. Начало кризиса для каждого подростка индивидуально и зависит от темпа созревания организма и характера социальной ситуации развития. Основой подросткового кризиса становятся противоречия между возникшими внутренними изменениями и внешними не меняющимися обстоятельствами, которые не удовлетворяют желаемое повзрослевшего ребенка. Причины такого противоречия кроятся в появлении чувства взрослости, в психофизиологической перестройке (половое созревание, изменения в потребностной сфере и сфере самосознания) организма, которую подросток не сразу осознает, и непринятии «взрослости» со стороны взрослых, которые демонстрируют непонимание переживаний подростка по поводу его самореализации. В результате кризис подросткового возраста выливается в следующие признаки и проявления: агрессивность в общении с взрослыми, частая смена настроения, усиленное внимание к своей внешности, снижение учебной мотивации (поверхностное выполнение или невыполнение домашнего задания, пропуски уроков, равнодушие на уроках и др.), невыполнение просьб взрослых, негативизм, отказ от помощи в быту, конфликтность, нарушение общественного порядка.

Рекомендации по преодолению подростковогокризиса:
1. взрослым строить общение с подростком на уважении их личностных особенностей и в доброжелательном тоне;

2. терпеливо принимать отказы подростка о помощи, но при случае найти убедительные слова и еще раз обратиться за помощью;

3 . заранее обсудить обязанности подростка в семье и не настаивать на их мгновенном выполнении;

4. быть последовательными в предъявлении требований к подростку;

5. как можно чаще организовывать досуговую деятельность всей семьи;

6. поддерживать увлечения и интересы подростка, а при их негативном характере умело (личным примером, через совместную деятельность и другими способами) переориентировать на другое занятие;

7. контролировать учебную деятельность;

8. создавать условия для доверительных бесед;

9. не запрещать общение со сверстниками (разрешать приглашать домой, предварительно обговорив условия такого общения);

10.  вводить наказания при совместном их проговаривании, чтобы подросток принял и был готов к их реализации и контролю взрослого;

11. давать в доброжелательной форме положительные и отрицательные оценки внешности и поступков подростка.
Завершение кризиса подросткового возраста определяет позитивную или негативную линию дальнейшего личностного развития, а также успешность в системе социальных отношений (в школе, в семье, со сверстниками и в обществе в целом).

3. Кризис юношеского возраста. С точки зрения Л. С. Выготского, он приходится на 17-18 лет. Основа его связана с противоречием между желаемой для овладения профессией и ее реальными условиями приобретения. Причины такого противоречия кроятся в становлении профессионального самоопределения человека в ранней юности, которое чаще всего не соответствует психофизиологическим и социальным возможностям юношей и девушек, а значит, в реальности не могут удовлетворить их желания и интересы. В результате кризис юности имеет следующие признаки наличие раздражительности в общении, частая смена настроения, разочарование в выборе пути получения профессионального образования, опустошенность и чувство одиночества, снижение самооценки, появление тревожности, уподобление низшим потребностям.

Рекомендации по преодолению кризиса юности могут быть следующие:

1.      взрослым строить общение с юношами и девушками на уважении их личностных особенностей и в доброжелательном тоне;

2.      осознать мотивы выбора жизненного и профессионального пути, пересмотреть их и сделать реалистичными (увидеть для себя пользу в сложившейся ситуации);

3.       изучить собственные психофизиологические и социальные возможности для самореализации на выбранном жизненно-профессиональном пути;

4.      осуществить анализ переживаний и их причин на факт позитивных и негативных последствий в конкретной ситуации («не загонять себя в угол!»);

5.       сменить или найти, а затем увлечься видом деятельности для получения положительных эмоций (быть активным!);

6.      не обвинять себя и окружающих, а рационально определить дополнительные возможности для изменения волнующей ситуации.

Завершение кризиса юности позволяет юноше и девушке целенаправленно, самостоятельно и спокойно получить профессиональное образование, определиться в ценностях жизни и осуществить самореализацию на дальнейшем жизненном пути.