ПРОБЛЕМАТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Ю.В.Кострикова
ЛПИ – филиал СФУ
г. Лесосибирск
Аннотация:
в данной статье рассматривается, какие проблемы возникают при сопровождении
детей с особыми образовательными потребностями.
Методы:
анализ, сравнение, сопоставление, противопоставление, анкетирование.
В
современных условиях детям с особыми потребностями для более эффективного
усвоения образовательных программ необходимо психолого-педагогическое
сопровождение. И все чаще актуальность приобретают проблемы, связанные с
сопровождением данной группы детей в условиях общеобразовательной школы. В «Профессиональном
стандарте педагога» отмечается: учитывая необходимость работы в образовательных
организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности,
планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей:
педагог-психолог, специальный педагог, осуществляющий свою деятельность в
дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий
индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. [4]. В
«Профессиональном стандарте педагога» акцентируется внимание на то, что
учитель должен уметь использовать специальные подходы к обучению, для того
чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский
язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. [4].
К
исследованию проблем сопровождения детей с особыми потребностями обращались Н.
И. Буковцова, Д.Ю. Скрябина, Т.Д. Лукьянова, C. А. Лебедева и др.
Н.
И. Буковцова пишет что, обнаруживается недостаточность существующих форм поддержки
и помощи таким детям. Педагоги затрудняются в использовании методов
психологической и педагогической коррекции, не умеют работать с различными
категориями детей, у них не было опыта организации их групповой работы и не
знают как, проводить уроки в деятельностной парадигме. Работа специалистов:
психиатров, невропатологов, физиологов, логопедов, психологов, дефектологов не
сфокусирована на нуждах детей. Имеются проблемы в использовании новых
информационных технологий в образовательном процессе, предназначенных для детей
с ограниченными возможностями здоровья, отвечающим индивидуальным потребностям
обучаемых [1].
Д.Ю.
Скрябина, Т.Д. Лукьянова выявили следующий ряд проблем сопровождения детей с
особыми потребностями. Образовательные учреждения должны знать и учитывать в
своей работе особенности детей с ограниченными возможностями здоровья:
диагностику коррекция, специальные образовательные программы и методики,
специальные учебники и учебные пособия, технические средства обучения, а также
предоставление услуг тьютора. Осуществить переход даже в больших городах будет
весьма проблематично, а для небольших городов просто неосуществимо. Неумение учителей
использовать в работе данные психолого-педагогического обследования детей,
отсутствие мотивации у учителей, незнание возрастных психологических
особенностей детей. Отсутствие либо недостаточное количество квалифицированных
психологов, логопедов, дефектологов и тьюторов в образовательных учреждениях
[2].
C.
А. Лебедева отмечает что, включение детей с ограниченными возможностями
здоровья в обычные образовательные учреждения создали трудности в работе учителей:
учителя не знают особенностей этих детей и не умеют составлять коррекционные
программы для них. Во многих школах идет нехватка квалифицированных
специалистов: дефектологов, психологов, логопедов и т.д. Консилиумы не работают
[3]. Исходя из этого, мы проведи изучение данной
проблемы на факультете педагогики и психологии Лесосибирского педагогического
института. Студентам 2 курса направления «начальное
образование» была предложена анкета, состоящая из следующих вопросов:
1. Как вы понимаете
термин «дети с особыми образовательными потребностями»?
2. Каковы особенности у
этих детей?
3. Каковы особенности
обучения этих детей?
4. Чему нужно учить этих
детей?
5. Какие методы и формы
обучения этих детей вы знаете?
6. Как вы готовитесь
работать с данной группой детей?
7. Готовы ли вы
преподавать в классе где, присутствуют дети с ООП?
8. Обучением и развитием
данной группы детей должен заниматься только учитель? ( ответ аргументируйте)
9. Какие специалисты
необходимы для наилучшего обучения детей с ООП?
10. Необходимы особое
оснащение классов, если в них есть дети с ООП?
11. Какие проблемы вы
считаете наиболее распространенными при работе с детьми с ООП?
Анкетирование,
проведенное среди студентов 2 курса Лесосибирского педагогического института,
обучающихся по направлению «начальное образование» показало что, 75% из 18
опрошенных знают о детях с особыми потребностями, но не готовы преподавать в
классе, где есть дети с ООП, так как психологически не готовы работать с данной
категорией обучающихся. На младших курсах студентам дают общее представление об
особенностях данных детей, о формах и методах взаимодействия с ними, но пока
еще не обучают работе с данной группой детей. Младшекурсники не знают
необходимых подходов и методов к обучению детей с особыми образовательными
потребностями, но понимают что для усвоения элементарных знаний детям с особыми
потребностями необходимы индивидуальные программы, а так же помимо педагога с
ними должны работать специалисты: психологи, дефектологи, логопеды и т.д.
Только
15% опрошенных психологически готовы работать с данной группой детей. Ответ
одного из студентов был таков: «Эти дети не виноваты, что они нуждаются в
индивидуальном подходе, индивидуальных методах и программах. Их все ровно нужно
научить элементарному. Они такие же, как и все дети, и поэтому я готова их
обучать». Это говорит о том, что студенты 2 курса имеют только некоторые
представления об особенностях этих детей, но еще не прошли методическую
подготовку, поэтому не владеют адаптивными технологиями. Для получения
информации по данной проблеме в последующем мы будем проводить анкетирование
данной группы студентов на 3 и 4 курсах.
Таким
образом, при сопровождении детей с особыми образовательными потребностями возникает
множество проблем. С одной стороны будущие учителя – студенты младших курсов
педагогического вуза пока еще не готовы и не умеют работать с такими детьми,
что должно измениться по мере освоения специальной педагогики и психологии,
соответствующих курсов по методике и в процессе педагогической практики.
С
другой стороны, студенты младших курсов отмечают, что в школах не хватает
оборудования, учитывающего проблемы и трудности детей данной категории, а также
необходимых специалистов таких как, логопеды, социальные педагоги, психологи,
дефектологи, поэтому у студентов младших курсов есть возможность получить
дополнительное образование в данных направлениях.
Литература
1. Буковцова
Н. И Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья:
проблемы и перспективы /Буковцова Н. И. и др. //Инклюзивное образование:
методология, практика, технологии. - Материалы международной научно-практической
конференции (20—22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол. - пед. Ун - т; Редкол.:
С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. С 138-140.
2. Скрябина
Д.Ю., Лукьянова Т.Д. Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС: проблемы и
перспективы (из опыта работы экспериментальной площадки в СОШ № 4 п. Игра,
Удмуртия) //Педагогические науки. - 2014. - №3. - С. 403-411.
3. Лебедева,
С.А. Содержание и технологии педагогической деятельности с детьми, имеющими
особые образовательными потребностями//Научный поиск. – 2014. - № 3. - С. 6-9.
4.
Профессиональный стандарт педагога. – М:
2013. – С. 4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.