Проблемы адаптации в 1 классе

Областное государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования  «Детская хореографическая школа»

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ   1 КЛАССА

ДЕТСКОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

(обобщение опыта работы)

Биробиджан, 2012 г.

Перевышина С.А. Проблемы адаптации  обучающихся 1 класса детской хореографической школы и пути их решения. Обобщение опыта работы. Биробиджан: ОГОБУДО «Детская хореографическая школа», 2012

 

    Данная работа является обобщением опыта работы педагогического коллектива детской хореографической школы и  может быть использована в качестве методической помощи студентами Биробиджанского областного колледжа культуры, педагогами образовательных учреждений дополнительного образования.

                        ОБ АВТОРЕ

       Перевышина Светлана Александровна  - заместитель директора по учебно-воспитательной работе областного государственного бюджетного учреждения культуры дополнительного образования «Детская хореографическая школа». Её педагогический стаж составляет 18 лет. На протяжении всех лет Светлана Александровна работает в театре танца «Сюрприз», а после открытия областной детской хореографической школы в 2002 году, является заместителем директора по учебно-воспитательной работе школы, педагогом классического и  историко-бытового  танца. Она талантливый организатор,  работает творчески, всегда добивается поставленной цели.

       Большое внимание С.А. Перевышина уделяет организации учебно-воспитательного процесса в школе и подготовительных классах.       С целью улучшения учебно-воспитательного процесса и выявления наиболее злободневных проблем в школе проводится педагогическая диагностика. Она  направлена  на  развитие познавательного интереса и мотивации  учащихся и их родителей, уровень воспитанности учащихся, адаптацию учащихся 1- х классов  к условиям школы.

        Большое внимание педагог уделяет постановочной работе.

       Хореографические композиции, поставленные Светланой Александровной, входят в репертуар образцового театра танца «Сюрприз»: «Веселый автобус», «Не отнимайте солнце у детей», «Казачата», «Страна волшебная», «Полустаночек»  и т.д. Её постановки, представленные на региональных, краевых, областных конкурсах хореографического искусства неоднократно завоевывали звание  Лауреата.            

      Перевышина Светлана Александровна - куратор 3 класса хореографической школы. Тематические часы общения стимулируют учащихся к поиску дополнительного материала, повышают креативное начало в личности детей, позволяют выделить интеллектуальных лидеров и ярких «звездочек» не только в хореографической деятельности, но и в организации межличностного общения.     

     Перевышина С.А. пользуется уважением коллег по работе. Любовь к детям, к своей профессии, увлеченность педагогическим процессом, доброжелательность, самоотдача, целеустремленность – вот качества, которые отличают Светлану Александровну.

                                                      Л.М. Землянская, директор   ОГОБУДО  «Детская хореографическая   школа»                                     

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..6

Глава I. Адаптация как психолого-педагогическая проблема

1.1   Особенности адаптации первоклассников ………………………………..7

1.2   Возрастные особенности обучающихся, поступающих в первый класс хореографической школы…………………………………………………..9

Глава II. Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников хореографической школы

2.1 Адаптационный период обучающихся  1 класса ………………………...11

2.2 Деятельность педагогического коллектива по  созданию благоприятной адаптационной среды первоклассников………………………………………12

Глава III.  Диагностика адаптации обучающихся первых классов к условиям обучения…………………………………………………………………………18

3.1 Наблюдение…………………………………………………………………18

3.2 Модифицированная карта наблюдений  Скотта ………………………...22

3.3 Методика “Кружки” ………………………………………………………...24

3.4 Методика «Дом. Дворец. Шалаш» ………………………………………...25

3.5 Анкетирование ……………………………………………………………...26

Заключение………………………………………………………………………28

Список литературы……………………………………………………………  31

Приложения …….………………………………………………………………32

    «Однажды мудрец спросил у торговца лошадьми: «Почему у тебя одна лошадь стоит в десять раз дороже другой?» - «Потому что бежит в десять раз быстрее». - «Но ведь если она поскачет в неверном направлении, то будет в десять раз быстрее удаляться от цели...». Торговец задумался - и сбавил цену». (Кротов В. Г.  Массаж мысли. М., 1997.)

Введение

      Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и, самое главное, комфортность пребывания в образовательном учреждении, здоровье ребенка, его отношение к   школе.

     Цель данной работы -  выявить и проанализировать  проблемы адаптирования   учащихся детской хореографической школы, поступивших в первый класс  школы; на основе диагностики проследить за эффективностью  психолого-педагогических действий   коллектива  по созданию  условий, обеспечивающих интенсивность     течения адаптации первоклассников к  обучению  в хореографической  школе.

     Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в  областной детской хореографической школе.

Глава I. Адаптация как психолого-педагогическая проблема

1.1 Особенности адаптации первоклассников

     Начало школьной жизни, будь то  начальная школа или образовательное учреждение дополнительного образования – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к своим  обязанностям.

     Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.

     Согласно исследованиям  Института возрастной физиологии Российской академии образования, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

    Выделяют несколько уровней адаптации.

Уровни адаптации	Содержание
Высокий уровень	- Ребенок адаптируется к школе в течение первого  месяца обучения;  - Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе;  - У них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.  - Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с педагогом, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Средний уровень	- Имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми; - Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении образовательной  программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. -  Дружит со многими одноклассниками
Низкий уровень	- Социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями;  - Не усваивают образовательную  программу; - Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.  - Наблюдаются нарушения дисциплины, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители.  - Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

      Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников.  Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод  внимательнее посмотреть на ученика и разобраться в причинах трудности адаптации к школе.

     Таким образом, можно выделить основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

•     установление контакта с учащимися, с учителем;

•     формирование адекватного поведения;

•     овладение навыками учебной деятельности.

1.2 Возрастные особенности учащихся, поступающих в первый класс хореографической школы

     Начало обучения в детской хореографической школе  совпадает с интенсивным психическим развитием.  У детей 8 лет идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое. Ребенок растет очень быстро, но его рост неравномерен. Так как сердце не растет в пропорции с его телом, он не может вынести длительные периоды напряженной деятельности.

     Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям.  Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Высокой степени развития достигает мышечная система, вследствие чего относительно хорошо сформирована двигательная сфера.  Дети этого возраста очень подвижны, энергичны.     Перестройки в работе систем жизнеобеспечения и определяют возросшие возможности организма ребенка, более высокий и устойчивый уровень умственной и физической работоспособности, что, в свою очередь, помогает более совершенной адаптации к условиям  обучения.  Восьмилетний ученик способен выделять план деятельности по полной ориентировочной основе с оценкой и самооценкой. Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого.

      Дети этого возраста по данным исследований в возрастной психологии могут достигать удивительно высоких результатов в общении, в деятельности, в отношении к другому, в воспроизведении образцов деятельности и поведения и т.д. Достаточно хорошо могут оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого; прекрасно знают, когда и с кем что можно позволить.

     Восьмилетние дети дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне.

     Постепенно  у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность;  развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. 

Глава II. Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников хореографической школы

2.1 Адаптационный период учащихся  1 класса

     Первый класс хореографической школы  традиционно формируется из числа детей, окончивших обучение  образовательной программы «Подготовка детей к обучению  в хореографической школе», где ребята обучались от 1 до  3 лет. Но если еще 5-6 лет назад таких ребят было примерно 50%, то в этом году из 42 обучающихся 1 класса  без подготовки пришли только 2. То есть большинство будущих первоклассников уже  знакомы с системой работы хореографической школы.

     Как правило, ребята стремятся стать учащимися хореографической школы: они идут к нам  с большим интересом и готовностью работать в классе. Но новая образовательная ступень предъявляет к ним новые требования. Поэтому, процесс адаптации, так или иначе, идет.   Для некоторых  детей период адаптации к школе может быть травмирующим. Ведь у первоклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и педагогов) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени деятельности). Ситуация новизны является  для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок тоже переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях педагогов, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности.

     Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, приводит  к негативным изменениям в поведении ребенка, т.е. дезадаптации. Это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность,  неспособность принять темп школьной жизни.  Ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

2.2 Деятельность педагогического коллектива по  созданию благоприятной адаптационной среды первоклассников

     Педагогический коллектив школы на протяжении многих лет изучал проблему  адаптации первоклассников к новым условиям обучения и пришел к выводу, что независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и педагога на него и насколько этот процесс будет эффективен.

     Поэтому смысл адаптационного  периода мы видим в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. 

    Цель адаптационного периода   - помочь нашим первоклашкам познакомиться с новыми педагогами, новой учебной ситуацией, нашими правилами и традициями.

     Начинается эта работа задолго до прихода ребят в 1 класс школы.  

     Важную роль в создании доброжелательной обстановки в будущем классе играет заключительное мероприятие, которое проходит в нашей школе в конце мая. После открытых уроков, где обучающиеся подготовительного отделения  показывают всё, чему научились за 1-3 года работы, после родительского собрания, где  родителям будущих первоклассников рассказывают о системе работы основной школы,  выпускники подготовительного отделения приходят на праздник «Посвящение в сюрпризята» (Приложение №1). Именно здесь зачитывается приказ директора школы о переводе учащихся подготовительного отделения, успешно сдавших экзамены,  в 1 класс хореографической школы. Участвуя в  различных конкурсах, играх,   каждый ребенок пытается доказать, что он знает основные законы школы,  готов выдержать все трудности школьной жизни.  В конце праздника все выпускники получают медали в знак того, что из маленьких «сюрпризюлек» (учащихся подготовительного отделения) они стали настоящими «сюрпризятами» (первоклассниками). Таким образом, можно сказать, что в школе уже существует традиция перехода учащихся на новую ступень обучения.

     Также, последние годы учащиеся всех подготовительных групп, только готовящихся к переходу в 1 класс,   участвуют в совместных хореографических постановках образцового театра танца «Сюрприз».  В ходе  работы  над номером, ребята  знакомятся не только с творческой стороной учебного  процесса, но и  знакомятся, строят отношения   с будущими одноклассниками, узнают их имена и личностные особенности.  Так появились хореографические композиции:

1.Гномы-лилипутики

2. Папа подари мне куклу

3. Времена года

4. Муравьиный оркестр

5. Дружба – это не работа

     Деятельность педагогического коллектива детской хореографической школы  по организации благоприятной адаптационной среды первоклассников   направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

а) организация режима школьной жизни первоклассников.

     Говоря о режиме деятельности первоклассников, необходимо вспомнить  график работы подготовительного отделения школы. Согласно Положению о подготовительном отделении, обучение  ведется  2 раза в неделю, вечером. Это два 35-минутных урока по предметам «Классический танец» и «Ритмика» с 10-минутным перерывом между уроками.

     Когда учащийся приходит в 1  класс хореографической  школы, учебный график кардинально меняется:

- Занятия проходят 3 раза в неделю;

- Начало уроков в 9.00 или 14.30;

- Урок составляет 40 минут;

- Перемена укорачивается до  5 минут;

- Количество уроков в день – 3;

- Появляются  новые предметы «Русский танец», «Слушание музыки», «Акробатика», «Час общения».

     Такое изменение учебной нагрузки и режима дня не всегда благотворно сказывается на работоспособности  учащихся.  Первое время они забывают прийти вовремя в класс после перемены, а на уроках последние 5-10 минут не могут сконцентрировать внимание  на словах педагога и собственной работе. 

     Таким образом, мы видим, что смена режима деятельности первоклассников не способствует сокращению адаптационного периода. Поэтому, коллектив школы использует другие направления по решению этой задачи.

б) стиль общения педагога и ребенка

     Часто трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок.  По наблюдению великого учителя В.А.Сухомлинского, ошибки в поведении педагога приводят к отклонениям в поведении учеников: у одних они приобретают "характер взвинченности, у других – это мания несправедливых обид и преследований, у третьих – озлобленность, у четвертых – напускная беззаботность, у пятых – безучастность...". От опыта учителя, его знаний,  поведения в значительной мере зависит то, насколько быстро ребенок сможет адаптироваться к условиям класса. Не следует забывать, что на нас, педагогах лежит и ответственность за создание благоприятных условий для психологического комфорта ребенка. Здесь, безусловно, большую роль играет стиль поведения педагога.

Большое значение в нашей школе придается  личности педагога, влиянию стиля работы  на успешность обучения, воспитания  и,  в первую очередь, эмоциональное состояние ребенка. Поэтому, администрация хореографической школы тщательно продумывает состав педагогов, работающих в первом классе.

    Что же может затруднить адаптацию ребенка при переходе из подготовительного отделения в первый класс?   Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. Ведь в подготовительном отделении с обучающимся работали лишь два педагога, а в первом классе – пять. Ребенок   впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Для снижения психологического дискомфорта  с первоклассниками школы обязательно  работает один из педагогов, знакомый детям  по подготовительному отделению.

     Не надо  забывать, что система классного руководства в нашей школе,  в силу различных обстоятельств,  сложена так, что классное руководство первого класса берет педагог, выпустивший седьмой выпускной класс. Поэтому, он может увидеть  своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными  или, наоборот, не уловить разницу в формах работы  со старшими и младшими классами.  Для  знакомства с психологическими особенностями первоклассников и поиска оптимальных путей взаимодействия классный руководитель использует   так называемый «Портрет класса». Это краткая психологическая характеристика с указанием особенностей каждого ребенка  составляется  куратором  или педагогом подготовительного отделения. Ведь именно он отчетливо видит, как вырос каждый ребенок, какой потенциал накопил для дальнейшего роста.

     На своих уроках педагоги школы пытаются  создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. Ведь среди наших ребят есть те, кто испытывает разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы педагога. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками, так как для каждого первоклассника, да и любого ребенка, занимающегося в системе дополнительного образования,  существенно   важнее  доброе, позитивное отношение к нему педагога, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

в) контроль и оценка результатов обучения

      В первый класс хореографической школы приходят ребята 8 лет, то есть обучающиеся 2-3 класса общеобразовательной школы. Следовательно, система контроля и оценивания результатов им знакома. Поэтому, педагогический коллектив хореографической школы принял решение не вводить безотметочное обучение в 1 классе, так как резкого перехода на пятибалльную систему оценивания не происходит.

     Важно, особенно в первые месяцы, проговаривать с детьми, как будет проходить следующий урок, что интересного их ждет на уроках, предупреждать заранее о контрольных  или открытых уроках. Это снижает тревожность, повышает чувство стабильности и адаптационный процесс  протекает успешней.

    Еще одно решение педагогического коллектива: согласно учебного плана, экзамены в детской хореографической школе сдают, начиная со 2 класса.

г) организация внеучебной деятельности первоклассников

     Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации. Наиболее эффективна здесь групповая работа с детьми. Проводится она на «часах общения» с первых дней учебного года. Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносят положительный результат, так как  носят постоянный, систематический характер.

    Такие занятия формируют положительный микроклимат, доброжелательную атмосферу, эмоциональный комфорт, оказывают помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, эмпатии, принятии и доверии друг к другу.

    Особенность таких «часов общения» в том, что они всегда проводятся с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. Классный руководитель широко использует игровые, творческие задания, упражнения психологического характера. (Приложение№2). Так он  постепенно приучает своих учеников к самостоятельности, проявлению личных, творческих способностей, талантов и  активности.

д) работа с родителями

       Один из факторов, приводящих к формированию и закреплению тревожности обучающихся, – завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей не только к образовательной школе, но и творческому коллективу, в котором он учится, к его  жизни, победам и   неудачам.

     Именно для этого в конце обучения на подготовительном отделении и начале учебного года для  родителей первоклассников проходят родительские собрания. Их главная цель -  разъяснить новый этап обучения в нашей школе, возможные причины недостаточной адаптации, обратить внимание на изменение режима деятельности, увеличение физической нагрузки обучающихся, а также - напомнить что, только атмосфера поддержки, доверия, понимания в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы, добиваться успехов.

Глава III.  Диагностика адаптации обучающихся  первых классов к условиям обучения

     Цель диагностической работы по выявлению уровня адаптации, дезадаптационных признаков  для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к  обучению в хореографической школе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников.  Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

·       Определение уровня социально-психологической адаптации учащихся первого класса.

·       Выявление группы обучающихся, испытывающих трудности в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каждом случае.

·       Определение путей оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе адаптации.

·       Определение путей и способов психолого-педагогической поддержки обучающихся, успешно адаптировавшихся в образовательной среде коллектива.

За годы изучения данной темы наш коллектив использовал несколько методов изучения  адаптации и дезадаптации.

3.1.Наблюдение

     Наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем). Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением большого количества детей.

      В процессе первичного наблюдения, проводимого на трех уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.

 1. Все дети  внимательно слушают учителя, а кто-то начинает  суетиться, вертеться, разговаривать.

 2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно,  занимается другими посторонними делами.

 3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.

     Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные  ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам, неудачам и т.д.

     Путём наблюдения мы можем выделить детей моторно-расторможенных, возбудимых, раздражительных, малоподвижных, детей эмоционально неустойчивых и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелых, легко вступающих в контакт, робких, застенчивых и т.д.

     Результаты наблюдений за обучающимся  оцениваются педагогом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями.

 1-я шкала – учебная активность.     

 5 – активно работает на уроке, очень старается всё исполнить правильно.

 4 – на уроке работает.

 3 – исполняет движение правильно, но активности не проявляет

 2 – часто отвлекается,  активность кратковременная.

 1 – пассивен на уроке.

 0 – учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала – усвоение программных материалов.

 5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.

 4 – единичные ошибки.

 3 – нестабильная успеваемость, перепады.

 2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.

 1 – частые ошибки, неточность в выполнении заданий.

 0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала – поведение на уроке.

 5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.

 4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается.

 3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.

 2 – скован на уроке, напряжён.

 1 – выполняет требования частично, отвлекается, разговаривает.

 0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала – поведение на перемене.

 5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.

 4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.

 3 – активность ребёнка ограничена.

 2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.

 1 – пассивен, избегает других.

 0 – часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.

 5 – общителен, легко контактирует с детьми.

 4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.

 3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.

 2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

 1 – замкнут, изолирован от других.

 0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала – отношение к педагогу.

 5 – проявляет дружелюбие по отношению к педагогу, часто с ним общается.

 4 – дорожит хорошим мнением педагога о себе, стремится выполнять его требования.

 3 – старательно выполняет требования педагога, но за помощью часто обращается к одноклассникам.

 2 – выполняет требования  формально, стараясь быть незамеченным.

 1 – избегает контакта с педагогом, при общении с ним теряется, плачет.

 0 – общение с педагогом приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала – эмоции.

 5 – хорошее настроение, часто улыбается.

 4 – спокойное эмоциональное состояние.

 3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).

 2 – отрицательные эмоции преобладают.

 1 – депрессивное настроение.

 0 – агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.

Фамилия, имя
Учебная активность
Усвоение   программного материала
Поведение на уроке
Поведение    на перемене
Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение к педагогу
Эмоции
Общий балл
Выводы

      В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35 баллов, можно отнести к высокому, 21–27 баллов – к среднему, менее 20 – к низкому.

3.2 Модифицированная карта наблюдений  Скотта

     Состоит из пятнадцати шкал, которые характеризуют особенности поведения школьников. Карта одновременно является и бланком для заполнения. В нем классный руководитель отмечает наличие у того или иного обучающегося особенностей поведения, указанных в содержании шкал. Удобства модифицированной карты очевидны. Во-первых, педагог может оформлять карту сразу на весь класс, а не на каждого ребенка в отдельности, что сокращает время работы и экономит бумагу. Во-вторых, заполнив карту, учитель получает возможность увидеть «профиль» класса с точки зрения адаптации к новым условиям обучения и проблемы, характерные для всего коллектива.

     Процедура обработки карт состоит в подсчете количества баллов, набранных по каждой шкале и суммарного балла по всем шкалам, который и характеризует степень адаптации того или иного школьника. За каждый ответ «да» выставляется один балл. Чем большее количество баллов набрал школьник по той или иной шкале, тем ниже его возможности по адаптации к условиям школы.

     Несмотря на кажущуюся сложность обработки, шкала Скотта хорошо зарекомендовала себя на практике. Она позволяет выявить школьников с проблемами адаптации и определить направление дальнейшей работы с ними и с классом в целом.

     Сама таблица представлена в приложении №3. Здесь представлена таблица с результатом  диагностирования, где в первой колонке указаны дезадаптационные признаки и их характеристика, а во второй – учащиеся 1-х классов ДХГШ, подверженные этим признакам. В целях соблюдения анонимности исследования фамилии детей не указаны.

НЕДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ	-
ДЕПРЕССИЯ: проявление апатии; пониженное настроение, чередующееся с проявлением энергичности	обучающийся 1 обучающийся 3
УХОД В СЕБЯ	-
ТРЕВОЖНОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ КО ВЗРОСЛЫМ: Неуверенность, любят ли его 1.     Ученик старается убедиться, что его любят 2.     Любыми способами добивается любви взрослого 3. Большая степень беспокойства по поводу отношений со взрослыми	Обучающийся 2 Обучающийся 6 Обучающийся 16 Обучающийся 1 Обучающийся 3 Обучающийся 16
ВРАЖДЕБНОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ КО ВЗРОСЛЫМ: От избегания преподавателя до неконтролируемой враждебности	-
ТРЕВОЖНОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ: Неуверенность в проявлении к нему интереса со стороны одноклассников	Обучающийся 2
АСОЦИАЛЬНОСТЬ: Неуверенность в одобрении поступков взрослыми	Обучающийся 1 Обучающийся  15
ВРАЖДЕБНОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ: 1. От ревнивого соперничества до открытой враждебности 2. Хочет установить хорошие отношения, но выбирает неверные способы	Обучающийся  3
НЕУГОМОННОСТЬ: Нетерпеливость к работе, требующей концентрации внимания, усилий	Обучающийся 4
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ: Подверженность стрессам	Обучающийся 4 Обучающийся 1
НЕВРОТИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ:	-
НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ СРЕДЫ (прежде всего семейной)	Обучающийся 4

3.3 Методика “Кружки”

     Проводится с целью определения самооценки обучающегося. Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

 В первый круг встали дети, у которых в хореографической школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, в исполнении движений никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

 Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда  правильно делают движение, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

 В третий круг встали дети, у которых  многое не получается:  часто делают ошибки, они часто плохо ведут себя, и педагог много раз делает им замечания.

 В четвёртый круг встали дети, у которых в хореографической школе почти ничего не получается. Они не могут правильно сделать ни одно движение, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

 Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

      Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).

     Данное исследование было проведено с учащимися 1 класса в 2010 году. Результат показал, что более 80 % опрошенных детей умеют объективно себя оценивать.  У  двух обучающихся оценка была завышена, один человек  отметил себя в четвертом круге.

         3.4 Методика «Дом. Дворец. Шалаш»

     В этом исследовании в 2008 году участвовало 32 обучающихся 1 класса.     Детям необходимо было нарисовать три объекта: дом, дворец, шалаш. Далее ребятам было предложено в каждом из этих видов жилья «поселить» тех одноклассников, которых бы им хотелось.

     При обработке  результатов было выявлено:

     1) Больше половины опрошенных детей (74%), имеют довольно высокую самооценку, отношения в коллективе складываются хорошо. Они имеют большой круг друзей и приятелей в классе.

     92% опрошенных имеют нормальную адекватную самооценку, дружат со многими одноклассниками.

     У 19%  детей есть одногруппники, которых они стараютя держать на расстоянии, имеются некоторые недомолвки в коллективе.

     86% опрошенных положительно относятся ко всем членам группы и никого не относят к изгоям.

3.5 Анкетирование

     Этот метод наиболее часто используется в нашей школе для диагностирования различных моментов работы учреждения. В первом классе для выявления проблем, связанных с вопросами адаптации обучающихся ежегодно мы проводим следующие опросы (приложение № 4):

·       Анкета по определению отношения к учебным предметам;

·       анкета по определению мотива к обучению и активности обучающихся 1 классов;

·       анкета для родителей обучающихся 1 классов.

     Результаты анкетирования показывают, что с каждым годом все больше становится ребят, которые идут в хореографическую школу  с радостью (в 2006 году -87% первоклассников, в 2008- 92%, в 2010 – 92%, в 2012 – 97%). У всех детей в школе всегда хорошее настроение. Всем детям нравятся работающие с ними педагоги.

     Еще один традиционный для нашей школы метод изучения становления наших первоклассников – рисунки на тему «Что мне нравится в хореографической школе?». Интересны ответы ребят на этот вопрос. Нравится всё – большинству детей, остальным – педагоги, красивые  костюмы,  возможность встать на пуанты, концерты, друзья, часы общения, перечислены отдельные уроки, куда попали все предметы.

Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных методов можно сделать следующие выводы:

·       Если ещё  4- 5 лет назад обстановка в классе, в целом, была  не плохая, то теперь её уже можно точно назвать  стабильной;

·       у большинства  обучающихся  преобладает положительное отношение к хореографической школе, педагогам, одноклассникам (2006 г.- 90%, 2008, 2010 гг.  – 95%, 2012 – 98%);

·       все меньше становится обучающихся с  проблемами  в учебной мотивации  и при взаимодействии с одноклассниками (2006 г.- 2 человека, 2008 г.-2 человека, 2010 г. – 2 чел.,  2012 – 1 чел.);

·       дети стали  сами себя оценивать  более позитивно;

·       по сравнению с предыдущими годами в этом году позиция обучающегося хореографической школы у большинства детей сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации;

·       затруднений в процессе адаптации к обучению в нашей  школе у первоклассников нет;

·       имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения образовательной программы с каждым годом становятся меньше. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

·       все имеющиеся проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в построении коммуникативной деятельности со сверстниками

     Полученные выводы говорят о том, что педагогический коллектив выбрал  правильное направление  работы по оптимизации процесса адаптации. На это же указывает главный показатель любого образовательного учреждения дополнительного образования - сохранность  контингента. За 2008-2009, 2009-2010 учебные годы отчислено было 10 первоклашек; за 2010-2011, 2011-2012 учебных  годах – 6 обучающихся  1 класса.

Заключение

     Каждый год наша школа принимает в число учащихся новых учеников. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать свое желание быть услышанным и понятым.

      Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с другом, с педагогами, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

Каковы же задачи адаптационного периода?

- помочь ребенку вжиться в позицию обучающегося хореографической школы;

- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;

- адаптацию к «разноголосице» требований учителей;

- принятие новичков в коллектив;

     Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким.  При высоком уровне адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первого месяца. При адаптации среднего уровня нарушения самочувствия,  здоровья и эмоциональный сбой  более выражены и могут наблюдаться в течение двух-четырех месяцев, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия обучения. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о не посильности учебной и физической нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

   Одним из главных условий успешности адаптации - это создание положительного микроклимата. «Дети - активные существа... А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность» (Ш.А. Амонашвили).

    Последствия могут быть  отрицательными, что обусловлено:

·       увеличением учебной нагрузки;

·       изменением режима дня;

·       отличием систем и форм обучения;

·       различием требований со стороны учителей-предметников;

·       изменением стиля общения педагогов  с детьми.

     Совместные усилия классного руководителя, педагогов, родителей способны снизить риск возникновения у ребенка  дезадаптации и трудностей  работы в хореографической школе.  Если такое психологическое напряжение продлится достаточно долго, то ребенок может стать безответственным, невнимательным, недисциплинированным, он начинает быстро утомляться, учеба хромает, и малыш просто перестает посещать творческий коллектив.

   Работа по адаптации учащихся 1-х классов начинается, когда ребята обучаются еще в подготовительном отделении и продолжается в течение всего учебного года.   Педагогический коллектив школы, прежде всего, ставит задачи  создать общую доброжелательную атмосферу в классе, основанную на  искренности, мягкости, оптимизме, возможности посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить; дать возможность детям почувствовать себя членами нового сообщества.

     Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит классному руководителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, репетиции, во время перемены, во внеклассной деятельности, в общении с одноклассникам. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа - это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Каждому ребенку очень хочется завоевать авторитет и доверие товарищей. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение педагога к ребенку - индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения педагога ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его  успехов.

В результате такой последовательной работы  у классного руководителя есть информация о первых трудностях и успехах ученика. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

     Вот почему администрация школы  уделяет так много внимания вопросу адаптации первоклассников – необходимо помочь ребятам вжиться в статус  обучающегося, дать им понять, что они приняты в нашу творческую  семью.

Список литературы

1.     Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.

2.     Даниленко О., Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе// Народное образование, 2008, №5

3.     Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

4.     Левин К. Стили общение учителя с классом / Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений // Интернет-ресурс: http://menobr.ru/material/

5.     Левченко С.В. Как исследовать причины дезадаптации пятиклассников?// Практика административной работы в школе, 2005, №5

6.     Оленникова Л.А. Статья «Педагогическая поддержка как одно из условий успешной адаптации первоклассников к школе». / «4 ступени» клуб учителей начальной школы // Интернет-ресурс: http://www.4stupeni.ru/stady/metod/

7.     Простатина О.Ю. Адаптация первоклассников к школе//Справочник классного руководителя, 2007, №8

Приложение №1

План сценария игровой программы

«Посвящение в сюрпризята»

1.     Поздравление ведущих

2.     Викторина на знание традиций хореографической школы

3.     Игры на проверку  навыков, приобретенных на уроках

4.     Игра «Что в черном ящике?» (предметы необходимые танцору)

5.     Конкурс для девочек (на лучшую «хореографическую» прическу)

6.     Конкурс для мальчиков (эстафета на баллонах)

7.     Танцевальный марафон (батл)

8.     Конкурс на творческую память (исполнение хореографических композиций, разученных за годы обучения в подготовительном отделении)

9.     Чтение приказа директора об окончании подготовительного отделения и переводе в 1 класс

10.  Получение медалек с клятвой «сюрпризёнка» и чтение клятвы

11. Исполнение гимна «Сюрприза»

12. Общее фото на память

Приложение №2

Игры для проведения групповых адаптационных занятий

с детьми 8-9 лет

Игры с целью установления контакта и укрепления межличностного взаимодействия .

Цель: Игры способствуют сплочению детского коллектива, предполагают тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходит преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность

1.     Танец

Инструкция: Педагог предлагает детям потанцевать. Причём каждый танцует то, что сам хочет. Одно условие: ребёнок должен выразить в танце какой либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении можно ребёнку предложить следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика», «лошадку», «цветок», «птичку» и т.п. Педагог следит за тем, чтобы дети не только танцевали, но и  изображали чувства мимикой.

2.Скульптор

Инструкция: ученики по очереди играют роль скульптора и роль глины. Дети делятся на пары. Педагог говорит: «Пусть один из вам будет скульптором, а другой «глиной». Глина – это очень мягкий, послушный материал, из которого можно слепить скульптуру». Далее дети выдумывают различные позы и начинают «лепить». «Глина» слушается и повторяет, при помощи скульптора позу. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях.

3.Тень

Инструкция:Один ученик выполняет роль тени, другой выступает как «образец». Игра заключается в том, что человек делает действия, а тень их повторяет. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях.

4.Волшебные очки

Инструкция: педагог торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Взрослый «одевает» очки, проходит и говорит каждому ребёнку какое-то достоинство. «А теперь пусть каждый из вас «примерит» очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди «надевают» волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. Если кто-то затрудняется, ему можно помочь, подсказать. Повторения здесь не страшны, но желательно расширить круг хороших качеств. Главное в игре, показать, что у каждого человека есть хорошие качества.

5.Ты мне нравишься

Цель: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.

Материалы: Клубок цветной шерсти.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.

Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика.

Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в "паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне разобрать трудное движение". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.

Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого человека в классе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться "козлы отпущения" и "аутсайдеры". Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".

Постепенно "паутина" будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.

Анализ упражнения:

— Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

— Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

— Достаточно ли дружен наш класс?

— Почему каждый ребенок достоин любви?

— Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

6.Хороший друг

Цель: Умение налаживать дружеские взаимоотношения дети приобретают еще в семье, но развивать этот навык в полной мере они могут, только находя друзей за пределами своего дома. Поэтому очень важно способствовать развитию дружбы между детьми в классе. Игра "Хороший друг" вносит свою лепту в эту важную воспитательную задачу.

     По завершении этого упражнения Вы можете дать дополнительное задание: представь себе такого человека, который вообще не хочет иметь друзей, этот человек делает все, чтобы остаться в одиночестве. Знаешь ли ты такого человека? Напиши историю или нарисуй картину о том, кто не хочет иметь близких друзей.

Материалы: Бумага, карандаш, фломастеры — каждому ребенку.

Инструкция: Подумай о своем хорошем друге. Это может быть реальный человек, с которым ты на самом деле дружишь. Если же у тебя такого друга еще нет, то ты можешь его себе просто вообразить. А можешь подумать и том, с кем ты только собираешься подружиться.

Что ты можешь сказать об этом человеке? Что вы любите делать вместе? Как выглядит этот твой друг? Что тебе больше всего нравится в нем? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба все больше и больше крепла?

Подумай над этими вопросами. Ответы на них ты можешь записать на бумаге, можешь нарисовать, а можешь сделать и то, и другое. (15 минут.)

Теперь соберитесь в группы по четыре человека. Если хотите, можете показать друг другу свои рисунки и сочинения. А можете еще и рассказать, о чем вы думали, выполняя это упражнение. Внимательно выслушайте, что скажут вам остальные дети из вашей четверки. (10 минут.)

Анализ упражнения:

— Как человек находит друга?

— Почему так важны в жизни хорошие друзья?

— Есть ли у тебя друг в нашем классе?

7.Биография друга

Цель: Дети будут развивать и углублять дружеские отношения с другими людьми, если будут проявлять реальный активный интерес к жизни и делам своих друзей. Сравнивая свой образ жизни и образ жизни других людей, они расширяют представление о жизни и мире, развивают терпимость и широту взглядов. Эта игра побуждает детей задумываться о жизни своих друзей.

Материалы: Анкета участника игры — каждому ребенку. Набор карточек с именами и/или фамилиями всех учеников класса.

Анкета

Напиши историю жизни (биографию) того человека, который достался тебе по жребию. Разузнай о нем как можно больше. При этом обязательно включи в биографию следующее:

— имя и фамилию этого ребенка

— возраст

— день рождения

— описание его/ее внешности

— имена членов его/ее семьи

— что он/она любит делать?

— что тебе в нем/ней нравится?

— почему он/она учится в нашей школе?

— твой собственноручный портрет этого человека

Инструкция: Я хочу предложить вам новую, очень интересную игру. Вам нужно будет написать биографии своих друзей. Знаете ли вы, что такое биография?

Поговорите с детьми о том, что это такое и, по возможности, расскажите, для примера, чью-нибудь биографию.

Я приготовила карточки, на которых написаны имена всех учеников нашего класса. Вытяните жребий и проверьте, не досталось ли вам ваше собственное имя, в таком случае вам нужно будет поменяться карточками с кем-то. Вы должны будете составить биографию того человека, чье имя написано на вашей карточке. Для того, чтобы помочь вам в этом, я приготовила анкету, на вопросы которой нужно ответить. Прочитайте все пункты анкеты внимательно.

    Сейчас я дам вам 10 минут, чтобы поговорить с тем учеником, про которого вы должны написать, и еще 10 минут, чтобы самому ответить на вопросы, которые зададут вам (20 минут.). А теперь вы можете записать историю жизни своего одноклассника. (30-45 минут.)

Попросите зачитать вслух некоторые из написанных биографий. Затем авторы могут подарить биографии своим партнерам.

Анализ упражнения:

— Узнал ли ты что-нибудь новое о человеке, которого ты описывал?

— Что общего между вами, чем вы различаетесь?

— Понравилась ли тебе твоя биография, написанная кем-то другим?

8.Объятие

Цель: Это очень увлекательная игра, которая особенно нравится детям младшего возраста. Она позволяет детям физически выражать свои положительные чувства, тем самым способствуя развитию в классе групповой сплоченности. Стеснительным детям эта игра помогает более близко общаться с другими.

Упражнение вполне годится для "разогрева" класса в начале учебного дня. Проводя его, вы показываете свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех учеников класса, независимо от уровня их общительности.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом, ведь когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия, чтобы мы все сделали наши хорошие взаимоотношения еще более крепкими.

     Проверьте, хочет ли сидящий рядом с вами ребенок участвовать в упражнении. Вы можете определить это по некоторым невербальным признакам. Но иногда вы можете спросить его и открыто: "Хочешь ли ты, чтобы я обняла тебя?" Большинство детей ответит вам: "Да". После этого начинайте первый кон игры, нежно и мягко обняв сидящего рядом с вами ребенка. Он в свою очередь спрашивает своего соседа, хочет ли он принять участие в игре, и если да, то обнимает его. Таким образом, дружеское объятие передается по кругу, пока не вернется к Вам. Мы надеемся, что, дойдя до Вас, оно станет более крепким и будет сделано с большим энтузиазмом.

Анализ упражнения:

— Понравилась ли тебе эта игра?

— Почему хорошо обнимать других детей?

— Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

— Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

9.Почесать спинку

Цель: С помощью этого упражнения Вы можете заметно повысить уровень групповой сплоченности. Эта игра нравится и маленьким детям, и подросткам, и взрослым, потому что предоставляет играющим в нее возможность приблизиться друг к другу, пережить чувство общности с группой, расслабиться и вновь сосредоточить свое внимание.

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы каждый из вас оказался напротив ученика из другого — внешнего или внутреннего круга... Теперь я хочу, чтобы дети из внешнего круга одновременно повернулись направо. А теперь пусть повернутся направо и все те, кто стоят во внутреннем кругу. Теперь каждый видит перед собой спину своего одноклассника.

     Теперь мы начнем делать друг другу приятный и бодрящий массаж. (Назовите имена двух ребят из разных кругов, стоящих друг рядом с другом.) Пусть Саша  и Полина начнут растирать ладонями плечи стоящих перед ними учеников. Когда Саша и Полина завершат массаж, те двое сделают такой же массаж двоим следующим — стоящим перед ними. И так далее по кругу, пока массаж не "вернется" к тем, кто его начал — к Саше и Полине.

Игры на формирование наблюдательности и эмпатии

Цель:Часто ребята, которые учатся в одном классе несколько лет, довольно мало знают друг о друге. Они далеко не всегда представляют, кто из них чем увлекается, кто что любит. А ведь узнать что-то о человеке – значит проявить к нему внимание, сравнить его интересы со своими – значит задуматься о разнообразии людей, попробовать принять чужие, пусть даже странные на твой взгляд интересы – значит проявить терпимость. С помощью игр на узнавание начинает создаваться атмосфера доверия и уважения в классе.

10.Визитная карточка

Инструкция: играющие садятся в круг и, передавая друг другу какой-нибудь маленький предмет, рассказывают о себе. Рассказывают не просто так, а по специальной схеме.

 Первый играющий называет свое имя. («Меня зовут Юля».)

 Второй тоже представляется и добавляет какую-нибудь информацию о себе, например, сколько ему лет. («Меня зовут Леня, мне восемь лет».)

 Третий говорит, как его зовут, сколько ему лет и еще что-то о себе, например, чем он любит заниматься в свободное время. («Меня зовут Илья, мне восемь лет, я люблю кататься на роликах».)

 Четвертый должен рассказать о себе по двум первым пунктам (имя, возраст), как-то прокомментировать третий пункт и добавить еще что-нибудь новое («Я – Андрей, мне восемь лет и три месяца, я на роликах кататься не умею, зато очень люблю свою собаку») и т.д.

Анализ игры: При обсуждении игры можно спросить ребят, что требовалось тем, кто вступил в игру в самом конце, и предложить поговорить о том, как правильно слушать собеседника.

11.Все – некоторые – только я

Инструкция: стулья выстраиваются в круг на один меньше числа играющих. Все садятся на них, а водящий встает в центр круга. Водящий называет какой-нибудь признак, который может подойти ко всем ребятам, сидящим в кругу, только к некоторым из них или к одному человеку. Тотчас все, кто считает, что названное относится к нему, встают, добегают до центра круга, а затем стремятся занять любой свободный стул (но не свой). Точно так же поступает и водящий, однако в центр круга ему бежать не надо, он и так там стоит.

Педагог может начать игру, приведя ребятам примеры разных признаков: «Все, кто пришел сегодня в школу; все, кто любит поболтать; все, у кого на ногах балетки». Водящий может использовать эту игру, выбирая признаки, которые помогут ему больше узнать об одноклассниках, например: «Все, кто хочет пойти в поход» или «Все, кто любит мультфильмы». В то же время у ведущего должно остаться право накладывать «вето» на вопрос, который может быть оскорбительным для кого-то.

Анализ игры: По окончанию игры педагог должен подвести ребят к мысли, что мы все разные, но у нас есть что-то общее и нам хорошо вместе.

12.Охота за сокровищем

Инструкция: участники игры свободно двигаются по классу и беседуют друг с другом. Задача играющего – найти одно свое сходство и одно различие с каждым, с кем он поговорит. Чем больше людей он опросит и чем интереснее будут сходства и различия, тем лучше.

 Для каждого участника игры понадобится вот такая карточка:

Имя ___________

Сходство  ___________

Различие  ___________

Перед началом игры педагог может привести примеры сходств и различий (и я и он живем в одном доме, но у меня есть собака, а у него никто из животных не живет; и она и я любим танцевать, но я люблю классический танец, а она – народные).

13.Ассоциации

Инструкция: Выбирается водящий, который «задумывает» кого-нибудь из присутствующих здесь людей. Далее все играющие по кругу задают ему вопросы типа: «Если бы это было дерево (дом, цветок, погода, занавески, книга, собака...), то какое?». Ведущий думает, стараясь представить себе этого человека, и отвечает, например: «Это был бы дуб, растущий в чистом поле». Все играющие стараются понять, кому же из них подходит это определение. Тот, кто решил, что он догадался, может попытаться назвать задуманное имя. Если он угадал, он сам становится водящим, если нет – пробует кто-то другой.

Игры на развитие доверия

 Цель:Эти игры помогают ребятам научиться доверять друг другу, чувствовать настроение другого человека, терпимее относиться к нему.

14.Слепой и поводырь

Инструкция: участники игры делятся на пары. Один человек закрывает (или ему завязывают) глаза: он – «слепой», второй – его «поводырь». Задача «слепого» – бродить по классу, куда ему вздумается; задача «поводыря» – обеспечить его безопасность, голосом или прикосновениями руководя действиями «слепого», но не отбирая у него инициативы.

Задание можно усложнить, предложив «поводырям» не просто следить за «слепыми», но и самим активно участвовать в игре: описать окружающую обстановку; познакомить своих «слепых» друг с другом или с другими «поводырями»; поиграть со «слепыми» в какую-нибудь игру и т.д. Через 5–7 минут «слепые» и «поводыри» меняются ролями.

Анализ игры: Обсуждая игру, можно поговорить с учениками о том, как чувствовали себя «слепые» и «поводыри», кому из ребят какая роль была легче. Легко ли было доверять «поводырю»? Что способствовало, а что мешало доверию?

15.Прогулка с компасом

Инструкция: как и в предыдущей игре, ребята делятся на пары. В каждой паре один человек – «турист» (ведомый), а второй – «компас» (ведущий). «Турист» закрывает (или ему завязывают) глаза, а «компас» встает сзади него и кладет ему руки на плечи. Задача «туриста» – передвигаться по классу (можно расставить стулья, как на полосе препятствий), задача «компаса» – направлять его движение.

16.Корабли и скалы

Инструкция: половина играющих – «корабли», половина – «скалы». «Скалы» рассаживаются на полу, «корабли» закрывают глаза и хаотично двигаются по комнате. При приближении «корабля» «скала» издает шипящий звук, с которым «волны накатываются на камень». Цель «скал» – не допустить «кораблекрушение». Потом играющие меняются ролями.

17.Лабиринт

Инструкция: из стульев и веревок строится некое подобие лабиринта: на площадке примерно 10х10 м хаотично расставляются стулья, между ними на разной высоте натягиваются веревки с таким расчетом, чтобы некоторые можно было переступить, а под некоторые – подлезть. На стульях можно разложить какие-нибудь маленькие предметы или открытки.

 Играющие делятся на пары. Один из них должен пройти с завязанными глазами по лабиринту, собирая лежащие на стульях предметы, а второй будет руководить его действиями. Делать это можно с помощью словесных инструкций, подсказывая, куда повернуться, что переступить или откуда взять предмет. Ведущий засекает время, которое требуется каждой паре для выполнения задания. Побеждает пара, справившаяся с заданием быстрее всего.

18.Ветер в ивах

Инструкция: семь-восемь человек образуют тесный круг, соприкасаясь плечами. Водящий встает в центре круга, закрывает глаза и падает вперед или назад, задача играющих – не просто подхватить человека, но и осторожно передавать его из рук в руки по кругу.

Эта игра предназначена для более старших ребят, уже научившихся доверять друг другу. Проводя игру, учитель должен быть уверен, что все ребята адекватно оценивают степень опасности падения.

19.Путаница

Инструкция: играющие становятся в круг и вытягивают вперед правые руки. По сигналу ведущего они соединяют руки попарно. Второй сигнал – теперь нужно соединить левые руки, но уже с каким-то другим человеком (не с тем, с кем соединены правые руки). Задача играющих – не отпуская рук, постараться распутаться и оказаться стоящими в кругу.

     Если играющие оказались в неразрешимой ситуации, стоит предложить одному из игроков взять на себя ответственность за всю группу и указать одну из пар рук, которую можно разъединить, чтобы распутать «мертвый узел». Игру можно повторять несколько раз, засекая время, которое потребовалось участникам для выполнения задания. Чтобы усложнить задание, можно запретить ребятам разговаривать.

20.Гусеница

Инструкция: для игры понадобятся несколько воздушных шаров – по числу играющих. Ребята становятся в колонну в затылок друг другу, положив руки на плечи впередистоящим. Воздушные шарики зажимаются между животами задних и спинами передних игроков. Дотрагиваться до шариков, поправлять их – нельзя. Передний игрок держит свой шарик на вытянутых руках. Цель игры – пройти таким образом по некому заданному маршруту. На пути можно поставить стулья, натянуть веревки, положить какие-то предметы на пол.

     Главное, на что учителю стоит обратить внимание, а потом помочь ребятам осознать это в ходе обсуждения: как сами ребята координировали свои действия? Рискнул ли кто-то взять на себя роль лидера, руководителя движения? Что потребовалось от каждого, чтобы удачи достигли все?

21.Рефлексия

Инструкция: играющие разбиваются на пары. Игра будет проходить в несколько раундов (пять или семь), победитель в каждом раунде получает одно очко. По сигналу ведущего играющие хором начинают произносить по слогам «СА-МО-...». Последним слогом может быть «ЛЕТ», «КАТ», «ВАР», «СВАЛ», «СУД». Задача первого игрока, назовем его «подстраивающимся», понять, почувствовать своего партнера и сказать последний слог одинаковый с ним. Задача второго игрока, «ускользающего», произнести отличающийся слог.

Обратите внимание игроков, что произносить последний слог они должны строго одновременно, ориентируясь на анализ тактики игры партнера, а не на звук, вырвавшийся из его уст.

22.Робот

Инструкция: игра проходит в парах. Один человек в паре – «робот», второй – «оператор». «Робот» может делать только то, что говорит ему «оператор», глаза у него закрыты. Вместе пара должна, например, взять какой-то предмет и переложить в другое место. Затем играющие ребята меняются ролями.

23.Зеркало

Инструкция: играющие разбиваются на пары и встают или садятся друг напротив друга. Первый в паре – «человек», второй – «зеркало». «Человек» начинает медленно, плавно двигать руками, а «зеркало» старается как можно точнее повторить его движения, «слиться» с ним. «Зеркало» может почувствовать ритм дыхания «человека» и синхронизировать с ним свое дыхание. Через несколько минут ведущий предлагает «зеркалу» и «человеку» поменяться ролями.

     Когда ребята освоятся в роли «зеркал» и упражнение станет для них достаточно легким, игру можно усложнить. «Человек» начинает двигаться, а «зеркало» повторяет его движения, опаздывая на один или два такта. Этот вариант потребует от «зеркала» гораздо больше внимания и собранности. В конце упражнения можно попросить ребят рассказать о своих ощущениях в разных ролях. Какая роль была легче – «зеркала» или «человека»? Почему? Что нужно для того, чтобы быть хорошим «зеркалом»?

24.Трио

Инструкция: трое играющих встают плечом к плечу. Первый человек ставит левую ногу в картонную коробку (или на лист бумаги). В ту же коробку ставит правую ногу второй играющий, свою левую ногу он ставит в другую коробку, и туда же ставит правую ногу третий человек. Задача игроков – пройти всем вместе некоторое расстояние. Потом к ним может присоединиться четвертый человек, пятый.

Предложите ребятам определить на опыте, сколько человек смогут ходить вместе?

Игры на сплочение класса

Цель: улучшить коллективные взаимоотношения, поднять класс на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.

25.Встаньте в круг

Инструкция:  Ведущий просит ребят собраться вокруг него. По сигналу они должны закрыть глаза и начать хаотично двигаться по классу, стараясь не наступать друг на друга и жужжа, как пчелы, собирающие мед. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, и играющие должны мгновенно замолкнуть и замереть на месте. Два хлопка – не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, играющие в полной тишине пробуют выстроиться в круг. Очень важно почувствовать окружающих людей. Когда все заняли подходящие с их точки зрения места, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что получилось.

     Если дети умеют работать согласованно, доверяют друг другу, построить круг удается довольно быстро. Если же класс постигла неудача, можно обсудить с ребятами, почему это произошло, как вели себя разные играющие (не называя конкретных имен). Игру можно повторить несколько раз.

26.Постройтесь по росту

Инстркуция: игра начинается с хаотичного движения по комнате с закрытыми глазами. По первому сигналу все замирают на месте, по второму – играющие должны открыть глаза и, не говоря ни слова, быстро выстроиться в шеренгу по росту.

27.Переходы со стулом

Инструкция: ведущий просит ребят встать в круг, держа перед собой стулья. По сигналу они должны перестроиться и встать по росту, по алфавиту имен, по каким-то другим признакам. Глаза в этом случае закрывать не надо. Главное, чтобы задание выполнялось в абсолютной тишине.

28.Счет до десяти

Инструкция: играющие становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. Все закрывают глаза. По сигналу ведущего группа должна сосчитать до десяти, соблюдая одно важное условие: называть числа нужно по очереди. Кто-то говорит «один», другой – «два», третий – «три» и т.д. Если одно и то же число назвали два или больше человек, группа с заданием не справилась. Договариваться об очередности нельзя.

29.Гомеостат

Инструкция: играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить произвольное количество пальцев. Задача: не разговаривая, не перемигиваясь и не используя никаких других способов общения, добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз.

Гомеостат – это прибор, который используют психологи для изучения групповой совместимости. Можно для тех же целей вместо прибора воспользоваться игрой. Понаблюдав за играющими, учитель сумеет выявить лидеров, под которых подстраивается большинство ребят. Возможно, себя проявят стойкие «одиночки», которые не захотят согласовывать свои действия с другими играющими, или отдельные группировки, успешно решившие проблему внутри своей группы, но не желающие подстраиваться под остальных.

30.Шеренга

Инструкция: усложним предыдущую игру, сделав ее подвижной. Играющие встают в шеренгу на расстоянии шага друг от друга. По сигналу ведущего они подпрыгивают на месте, поворачиваясь в прыжке вправо или влево, на 90, 180, 270 или 360 градусов. Более простая задача – после прыжка оказаться стоящими лицом в одну сторону. Более сложная – совершать синхронные прыжки, поворачиваясь в одну и ту же сторону на одинаковое число градусов. Как-либо договариваться нельзя.

31.Встреча взглядами

Инструкция: для игры нужно четное число участников. Они садятся в круг, закрывают глаза и опускают головы вниз. По сигналу ведущего каждый должен открыть глаза, поднять голову и с кем-нибудь встретиться, «сцепиться» взглядами (вариант – указать пальцами друг на друга). Цель игры – разбиться на пары всем сразу, с одной попытки. Число сложившихся пар подсчитывается в конце каждого раунда.

32.Клавиатура

Инструкция: каждому участнику игры назначается одна из букв алфавита. Ведущий предлагает всем представить, что они – клавиатура компьютера . На этом удивительном компьютере можно печатать слова. Для этого «клавиши» должны по очереди хлопать в ладоши. Возьмем слово «дом». Чтобы его напечатать, должен вначале хлопнуть человек, у которого буква «Д», затем тот, у кого буква «О», и, наконец, тот, у кого буква «М». Чем быстрее они справятся с заданием, тем лучше. Ведущий предлагает ребятам все более длинные и сложные слова и фразы.

Если играет меньше тридцати трех человек, можно не использовать редко встречающиеся буквы или подобрать слова, где они не используются.

Игры на коллективное решение задач

Цель: Умение работать в группе, использовать способности каждого – очень важное качество. Такой стиль взаимодействия – наилучший для решения творческих задач. В процессе работы ребята учатся уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению.

33.Уменьшить время

Инструкция: играющие встают в круг. Задача – перекидывать друг другу мячик. Мячик должен побывать у каждого игрока только один раз, он не должен касаться пола, одновременно к нему может прикасаться только один человек. Нужно выполнить задание как можно быстрее. Ведущий засекает время. Каждый раз, когда игроки предложат новый способ обмена мячиком, он говорит им: «Вы молодцы, но это можно сделать еще быстрее».

Если игроки сложат ладони в форме наклонного желоба (большие пальцы образуют стенки), а последний подхватит мячик внизу, то на выполнение задания уйдут доли секунды.

34.Фигуры

Инструкция: каждый участник игры берется за веревку, связанную в кольцо; задача – с закрытыми глазами, переговариваясь, построить из этой веревки некую фигуру: более простую, геометрическую – квадрат, прямоугольник, круг, треугольник – или более сложную, требующую согласования внутренних образов – дерево (какое дерево – лиственное, елку?), собаку и т.д.

Комментарий: более сложный вариант: игроки закрывают глаза и не имеют права переговариваться.

35.Переход через болото

Инструкция: играющие – группа исследователей в джунглях Африки. Они подошли к болоту, в котором живет загадочное чудовище. Каждые двадцать минут чудовище появляется из трясины и съедает все живое около болота. Ящики, расставленные недалеко друг от друга, изображают кочки. За двадцать минут «исследователи» должны найти способ перебраться через «болото», перекидывая через «кочки» несколько досок.

Игру можно усложнить тем, что часть играющих «ранены» или «ослепли». Для проведения игры понадобятся несколько невысоких ящиков и досок разной длины.

36.Несколько мячей

Инструкция: играющие достаточно свободно встают в круг. Задача – перекидывать мячик или игрушку от одного человека к другому так, чтобы он побывал в руках у каждого игрока только один раз. Как только играющие запомнили порядок перебрасывания, ведущий вводит в игру второй мячик. Теперь по кругу идут два мяча. Если ребятам удается поддерживать ритм и не сбиваться, в игру вводится третий мяч.

Для этой игры понадобятся несколько небольших мячиков или мягких игрушек. Со сколькими мячами удастся играть вашему классу?

37.Кубики

Инструкция: Не говоря ни слова, играющие должны вместе построить из кубиков какое-нибудь сооружение. Заранее договариваться о том, что это будет, нельзя.

з на Allbest.ru

Приложение №3

В таблице 1 представлены названия шкал и даны комментарии к их содержанию.

Таблица 1

№ шкалы	Название шкалы	Комментарии
1	2	3
1	Недоверие к людям	Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. Выражена чрезмерная чувствительность, ранимость
2	Депрессия	Имеют место проявления апатии, пониженного настроения. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. Позиции №№ 8–13 свидетельствуют о выраженной депрессии
3	Уход в себя	Характеризуется избежанием контактов с людьми, самоустранением от различных дел. Часто ребенок демонстрирует реакции защиты по отношению к контактам с другими, не принимает проявляемую другими симпатию
4	Тревожность по отношению к взрослым	Выражается в беспокойстве и неуверенности относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Позиции №№ 1–3 диагностируют, насколько ученик старается убедиться, принимают ли его взрослые. Позиции №№ 4–6 показывают, обращает ли на себя внимание школьник и добивается ли любви взрослых. Позиции №№ 7–9 характеризуют степень беспокойства учащегося о том, принимают ли его взрослые
5	Враждебность по отношению к взрослым	Проявляется в различных формах: от избегания учителя, подозрительности до неконтролируемой враждебности
6	Тревожность по отношению к детям	Демонстрируется беспокойство и неуверенность в том, нравится ли он другим детям и проявляют ли они к нему интерес. Иногда может принимать форму открытой враждебности
7	Недостаточная социальная нормативность (асоциальность)	Связана с неуверенностью в том, что взрослые одобряют поступки школьника. Выражается в различных формах негативизма. Позиции №№ 1–4 и № 6 демонстрируют отсутствие старания понравиться взрослым, безразличность и незаинтересованность в хороших отношениях с ними. У подростков позиции №№ 4–8 указывают на определенную степень независимости, а у детей более младшего возраста — на недостаточную коммуникабельность. Позиции №№ 9–11 свидетельствуют о недостаточной моральной «чистоплотности»
8	Враждебность по отношению к детям	Проявляется в различных формах — от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Слабая выраженность может указывать на то, что ребенок хочет установить или сохранить хорошие отношения с детьми, но выбирает неверные способы
9	Неугомонность	Демонстрирует нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания. Избегает долговременных усилий
10	Эмоциональное напряжение	Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению и стрессам
11	Невротические симптомы	Включает признаки невроза, преимущественно навязчивых состояний: частое моргание, обгрызание ногтей, сосание пальцев и т.д.
12	Неблагоприятные условия среды	Сигнализирует о том, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего семейной
13	Умственное развитие	Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего уровня умственного развития
14	Болезни	Включает внешние признаки, по которым можно определить наличие заболевания у школьника, но при этом нельзя поставить точный диагноз
15	Физические недостатки	Включает внешние признаки, по которым можно определить наличие физического недостатка у ученика, но при этом нельзя поставить точный диагноз

В таблице 2 представлено содержание модифицированной карты Скотта.

Инструкция для классного руководителя

Отметьте любым знаком устойчивую (регулярно, постоянно наблюдаемую) форму поведения ребенка.

		Класс ___	N		1		2
	Карта наблюдений		фамилия
Первая шкала
1	Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине
2	Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если попросят
3	Играет роль «подчиненного», соглашается на «невыигрышные» роли
4	Слишком тревожен, чтобы быть непослушным
5	Лжет из-за боязни
6	Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней
7	Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание
8	Хочет быть замеченным
9	Не подходит к учителю по собственной инициативе
10	Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то, например, о помощи
11	Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос
12	Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются
Вторая шкала
1	Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится
2	Просит о помощи в выполнении школьных заданий в зависимости от самочувствия
3	Старательность в учебной работе нестабильна
4	В играх иногда чрезвычайно активен, иногда апатичен
5	Часто сердится, «впадает в бешенство»
6	Для ручной работы не хватает физических сил
7	В классе вял, безынициативен
8	Часто наблюдаются внезапные и резкие спады настроения
9	Движения замедленны
10	Взгляд равнодушный
11	В играх чаще всего ленив и апатичен
12	Часто мечтает
13	Говорит невыразительно, бормочет
Третья шкала
1	Не реагирует на приветствия
2	Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям
3	Избегает разговоров, «замкнут в себе»
4	Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий, живет «в своем мире»
5	Совершенно не проявляет интереса к ручной работе
6	Не проявляет интереса к коллективным играм
7	Часто избегает других людей
8	Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда обижен или подозревается в чем-то нехорошем
9	Стремится к изоляции от других детей, часто к нему невозможно приблизиться
Четвертая шкала
1	Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем
2	Слишком разговорчив, докучает своей болтовней
3	Преувеличенно много рассказывает учителю о своих семейных делах
4	Всегда находит предлог обратить внимание учителя на себя
5	Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя
6	Обращается к учителю с различными мелкими просьбами для того, чтобы добиться его симпатии
7	Часто рассказывает фантастические, вымышленные истории
8	Пытается заинтересовать взрослых собой, но не прилагает для этого достаточных стараний
9	Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии
Пятая шкала
1	Переменчив в настроениях
2	Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении
3	Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе
4	Когда о чем-то просит учителя, то иногда бывает очень эмоциональным
5	Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем
6	Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу
7	Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте)
8	Отличается вульгарным языком, любит пошлые рассказы, стихи, рисунки
9	«Бормочет под нос», если чем-то недоволен
10	Негативно относится к замечаниям
11	Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений
12	Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов
13	Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан
14	«Дикий» взгляд (смотрит исподлобья)
15	Очень непослушен, не соблюдает дисциплину
16	Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу)
17	Охотнее всего дружит с хулиганами
Шестая шкала
1	«Играет героя», особенно когда ему делают замечания
2	Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими
3	Склонен «прикидываться дурачком»
4	Слишком смел, рискует без надобности
5	Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством
6	Навязчив, легко управляем
7	Играет исключительно или почти исключительно с детьми старше себя
8	Часто паясничает
9	Одевается вызывающе
10	Часто в группе сверстников совершает глупые выходки
11	Подражает хулиганским проделкам других
Седьмая шкала
1	Не заинтересован в учебе
2	Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют
3	Не застенчив, но часто проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя
4	Не застенчив, но обычно не просит о помощи
5	Никогда добровольно не берется ни за какую работу
6	Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых
7	Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми
8	Избегает учителя, но активно контактирует с другими людьми
9	Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры
10	В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность, не соблюдает правила игры
11	Скрытен и недоверчив
Восьмая шкала
1	Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать
2	Временами очень недоброжелателен к тем детям, которые не принадлежат к кругу его общения
3	Надоедает другим детям, пристает к ним
4	Часто ссорится со сверстниками, обижает других детей
5	Пытается своими замечаниями создать определенные трудности для других детей
6	Находится в плохих отношениях с другими детьми
7	Обижает более слабых детей, младших
8	В драках кусается и царапается
Девятая шкала
1	Легко смиряется с неудачами в ручном труде
2	В играх не умеет владеть собой
3	Непунктуален, часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы
4	Как правило, не проявляет ответственности в ручном труде
5	Обычно не проявляет старания на школьных занятиях
6	Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку
7	В классе, как правило, рассеян
8	Не может длительно на чем-либо сосредоточиться
Десятая шкала
1	Предпочитает играть игрушками, предназначенными для детей младшего, чем он, возраста
2	Любит различные игры, но быстро теряет к ним интерес
3	Слишком инфантилен в речи и поступках
4	Играет преимущественно с младшими детьми
5	Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо серьезное
6	Другие дети часто обижают его, делают «козлом отпущения»
7	Часто опаздывает на уроки
8	Уходит с отдельных уроков без уважительных причин
9	Отличается неорганизованностью
10	Ведет себя в группе (в классе) как посторонний, отверженный
Одиннадцатая шкала
1	Часто заикается
2	Предпочитает отмалчиваться
3	Объясняется нелогично, беспорядочно
4	Бесцельно жестикулирует
5	Часто грызет ногти
6	Ходит, подпрыгивая
7	Сосет палец (для школьников старше 10 лет)
Двенадцатая шкала
1	Часто отсутствует в школе без уважительных причин
2	Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе
3	Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям
4	Отличается неряшливостью
5	Выглядит так, как будто очень плохо питается
6	Значительно некрасивее других детей
Тринадцатая шкала
1	Сильно отстает в учебе от сверстников
2	Имеет слабые навыки чтения
3	Допускает ошибки в простейших математических заданиях
4	Одноклассники относятся к нему, как к маленькому
Четырнадцатая шкала
1	Дышит через рот
2	Склонность к ушным заболеваниям
3	Склонность к кожным заболеваниям
4	Частые боли в желудке и тошнота
5	Частые головные боли
6	Болезненные, покрасневшие веки или темные «круги» под глазами
7	Очень холодные руки
8	Косоглазие
Пятнадцатая шкала
1	Слабый слух
2	Слабое зрение
3	Слишком маленький рост
4	Чрезмерная полнота или другие особенности телосложения, которые могут способствовать развитию комплексов
5	Заикание

Приложение №4

Анкета для родителей первоклассников

ОГБУКДО «Детская хореографическая школа»

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для изучения уровня адаптации учащихся  школы к условиям обучения администрация школы просит Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который более всего характеризует вашего ребенка.

ФАМИЛИЯ И ИМЯ РЕБЕНКА ________________________

1. Охотно ли ваш ребенок идет в хореографическую школу?

Как правило, неохотно;   как правило, охотно, с радостью;   когда как, затрудняюсь ответить.

2. Приспособился ли он к режиму работы в 1 классе?

Пока нет; в целом да; абсолютно приспособился; затрудняюсь ответить.

3. Переживает ли он по поводу своих   успехов или неудач в нашей школе?

Нет;   скорее нет, чем да;    скорее да, чем нет;  да.

4. Часто ли ребенок делится с вами  впечатлениями о нашей школе?

Практически никогда;  делится иногда;   делится довольно часто;   делится всегда.

5. Каков характер этих впечатлений?

Преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления;   положительных и отрицательных эмоций примерно поровну;    в основном впечатления положительные.

6. Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует;    обращается за помощью;     трудности старается преодолеть сам;     затрудняюсь ответить.

7. Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

Довольно часто;    такое бывает, но редко;     такого практически не бывает; затрудняюсь ответить.

8. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой хореографической школы без перенапряжения?

Нет, не справляется;    скорее нет, чем да;     скорее да, чем нет;      да.

БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

     Анкета для определения школьной мотивации для учащихся 1 класса

Любимый ученик!

Просим тебя внимательно прочитать вопрос и подчеркнуть ответ наиболее подходящий для тебя.

1.     Тебе нравится в школе?        

·       да;

·       нет;

·       не очень

2.     Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?        

·       иду с радостью;

·       бывает по-разному;

·       чаще хочется остаться дома

3.     Если бы учитель сказал, что завтра в хореографическую  школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?

·       пошёл бы в школу;

·       не знаю;

·       остался бы дома

4.     Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

·       не нравится;

·       бывает по-разному;

·       нравится

5.     Ты хотел бы, чтобы в нашей школе остались одни перемены?    

·       нет;

·       не знаю;

·       хотел бы

6.     Ты часто рассказываешь о хореографической  школе своим родителям и друзьям?

·       часто;

·       редко;

·       не рассказываю

7.     Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? 

·       мне нравится наш учитель;

·       точно не знаю;

·       хотел бы

8.     У тебя в классе много друзей?       

·       много;

·       мало;

·       нет друзей

9.     Тебе нравятся твои одноклассники?       

·       нравятся;

·       не очень;

·       не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка – 27 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

23 – 27 баллов: сформировано отношение к себе как к обучающемуся, высокая  активность.

18 – 22 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

11 – 17 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

7- 10 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 7 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

 Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

                        

                      Автор - Дубина Ксения                                   Автор – Ильина

                                                                                                                        Вероника

               

Автор – Воробьева Анастасия                            Автор – Заболотная  Олеся