Проблемы формирования и воспитания
творческих способностей специалистов в современной системе образования.
Е.В.Ярвилянина
заведующая отделением
ГБПОУ ЯНАО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных
технологий»
В современных условиях сложного и
противоречивого процесса развития общества резко усиливается роль человеческого
фактора, возрастает потребность в специалистах, умеющих научно, обоснованно и в
то же время творчески, подходить к решению проблем, выдвигаемых жизнью. Поэтому
одной из главных целей образования ставится воспитание разносторонней,
творческой личности, способной реализовать свой творческий потенциал в
динамичных социально-экономических условиях, как в собственных интересах, так и
в интересах общества. Следовательно, важной задачей любого учебного заведения
является максимальное развитие творческих способностей учащихся, формирование у
них творческого мышления. Во – первых это связано с тем, что творческое
мышление способствует осознанному получению знаний и умению применять их в практической
и в дальнейшей профессиональной деятельности. Во – вторых творческое мышление
необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном
процессе, так и для успешного решения жизненных задач. В – третьих, благодаря
творческому мышлению, современный специалист является конкурентно-способным в
условиях рыночных отношений. В – четвертых, в отличии от обычных людей
креативный человек видит в объектах больше деталей, замечает необычные
свойства, находит скрытые признаки, быстро схватывает главное, существенное,
интуитивно чувствует возможные изменения в предметах, что дает ему возможность
применять творческий подход при решении профессиональных задач.
Западные образовательные системы давно
уже эволюционируют в сторону гуманистической ориентации, где ученик ставится в
центр учебных отношений. А учебные заведения все больше смещают приоритеты на
развитие физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности,
вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и
навыков. Рубинштейн
С. Л писал: «Никак не приходится отрицать необходимость и целесообразность в
процессе обучения вооружать учащихся «техникой» мышления, некоторой совокупностью
приемов или операций-навыков, включающихся по заранее заданным признакам.
Но никак нельзя думать, будто в этом заключается вся задача обучения и воспитания или
важнейшая ее часть. Важнейшим делом является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными
операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но вскрывать новые
связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач» (Рубинштейн, 158: 2). При этом в процессе обучения создаются максимально благоприятные
условия для формирования свободной, самостоятельно думающей и действующей
личности.
В отличие от западной, отечественная система образования, в которой до
сих пор приоритетное место занимает объяснительно-иллюстративное обучение, не
позволяет учащимся в полной мере раскрыть и воплотить в жизнь свои творческие
возможности.
В современной системе образования существует два существенных
противоречия, препятствующих развитию творческого мышления.
4
Первое – это противоречие между необходимостью
творческого подхода в обучении и его опорой на преимущественно репродуктивную
деятельность учащихся. Ян Амос Коменский писал: «…Правильно обучать – это не
значит вбивать в головы какую-то полезную информацию, а значит раскрывать
способности понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого
источника, потекли ручейки, ручейки живой мысли».
4
Второе – это ориентация системы образования на
индивидуально-личностное развитие учащихся при коллективной форме обучения.
Компенсировать эти недостатки возможно
путем разумного сочетания традиционных принципов и методов обучения, сформированных
еще советской школой, и проблемного обучения, отличительной особенностью
которого является переход от авторитарного стиля управления образовательным
процессом к совместной деятельности и сотрудничеству: учащимся не сообщаются
знания в готовом виде, а приобретаются ими самостоятельно в процессе разрешения
проблемных ситуаций. В.И. Андреев (Андреев, 1988: 1) утверждал: «Образование
должно сочетаться с самообразованием, воспитание с самовоспитанием, обучение с
самообучением, развитие с творческим личностным и профессиональным
саморазвитием личности». Преимущества такого рода учебного процесса очевидны: самостоятельное
добывание знаний путем собственной творческой деятельности вызывает огромный
интерес к учебному труду, развивает творческое мышление, дает прочные и
действенные результаты.
Кроме того, существенные результаты разрешения
данных противоречий обеспечивает дифференциация обучения согласно
индивидуальным особенностям типа мышления с ориентированием на продуктивную и
творческую деятельность. Как показывает практика, ученики, находящиеся в
идентичных условиях обучения, усваивают новый материал на различных уровнях.
Еще Ян Амос Коменский подметил: «Встречаются счастливцы, которые все
постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах
удивительно непонятны и тупы…». Причиной тому являются и особенности
психики каждой отдельной личности, и степень развитости практического и
словесно-логического компонентов продуктивного мышления, и наличие высоких или
низких умственных способностей, и широта кругозора, и мотивация, и множество
других факторов, в зависимости от конкретных ситуаций, возникающих в рамках
учебного процесса и за ними. Дифференцированная форма обучения, с учетом
индивидуальных качеств каждого, обеспечивает среду, позволяющую более развитым
учащимся работать над материалом повышенной сложности, менее развитым, получая
более подробные объяснения преподавателя, последовательно и постепенно
постигать новый материал.
В
современной психолого-педагогической литературе вполне обоснованно
утверждается, что творчество – природная функция мозга, поэтому творческий
потенциал заложен в каждом ребенке и может быть развит в процессе
целенаправленного воспитания и грамотно построенной системы образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.