Инфоурок / Другое / Статьи / ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

УДК

ББК


ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

The problem of formation of self-organization in the philosophical, psychological and pedagogical literature

Комова Ольга Викторовна,

учитель искусства и технологии Китовской МСОШ Ивановской области, руководитель детского объединения театр моды «Вдохновение», студентка аспирантуры Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», г. Шуя; E-mail:kom.ov@bk.ru

Komova Olga,
teacher of art and technology Kitovskoy MSOSH the Ivanovo region, the head of children's fashion theater association "Inspiration", graduate student Shumsky branch FGBOU VPO "Ivanovo State University," Shuya; E-mail: kom.ov@bk.ru

Аннотация

В статье рассматривается сущность самоорганизации в философских и психолого-педагогических исследованиях. Делается вывод, что самоорганизация формируется у обучающихся в результате возбуждения психических состояний, адекватных элементам учебной деятельности: сосредоточение внимания на учебной ситуации - ориентировка ученика в деятельности - постановка цели - стремление к ее достижению (выполнение учебных действий) - контроль и корректировка учебных действий - оценка (самооценка) полученного результата. Эту структуру называют мотивационно-самоорганизационной основой учебной деятельности, а возбуждаемые психические состояния, адекватные элементам данной последованности действий обучаемого - его мотивационно-самоорганизационными состояниями.

Ключевые слова: самоорганизация, деятельностный подход, учебная деятельность, организация деятельности, мотивационно-самоорганизационная основа учебной деятельности, состояния самоорганизации.

Аbstract
         The article deals with the essence of self-organization in the philosophical, psychological and pedagogical research. It is concluded that self-organization is formed among students as a result of excitation of mental states, adequate elements of learning activities: focus on learning situation - in student orientation activities - setting a goal - the desire to achieve it (implementation of educational activities) - control and adjustment of teaching - Evaluation (self-assessment) of the result. This structure is called a motivational self-organization through training activities and excited mental state, appropriate elements of the succession of student actions - his motivation and self-organization states.
      Keywords: self-organization, activity approach, training activities, organization of activities, motivational and self-organization through training activities, the state of self-organization.





Проблема самоорганизации исследовалась ранее в разных областях знаний при решении различных теоретических задач. Итак, что же такое «самоорганизация»? Обратимся к историческому становлению самоорганизации в различных областях психолого-педагогических наук. Отметим, что анализ истории проблемы мотивации и самоорганизации в методике преподавания физики с конца 19 в. по конец 20 в. впервые дан в работах А.Т. Цветковой [1, 2].

Понятие самоорганизации в литературе в основном связывают с развитием кибернетики, и его рассматривают как универсальный принцип организации сложных систем. Впервые термин «самоорганизация» появился в 50-60-е годы и использовал его И.Р.Пригожин и сотрудники руководимой им лаборатории химической термодинамики. Обобщая второе начало термодинамики, И.Р.Пригожин нашел принцип, управляющий формированием стационарных состояний, не слишком удаленных от термодинамического равновесия. Это явление стало прототипом используемого впоследствии понятия самоорганизации [3]. Так же работы по самоорганизации того времени находим у зарубежных ученых (Н.Винер, У.Р.Эшби и др.), переводы работ этих авторов получили распространение в нашей стране в 60-ые годы. Обобщая, находим определение: самоорганизация - это «процесс, в ходе которого создаётся, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы» [4].

Независимо от кибернетиков в 60-е годы новый термин стали использовать и в синергетике (науке, занимающейся исследованием процессов, приводящих к образованию систем с наиболее упорядоченными структурами). Немецкие ученые Г.Хакен и М.Эйген, работая над проблемами физики атома и химической механизации, установили, что в неравновесных системах происходит упорядочение за счет действия составляющих системы. Это явление по аналогии было названо самоорганизацией [5].

Так, при исследованиях неживой материи самоорганизацию определяют как качество, присущее материальным системам, как «механизм, который лежит в основе эволюции самой материи, причем механизм самоорганизации формируется в системах при отсутствии специфического воздействия извне» (А.Е. Кондратенков) [5].

Самоорганизация присуща любой материи, в том числе и живой. Ученые Н.Винер, А.Розенблют и Дж.Бигелоу в 50-е годы пришли к выводу о подобии методов изучения обеих групп: машин и животных организмов [6].

На основе экспериментально-физиологических данных в контексте системной концепции А.А.Ухтомским в 60-е годы было установлено, что возникновение динамической структуры в неравновесных системах (живой материи) является главным условием осуществления организмом деятельности. Реализация принципа активности, в трудах А.А.Ухтомского означала выделение структуры деятельности, взаимосвязи ее компанентов: цель-средства-результаты [7].

Последователи учений И.П.Павлова, создатели теории функциональных систем и физиологии активности П.Л.Анохин и Н.А.Бернштейн поддерживали взгляды А.А.Ухтомского на природу активности. В соответствии с их концепцией организму человека, как функциональной системе, присущ процесс саморегуляции. Авторы отмечают, что в момент выполнения поведенческого акта на основе интегрированной мозгом информации происходит принятие решения по замкнутому циклу с «обратной связью», формирование «предварительного образа», идет непрерывный контроль, корректировка процесса выполнения и образа, оценка. Концепция о механизмах саморегуляции, разработанная П.К.Анохиным и Н.А.Бернштейном, важна для нашего исследования, так как она представляет психофизиологическую основу формирования состояний самоорганизации обучаемых. Психофизиологические аппараты «акцептор результатов действия» и «обратная афферентация» обеспечивают в процессе выполнения учебной деятельности контроль, корректировку промежуточных результатов, сопоставление их с программой (моделью) и оценку окончательного результата.

Физиологические основы саморегуляции исследовал также К.А.Иванов-Муромский [8, 9].

Известны исследования психологов: о психической саморегуляции (А.И.Миракян, Ю.С.Наживин, В.Н.Серебренников и др.); о саморегулировании (К.К.Платонов).

Самоорганизацию, самоуправление и саморегулирование как проявления единой группы психологических само-процессов рассматривал Н.М.Пейсахов. По его мнению, «само»- имеет двоякий смысл: с одной стороны - указывает на активность личности, а с другой стоны - на непроизвольность, спонтанность протекания процессов, независимо от воли человека («сами-собой») [10]. В нашем исследовании мы связываем понятие самоорганизации с проявлениями активности личности. Поэтому для нас предстает определение сущности самоорганизации, которая, по - Пейсахову, является следствием самоуправления и саморегуляции и характеризует структуру свойств личности, упорядоченность и связанность элементов в целостной системе.

На уровне школы впервые термин «самоорганизация» и рекомендации по ее воспитанию у старшеклассников появилось в вузовском учебном пособии [11]. Чуть позднее опубликованы работы Б.К.Моисеева о применении психорегуляции в учебном процессе и при формировании мотивов учения у старших школьников. [12, 13].

В 70-е годы понятие самоорганизации было введено в педагогику. Наиболее распространенными в педагогике являются следующие определения самоорганизации: это «деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя» (К.К.Платонов); «организация человеком собственного труда, своего времени в процессе труда и отдыха» (Н.В.Кузьмина). В этом аспекте во многих работах самоорганизация рассматривается как резерв повышения эффективности студентов в вузе, педвузе [8, 14].

В других исследованиях самоорганизация выступает как интегративное личное свойство, деятельностное образование, проявляющееся во всех сферах (интеллектуальной, волевой, эмоциональной) жизнедеятельности человека: «Самоорганизация – осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными (природными) особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми в приемах и результатах деятельности» (Н.С. Копеина) [15, 16]. Это определение самоорганизации мы и берем за основу в своем исследовании.

О.А Конопкин разработал схему осознанной рациональной самоорганизации деятельности [17]. По его мнению, рациональная самоорганизация есть умение ученика без систематического внешнего контроля, без помощи и стимуляции со стороны учителя, самостоятельно и рационально организовать и провести свою учебную деятельность по осуществлению принятых целей обучения. Таким образом, «потенциальные возможности человека могут в полной мере проявиться и реализоваться лишь при общей рациональной самоорганизации и эффективном самоуправлении учебной деятельности». Из выше сказанного делаем вывод, что обучение должно быть обучением самоорганизации, а по мере овладения самоорганизацией обучающиеся должны учиться сами, а учитель лишь ставить перед ними общие цели обучения и оказывать им помощь по мере возникающей необходимости.

В конце 80-ых годов профессором Н.В.Кузьминой разработаны методы стимулирования учащихся профтехучилищ к самообразованию, самоконтролю, самоорганизации, рекомендуемые преподавателям, а для обучаемых - много рациональных приемов само (- образования, - организации, - контроля).

Исследователь Г.И.Щукина пишет: «Важнейшей…проблемой является…установление зависимости между управлением процесса обучения учителем и самоорганизацией учения учеником, выявление этих зависимостей» [18], что имеет непосредственное отношение к нашему исследованию.

Все названные нами работы предшествовали исследованию А.Т.Цветковой, в котором процесс формирования интегративных свойств личности – мотивации учебной деятельности и самоорганизации – рассматривается на двух возрастных уровнях: в средних учебных заведениях (учащиеся-старшеклассники) и в педвузе (будущие учителя физики), т.е. на уровне педагогики и на уровне акмеологии. Изучая работы исследователя А.Т.Цветковой по мотивации и самоорганизации школьников и студентов – будущих учителей, находим описание логики развития и применения феномена «самоорганизация» в педагогике [1, 2].

Центральная идея работ этого автора - мотивационно-самоорганизационное развитие обучаемых и обучающих средствами изучаемой науки (физики). На основе богатейшего экспериментального материала психолого-педагогического (реципиенты-обучающиеся основных и средних учебных заведений) и акмеологического (реципиенты-студенты педагогического ВУЗа и педагоги) экспериментов А.Т.Цветковой раскрыта на психофизиологическом и дидактическом уровнях концепция развития указанных взаимосвязанных интегративных свойств личности - мотивации и самоорганизации - у учащихся средних учебных заведений разных типов на занятиях по физике посредством формирования мотивационно-самоорганизационных состояний, адекватных элементам учебно-познавательной деятельности, управления педагогами процессами формировании мотивации и самоорганизации. Памятуя о том, что личность формируется в деятельности, избрано в качестве основного пути воздействия на мотивационную сферу учащихся через организацию учебной деятельности. Обоснование указанной взаимосвязи мотивации и самоорганизации находим в работах: П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, Н.С.Копеиной, Н.П.Пейсахова, Г.И.Щукиной. В нашем исследовании мы придерживаемся именно этого направления и опираемся на его результаты и методический опыт исследователя А.Т.Цветковой.

В начале XXI века умения самоорганизации учебной деятельности, являясь структурным элементом содержания начального общего образования, включены в структуру универсальных умений и ключевой учебно-познавательной компетенции школьников (В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.М. Шепель и др.).

Также мы изучили последние диссертационные работы по формированию самоорганизации школьников: С.С. Амирова «Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования» (в своем исследовании разрабатывает систему формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов; выявляет и обосновывает комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы); Камалетдинова Е.В. «Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении» (в своем исследовании определяет организационно-педагогические условия становления субъектности обучающихся старших профильных классов через самоорганизацию учебной деятельности); Осин А.К. «Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы» (описывает разработанную им педагогическую систему формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся сельской основной школы (на предметах математика и физика)); Титаренко Н. Н. «Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников» (целью исследования является разработка и внедрение форм и методов формирования у младших школьников умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности).

Многообразие подходов в педагогической и психологической литературе к характеристике умений самоорганизации учебной деятельности приводит к тому, что школьный учитель затрудняется в теоретическом анализе и практическом использовании сведений об умениях самоорганизации учебной деятельности.

В нашем исследовании мы рассматриваем формирование самоорганизации школьников в системе НХО, т.е. через организацию учебной деятельности на уроке (ИЗО 1-9 классы, МХК 10-11 классы и элективный курс «Мир дизайна» для 8-10 классов) и на занятиях детского объединения театра моды «Вдохновение» (в рамках системы дополнительного образования школьников).

Мы основываемся на известном утверждении психологов о том, что личность формируется в деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), а так же на уточнении дидактов: «сознательное отношение, интерес учащихся к учению развиваются в правильно поставленной их учебной деятельности» (М.А.Данилов). В данном исследовании рассматриваем самоорганизацию учебной деятельности с точки зрения организационно-деятельностного подхода, т.е. как процесс учебной деятельности, состоящий из определенных этапов, организуемых самим обучающимся с незначительной (или вообще без) помощи учителя.

Ведущими психолого-педагогическими идеями современного образования являются: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), переход от жесткого прямого типа управления образовательным процессом к гибкому косвенному управлению (Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Л.И. Божович, Г.А. Цукерман и др.).

Учебная деятельность как психолого-педагогическая категория изучается в работах: П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.

Рассмотрим понятие организация деятельности. Будем ориентироваться на то, что организация - вид деятельности, процесс, связанный с целенаправленным воздействием на объект через констатацию соответствующих функций элементов системы, упорядочение связей, дефиницию целей и задач и т.д.

Учебная деятельность является сама по себе педагогической системой, что, в свою очередь, означает наличие совокупности интегративно связанных целей этой деятельности, ее объектов, субъекта, средств деятельности и информационного наполнения.

Итак, учебная деятельность в психологии и дидактике определяется: у Д.Б. Эльконина как «такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике»; у С.Ф.Моргуна как «сложная совместная деятельность учителя…и учащихся…при ведущей роли самостоятельности ученика»; у А.А.Кирсанова как «вид социально значимой деятельности как овладение научными знаниями, способами действий и личностными качествами»; Г.И.Щукина как «это совместная деятельность, форма сотрудничества, а главное - в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений»; B.В.Давыдов: «Учебная деятельность - это особая форма активности ребенка, направленная на изменение себя как субъекта обучения». В.В. Давыдов дает более точное раскрытие этого понятия, подчеркивая направленность учебной деятельности на развитие и изменение ученика как субъекта обучения, что отвечает целям современного образования, построенного на личностно ориентированном подходе.

Во всех перечисленных определениях подчеркивается то, что осуществление учебной деятельности приводит к изменениям в личности ученика, что важно для предмета нашего исследования. Согласно концепции учебной деятельности, разработанной В.В.Давыдовым и А.К.Марковой «главным содержанием учебной деятельности является усвоение обобщенных способов действия в сфере научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменения в психологическом развитии ребенка».

"Следует признать, что формирование учебной деятельности – это, прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности" (Ю.Г.Фокин) [19].

Самоорганизация учебной деятельности и есть одно из таких условий, при котором опираясь, на концепцию совместной учебной деятельности [20], мы можем проектировать учебные ситуации, создающие не только "зону ближайшего", но и перспективного развития личности обучающегося.

Механизмом, обусловливающим включение личности в деятельность в качестве субъекта этой деятельности, является ее активность. Но активность связана с овладением субъектом деятельности объектом деятельности, а это оказывается возможным при условии присвоения личностью цели деятельности и, кроме того, организационными действиями в системе, что помогает управлять деятельностью [21, 22].

С позиции субъекта деятельности в учении И.А. Зимняя выделяет действия целеполагания, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его. Итак, учебная деятельность выступает, с одной стороны, средством овладения умениями самоорганизации, а с другой - умения самоорганизации выступают средством овладения школьниками компонентами учебной деятельности.

Структура учебной деятельности исследовалась как философами (М.С.Каган, В.С.Швырев и др.), так и психологами (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Л.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков, М.Н.Шардаков, Д.Б.Эльконин И.С.Якиманская, и др.)

С общепсихологической позиции теории деятельности в качестве ее структурных компонентов выделяют следующие: мотив-цель-действие и операции (А.Н.Леонтьев); мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ (и концептуальная модель), принятие решения, проверка результатов, коррекция действий (Б.Ф.Ломов).

По своей структуре учебная деятельность повторяет и воспроизводит строение всякой человеческой деятельности. Соответственно - основные компоненты ее структуры: мотивы и учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин).

В работах дидактов находим следующие компоненты структуры учебной и познавательной деятельности: цель деятельности- мотивация - содержание деятельности-предметные действия- умения- результат (Г.И.Щукина); цель деятельности- побуждение к учению- учебные задачи- способы действия-контроль, самоконтроль- конечный результат (А.А.Кирсанов). Дидактическую модель структуры учения находим в работах Т.И.Шамовой, состоящую из пяти блоков (компонентов): мотивационный (потребности, интересы, мотивы); ориентационный (принятие учеником цели); содержательно-операционный, ценностно-волевой (внимание, воля, эмоциональная окрашенность действий); оценочный.

В дидактике мотивационная основа учебной деятельности обучающихся в настоящее время представлена последовательностью следующих элементов (или иначе - последовательность эмоциональных состояний): сосредоточение внимания обучающегося на учебной ситуации - получение им информации о предмете потребности - осознание потребности (выбор мотива) - выбор решения (постановка цели) – стремление к цели (осуществление учебных действий) – получение оперативной информации, корректирующей его действия (подкрепление уверенности в правильности действий) – самооценка результата деятельности (эмоциональное отношение к результату). Отметим, что мотивационная основа О.С.Гребенюка перекликается со схемой деятельности Т.А.Шамовой, описывающей процесс самоуправления учением.

В структуре учебной деятельности можно выделить три крупных блока: мотивационно-ориентировачный; информационно-исполнительский; контрольно-оценочный.

В структуре процесса самоорганизации выделяются следующие функциональные компоненты: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, коррекция.

Если мы сравним структуру самоорганизации учебной деятельности с компонентами свободного действия, то убедимся в их совпадении. Так как философский словарь определяет свободное действие как: цель, поставленная сознанием, (целеполагание); отыскание и изобретение средств, могущих привести к цели, (планирование); приведение в движение цепи средств, реализующих цель, (выполнение планов).

Всё вышесказанное можно представить в виде блок-схемы, отражающей основные структурные звенья в учебной деятельности: учебная задача (цель) - учебные действия - самоконтроль, самооценка (А.Н.Леонтьев). Эта схема была расширена в трудах Т.А.Шамовой, О.С.Гребенюка, А.Т.Цветковой, проанализировав их, мы пользуемся следующей последовательностью действий ученика (А.Т.Цветкова): сосредоточение внимания на учебной ситуации - ориентировка ученика в деятельности - постановка цели - стремление к ее достижению (выполнение учебных действий) – контроль и корректировка учебных действий - оценка (самооценка) полученного результата [2]. Эту структуру автор называет мотивационно-самоорганизационной основой учебной деятельности, а возбуждаемые психические состояния, адекватные элементам данной последованности действий обучаемого - его мотивационно-самоорганизационными состояниями [1].

Выбранная нами структура учебной деятельности позволяет формировать у обучающихся на уроках (занятиях) в системе НХО не только мотивационные состояния, но и состояния самоорганизации.

Формирование самоорганизационных состояний обучающихся, соответствующих элементам выбранной структуры, на уроке или занятии в системе НХО, составляет основное содержание нашего исследования.

Библиографический список

  1. Цветкова, А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики [Текст] / А.Т.Цветкова.- М.:МПУ,1997.- 233с.

  2. Цветкова, А.Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике [Текст] / А.Т.Цветкова. - М.: Прометей, 1999.-133с.

  3. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С.Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.- 144с.

  4. Б.С.Э. [Текст] / М. Ковалев.- М. Сов. энциклопедия, 1975.- 656с.

  5. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе [Текст] / А.Е. Кондратенков. – М.: Педагогика, 1979.- 174с.

  6. Винер, Н., Розенблют, А., Бигелоу, Дж. Поведение, целенаправленность и теология [Текст] / Н. Винер, А. Розенблют, Дж. Бигелоу. - М.: Наука, 1983.- 343с.

  7. Прошкина, А.В. Педагогические задачи формирования у младшего подростка управления вниманием: автореф. дис….к.п.н. по спец. 13.00.01/ А.В.Прошкина. - Калининград, 1999.- 16с.

  8. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): автореф. дис. …к.п.н. по специ-альности 13.00.08/ В.Н. Донцов – Ленинград, 1977.- 23с.

  9. Иванов-Муромский, К.А. Саморегуляция головного мозга [Текст] / К.А. Иванов-Муромский. - Киев: Наукова думка, 1971.- 248с.

  10. Пейсахов, Н.М. Система понятий теории психического самоуправления [Текст] / Н.М.Пейсахов//Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции - Казань: КГУ,1982.- С.5-8.

  11. Основы вузовской педагогики [Текст] / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина.- Л.:ЛГУ, 1972.- 612с.

  12. Моисеев, Б.К. Дифференцированное применение психорегуляции в процессе формирования мотивов учения старших школьников [Текст] / под ред. А.С.Ромена //Психическая саморегуляция -Алма-Ата, 1974.- С.260-262.

  13. Моисеев, Б.К. Применение психорегуляции в учебном процессе [Текст] / Б.К.Моисеев //Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции - Казань: КГУ,1976.- С.120-122.

  14. Губайдулина, Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях це-левого интенсивного обучения: дис. канд. пед. наук по специальности 13.00.04 / Т.А. Губайдулина. - М.: Педагогика, 1991.- 224с.

  15. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности[Текст] / Н.С.Копеина// Личность в системе общественных отношений.- М.: АН СССР, 1983.- С.214-215.

  16. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации [Текст] / Н.С.Копеина //Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. - Ленинград: ЛГУ, 1984.- С.144-150.

  17. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регулирования деятельности [Текст] /О.А.Конопкин.- М.: Просвещение, 1980.- 206с.

  18. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986.- 142с.

  19. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения [Текст] / Ю.Г.Фокин.- Москва, Academia, 2006.- 239с.

  20. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов [Текст] / Под ред. В.Я.Ляудис. – М.: МГУ, 1981.- 143с.

  21. Романова, К.Е. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство / К.Е.Романова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.– 2010. - № 3. – С. 31-33.

  22. Романова, К.Е. Ступени мастерства и творчества / К.Е.Романова, М.Е.Фролова // нал «Студенчество: диалоги о воспитании». М.: Московская гуманитарно-социальная академия. 2002. - №6



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-358342
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>