«Проблемы и перспективы внедрения в практику работы школы нового подхода по организации УВП, на основании уровневой программы повышения квалификации педагогических работников РК»

Дементьева Галина Васильевна

«Проблемы и перспективы внедрения в практику работы школы нового  подхода по организации УВП, на основании уровневой программы повышения квалификации педагогических работников РК»

КГУ «Гимназия №1 города Темиртау»

     Как отметил Лидер Нации Нурсултан Назарбаев: «Сегодня важно взглянуть на образовательные процессы как можно шире. Каждому человеку надо привить умение делать, умение учиться, умение жить вместе в современном мире… Поэтому первостепенная задача современной системы образования - это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках».  [1]. А как иначе этого возможно добиться, если только не сделать ученика субъектом образовательного процесса. Другими словами, именно ученик должен работать над добыванием и совершенствованием своих знаний, а задача учителя научить его способам овладения этим процессом. Я всегда считала, что главным  на уроке должен быть учитель, он  задает темп урока, дает оценку ученикам за работу на уроке,  он же  выделяет и анализирует главные аспекты своей и ученической деятельности на уроке. Теперь, окончив уровневые  курсы, я могу сказать, что это не так. Меняется время, общество, должно измениться и отношение к образованию. И прежде всего это должен понять и принять учитель, что в информационном современном обществе он больше не является единственным непогрешимым источником знаний, это больше неприемлемо. Современные ученики имеют свободный доступ к интернету, широкий круг общения,  и как они будут воспринимать учителя,  во многом зависит от самого учителя. Будет ли он давать им то, что им необходимо или просто станет передавать информацию, которую они при желании смогут добыть сами. Так кем же  сегодня должен быть учитель?   Ответ на этот вопрос даёт новая система образования, которая вводится в Республике Казахстан. В её основу положена конструктивистская теория. Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, направляя свою деятельность на ученика, организовывал уроки так, чтобы они способствовали  развитию компетентностных знаний и  навыков у учащихся. Подобные занятия разрабатываются таким образом, чтобы ученики  могли  проявить свои знания по теме, подвергнуть сомнению выдвинутые предположения, скорректировать свои идеи и сформировать новое понимание. Этой цели служат, положенные в основу Программы 7 модулей. Хочу остановиться на том, как я работаю по 7 модулям, с какими сложностями сталкиваюсь и какие вижу перспективы в своей работе. 

Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»  содержит конструктивистские подходы, основанные на идеях когнитивной психологии, то есть знания для себя ученик добывает и конструирует сам «Обучение тому, как учиться».  Это возможно при создании доброжелательной  атмосферы в классе, когда ученики проявляют инициативу в обучении, когда у них есть возможность в учебной деятельности общаться друг с другом, принимать решения, смело высказывать их. Диалоговое обучение является ключевой идеей Программы. Диалог даёт учащимся  возможность  общаться, выдвигать конструктивные идеи,  вызывает интерес к маленьким открытиям, которые происходят во время совместной учебной  деятельности, развивает любознательность,  помогает   формировать   убеждения,   активизирует

творческое мышление, и углубляет его посредством общения и размышлений, даёт возможность учиться друг у друга, уважительно относиться  к  мнению других. К тому же в  диалоге  срабатывают различные уровни саморегуляции: когнитивный (уровень умственных способностей), эмоциональный (принимает решения, берёт на себя ответственность), мотивационный (устанавливает цели, планирует  действия), социальный (сотрудничает, оказывает помощь и поддержку). Это направление деятельности преимущественно осуществляется через групповую и парную формы работы на уроке. Такие занятия ребятам нравятся, можно наблюдать, как они раскрываются, начинают говорить даже те, кто чаще молчит на уроке. На начальном этапе работы предупреждаю, что спикер будет определён счётом или жеребьёвкой, это  повышает ответственность группы за подготовку всех её членов и позволяет избежать выступления только сильных учеников. Так во время проведения Lesson study, наблюдая за ученицей уровня «А», увидела, что она стремиться выполнить всю работу сама: она быстро схватывает, анализирует, интерпретирует материал, сама же оформляет постер и затем его  представляет классу. Уверенная в себе, являясь ярко выраженным лидером, она не доверяет одноклассникам, и даже заявила, чтобы ей не мешали, когда они стали предлагать ей свои идеи. Обсудив эту ситуацию с коллегами, мы в следующем уроке сформировали группы так, чтобы она попала в группу с сильными учениками, но ситуация изменилась не на много, ученица, пусть в меньшей мере, но всё равно взяла всю работу в свои руки. Мы приняли решение побеседовать с ученицей. В ходе нашего с ней разговора, Татьяна сама сделала вывод, что знаниями надо делиться и настоящий лидер это не тот, кто может сам всё сделать хорошо, а тот, кто может научить этому других. Наблюдая за ученицей на 3-ем уроке, я увидела, что изменения  произошли, Татьяна «доверила» маркеры другим членам группы, выслушивала мнения одногруппников, и хотя оставалась основным генератором идей, от защиты постера отказалась, доверив это другому ученику. Было видно, что такая роль в группе ей непривычна, что она работает над собой, но в интервью после занятия, она отказалась об этом говорить, только улыбнулась. Возможно,  ей нужно время, чтобы самой всё обдумать и принять. Затруднения  для меня как при организации диалога, так и при организации работы в группе вызывает составление заданий и вопросов так, что бы они не были слишком простыми или слишком сложными, что бы у всех учеников группы была возможность высказаться и быть услышанными. Здесь мне помогает таксономия Блума, по которой я стараюсь отработать свои навыки составления вопросов до автоматизма.  У многих педагогов существует проблема ограниченности по времени в рамках урока, при больших классах (30 – 32 ученика) и большом объёме учебного параграфа продуктивнее сделать 5-6 групп, но тогда по времени сложно уложиться в урок. Оптимальна работа 3 – 4 групп, но по численности участников эти группы не будут продуктивны. Одна из проблем многих  учителей и моя, в том числе, что боясь потерять время на уроке, мы торопим учеников, не давая им времени сформулировать ответ или мнение по заданному вопросу. Ответы учеников остаются нереализованным и они привыкают к тому, что их не слушают, в лучшем случае спросят отличника, в худшем – учитель сам ответит на свой вопрос.  Теперь понимая,  насколько важно дать учащимся реализоваться в их ответах, я стараюсь строить урок  так, чтобы моя речь составляла не более 30%, а остальное время должна занимать речь учащихся. Честно скажу, что это не всегда просто сделать.  Ещё один момент это неприспособленность  мебели в классах для работы в группе, что  тоже создаёт дополнительные сложности, которые учитель должен предусматривать, планируя свои уроки. Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»  тесно связан с модулем «Обучение критическому мышлению». На базовом уровне процесс критического мышления предполагает:  сбор достоверной информации, анализ  доказательств, выводы и обобщения, применение идей на практике, корректирование предположений и гипотез на основе значительного  опыта . [2] Немного  учеников владеют навыками мышления на высоком уровне, позволяющем свободно выражать свои мысли, поэтому  применение  стратегий критического мышления, основанного на диалоге и конструктивной аргументированной речи,   особенно важно.

Обучение критическому мышлению осуществляется в ходе групповой работы на уроке, когда ученики по-своему воспринимают прочитанный текст, обмениваются  идеями, обсудив разные точки зрения, приходят к единому мнению, которое оформляют на постерах и затем защищают свои работы, представив их на обсуждение классу. Критическое мышление нужно рассматривать двояко, как два взаимосвязанных процесса: развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей.  Стратегии критического мышления обеспечивают быструю включаемость в работу, повышение интереса к обучению, развитие творческих способностей.  Небольшой объём заданий, четкое их объяснение  позволяют решать дидактические задачи в короткий период времени,  не перегружать учащихся, при этом,  вызывая их интерес. Учителю необходимо продуманно подбирать стратегии, которые будут использованы на уроке, избегать перегруженности урока.  Сразу после курсов передо мной встала задача ознакомления с различными стратегиями КМ и освоения техники их применения на практике, потому, что невозможно научить тому, чего не знаешь и не умеешь сам. Методическая литература, социальная сеть, уроки уровневых учителей, их профессиональные советы и собственная практика позволяют расширить перечень приёмов, стратегий, форм работы, используемых мною на уроках истории, религиоведения и в кружковой работе. Так обобщающий  урок по  Великой Отечественной войне, который был проведён по стратегии «6 шляп мышления» в трёх 9-ых классах,  в каждом из них  прошёл по своему, а для меня это была возможность самой разобраться в технике осуществления данной стратегии,  более рационально и  понятно объяснить ребятам их учебные задачи.  Давая обратную связь, ученики отметили. Что урок им понравился, «было очень интересно отвечать соответственно цвету шляпы», но мало времени, на подготовку и представление выступлений. Я думаю, что поле деятельности для учителя в модуле «Критическое мышление» довольно-таки обширно и интересно. 

В Программу обучения по семи модулям  включён и модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»: формативное оценивание -  оценивание для обучения, суммативное – оценивание обучения. Преподавание без оценивания просто немыслимо, каждому ребёнку важна ситуация успеха, которую мы создаём, оценивая его деятельность, а так же оценивание даёт возможность корректировать и направлять деятельность ученика, между формативным и суммативным оцениванием должен проходить процесс улучшения качества  образования. На уроках учащиеся приобретают навык само- и взаимооценивания, без труда ориентируются в определении доли участия в работе каждого ученика, проявляя принципиальность и в то же время дружескую поддержку. Но этот модуль вызывает у меня  и некоторые затруднения: слишком большие «ножницы» образуются между двумя видами оценивания. Так работа на уроке и в группах,  и в парах активна: ребята рассуждают,  аргументируют свои мнения, им нравится выступать, защищая результаты своей деятельности, в общении происходит взаимообучение,  они сами участвуют в оценивании ответов одноклассников, выполняют творческие задания. Ты понимаешь, что тема ребятами усвоена, их работа на уроке оценивается высокими баллами, но тесты по истории, где требуются конкретные знания  дат,  цифр,  имён,  названий, положений каких-то реформ, документов, последовательности событий показывают более низкие  результаты. И зависят они у каждого конкретного ребёнка от  его индивидуальных способностей, особенности памяти, усидчивости, мотивации  и даже от отношения  родителей к его учёбе. Поэтому итоговые, административные срезы знаний не всегда подтверждают текущие результаты, на основании которых учителями выставляются четвертные и годовые оценки. Возможно, критериальное оценивание способно урегулировать эту разницу в формативном и суммативном оценивании, если, конечно, административный и итоговый контроль тоже будет соответствовать  современным требованиям, предъявляемым  к образованию.

Обучение и преподавание в современной школе, немыслимо без использования информационно-коммуникативных технологий, так как их применение в учебном процессе повышает мотивацию обучения. Педагог  К.Д.Ушинский утверждал: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…» [3] Тема моего программного плана развития школы «Развитие навыков аргументации у учащихся среднего звена на уроках гуманитарного цикла». Современные технологии облегчают процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. И я начала свою деятельность в этом направлении с использования ИКТ, на основе визуализации учащимся легче строить свою речь, формулировать аргументы в подтверждение своим мыслям и  словам. Но на сегодняшний день в наших школах интерактивные доски есть не в каждом кабинете, монитор компьютера или ноутбука не всегда эффективно может представить презентацию или видео, тем более общее задание, таблицу или репродукцию, поэтому использую и бумажный вариант ИКТ: флипчарты, постеры, раздаточный печатный материал.  И в тоже время необходимо учитывать, что презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ может быть эффективно представлен учителем, в любом другом случае в ней нет необходимости. Хотя  применение ИКТ имеет положительный эффект, стоит понимать, что не следует загромождать урок «картинками»,  показывая презентацию ради презентации. 

Работа по модулю «талантливые и одарённые» направлена в основном на занятия с олимпиадниками, участниками НПК, вовлечение их в интеллектуальную среду, кружковую работу. Во время уроков способные учащиеся получают возможность проявить свои лидерские качества в группе, так же необходимо учитывать наличие таких ребят в классе при подготовке разноуровневых и творческих заданий. Модуль «Преподавание и обучение в соответствие с возрастными особенностями учеников» учит продумывать вопросы, задания и педагогические приёмы соответственно возрасту учеников. То, что легко воспринимается девятиклассниками, не всегда доступно пятиклассникам. Модуль «Управление и лидерство в обучении» предполагает использование лидерских качеств детей в групповой работе, в виде консультантов и помощников на уроке и во внеурочной работе по предмету, что даёт дополнительные возможности развития ученика – лидера. А также основывается на  дальнейшей рефлексии учителей по внедрению на практике «Программы семи модулей». Я понимаю, что моя задача как учителя 1 уровня гораздо шире, чем собственное освоение 7 модулей Программы.  Новые подходы в образовании стали важным аспектом работы всех учителей гимназии и большая заслуга в этом группы развития, состоящей из уровневых учителей. Профессиональное сетевое сообщество педагогов проводит активную работу по распространению информации о ключевых идеях Программы, обучение коллектива на коучингах и тренингах, уровневые учителя демонстрируют свои уроки, основанные на 7 модулях программы.  Также нами была организована профессиональная сетевая связь с педагогическим коллективом КГУ «ОСШ № 3».  В данной школе отсутствуют сертифицированные  учителя  первого и второго уровня, поэтому проводимые  нами тренинги посещаются педагогами  с желанием получить необходимые знания и навыки.                                                                   В  монографии  А.А.Бизяевой [4] «Психология думающего учителя», где  автор  размышляет об учителе, способном на рефлексию, я встретила высказывание  американского поэта Уолта Уитмена, которое отражает роль учителя в современной школе: «Единственная вещь в мире, которую мы способны изменить, - это мы сами, и в этом заключается наш единственный шанс изменить мир». В заключении мне хочется сказать: чтобы произошли  изменения в школе, необходимо, чтобы изменения  произошли в самом учителе, в отношении общества к школе, к учителю и к образованию в целом. Ведь желание человека является пусть не решающим, но важным фактором  происходящих изменений в нём самом и в его преобразовательной деятельности.

                                             Литература:

1.     Назарбаев Н.А Актовая лекция Президента РК. Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее. - Алматы: Казак, университеті, 2009. - С. 20.

2.     Руководство для учителя.  Астана,  2015 с.136

3.     Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей и родителей. \ Новосибирск: Дет. литература, 1994г.

4.     Бизяева А.А. Психология думающего учителя: перагогическая рефлексия – Псков: ПГПИ  им.С.М. Кирова, 2004