Проблемы инклюзивного образования в общеобразовательной школе

                                     Г. Кунгур                                

Проблемы инклюзивного образования в         

общеобразовательной школе

Сейчас остро стоит проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся.  Несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, учить и научить всех одинаково невозможно. В последние годы наблюдается рост количества детей, которые имеют те или иные проблемы  в обучении, обусловленные разнообразными причинами. Наша школа ежедневно и ежечасно сталкивается с подобными  трудностями. И, хотя, мы являемся экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию, и  к нам прикреплен научный руководитель – зачастую проблемы так и остаются частными.

Самой насущной из  них оказалась работа с педагогическими кадрами. Во-первых, мы считаем, что только подготовленный педагог, принявший идею инклюзивного образования, сможет участвовать в построении данной системы обучения и воспитания. Во-вторых, мы столкнулись с нехваткой  узких специалистов.(логопеда, дефектолога, инструктора ЛФК). Участие в эксперименте позволило нам внести изменения в штатное расписание. Но есть одно Но: окончание эксперимента по внедрению инклюзивного образования определено на 2015, у нас возникают опасения: что, если мы, укомплектуя полный штат сотрудников, после 2015 года будем вынуждены их сокращать, так как прекратится краевое финансирование. Подобные вопросы задавали и другие школы-участники эксперимента, на что был получен ответ -  каждая общеобразовательная школа к тому времени  должна быть готова принять детей с ОВЗ, а школы, подобные нашей, будут являться консультационным центром.

Следует обратить внимание, что внедрение и развитие инклюзивного образования – процесс сложный. Инклюзивная образовательная среда формируется педагогами, родителями и учащимися; главная цель взаимодействия  - создание условий для качественного обучения детей с ОВЗ на разных уровнях – предшкольном, школьном, постшкольном. Какие шаги предпринимать на школьном уровне мы уже понимаем. Что касается остальных уровней – пока еще много вопросов. В Этом учебном году в школу обратилась родительница ребенка с ДЦП ( ребенок – надомник) с просьбой организовать подготовку к школьному обучению. Вопрос решен положительно, со второй четверти начнется процесс обучения ребенка.  В перспективе здесь возможна временная инклюзия, то есть включение ребенка в школьную среду на непродолжительное время.

И еще одна проблема, о которой хочется сказать это -  грамотная и эффективная организация психолого-педагогического сопровождения каждого ребёнка с ОВЗ, мониторинга и фиксации достигнутого результата. Все должно быть отражено в индивидуальном образовательном маршруте. Возникает необходимость оптимизировать работу с документацией так, чтобы это было действенно, полезно и не превратилось в очередную кипу ненужной бумаги.

  ИОМ  нашей школы  имеет следующую структуру:

1. Необходимая документация на ребёнка. (Согласие родителей на обследование ребёнка, договор о вовлечении  ребёнка в систему инклюзивного образования, экспресс-опросник семьи)

2. Диагностические материалы: карта медицинского обследования, карта психологического обследования, карта логопедического обследования и карта  обследования дефектологом.

3. Материалы по отслеживанию динамики развития ребёнка: индивидуальная карта развития, дневник ребёнка, мониторинговые исследования.

4. Индивидуальный учебный план  (содержит пояснительную записку, цели, задачи, сроки реализации, методические указания).

5. Расписание индивидуальных и общих занятий.

6. Тематическое планирование по предметам.

7. Направления медико - психолого – педагогического воздействия.

2015 год