Проблемы
преподавания русского языка в полиэтнических регионах России (в классах с
полиэтническим составом)
(Выступление
на научно-практической конференции 03.11.2012г.)
Ситуация
в современной школе, где все чаще появляются классы с полиэтническим составом,
имеющим проблемы в овладении русским языком, требует от методической науки и
школьной практики новых подходов в реализации целей и задач, поставленных
обществом перед образованием. Как очевидно, прежде всего, данная проблема должна
решаться в рамках социокультурного подхода. В самом общем виде социокультурный
подход – это рассмотрение процесса усвоения языка как социокультурного
феномена, с учетом достижений социолингвистики, лингвокультурологии. И здесь на
первый план выступают такие методические аспекты, как осознание культурных
языковых концептов, что возможно на уроках русского языка в рамках ценностно
ориентированного, аксиологического подхода; овладение национально-языковыми
стереотипами, овладение фразеологией как отражением в языковой картине мира
национального менталитета. Между тем этого подхода при реализации задач
обучения русскому языку в полиэтнических классах, где дети-инофоны представляют
собою разные национальности, имеют различный уровень владения русским языком, -
недостаточно. Здесь уже требуется разработка и реализация несколько иного,
геокультурного подхода как одного из аспектов более общего, социокультурного
подхода в обучении русскому языку.
Решением
этой проблемы в Рязанском государственном университете занимается лаборатория
лингводидактики и инновационных технологий обучения русскому языку,
разрабатывающая образовательные программы и пособия для преподавания русского
языка в новых социокультурных условиях страны и региона. Первостепенными
задачами в рамках разработки и реализации геокультурного подхода в обучении
русскому языку в полиэтнических классах общеобразовательных школ являются
следующие: проведение мониторинга полиэтнической среды региона, анализ
полиэтнической образовательной среды в школах; разработка и реализация
геокультурной модели обучения русскому языку детей – инофонов и детей-носителей
русского языка в классах с полиэтническим составом.
Геокультурная
модель обучения русскому языку предполагает прежде всего комплексный учет общих
подходов к обучению. Русскому языку, с одной стороны, и учет специфики региона,
его культурных традиций, диалектных и геолингвистических особенностей – с
другой. Все это позволит облегчить детям – инофонам вхождение в культуру
народа, в геокультурные реалии социума в регионе, в школе, в классе. Это
поможет учителю в реализации дифференцированного и индивидуального подходов в
классе с разнородным по уровню владения языком составом.
Обучение
русскому языку в классах с полиэтническим составом требует более
последовательного использования методов дифференциации и индивидуализации.
Между тем общая цель усвоения курса русского языка в таких классах ставит
задачу обосновать и реализовать такой принцип обучения, который бы позволил
обеспечить усвоение языка на оптимальном уровне всеми учащимися, в том числе
теми, для кого русский язык не является родным. Таким интегрирующим принципом,
на наш взгляд, является принцип опоры на модели языка и алгоритмы речи.
Как
известно, любой принцип, претендующий на статус научного, выводится из научной
закономерности, которая существует объективно. Так, лингвистикой доказано
существование моделей в языке. С общеизвестными моделями –
словообразовательными и синтаксическими – знакомы даже школьники. Эти модели
широко используются методикой при обучении морфемике, словообразованию,
синтаксису простого и сложного предложений.
Лексикологические
модели в большей степени известны лингвистам, которые, опираясь на
семантические модели, ведут исследования в области лингвистического
программирования, составление словарей нового типа. Целая область лингвистики
посвящена лингвистическому программированию, основанному на использовании
семантических моделей. Кроме того, семантическое моделирование является
предметом и объектом исследований при создании искусственного интеллекта.
Языковые
модели (грамматические – прежде всего) традиционно используются в обучении
русскому языку. В своих учебных пособиях мы демонстрируем некоторые известные
приемы моделирования как разновидности заданий продуктивного типа. Так, моделирование
на уровне слов и морфем (например, образовать имена существительные с помощью
суффикса ость) или моделирование на уровне словосочетаний (составить
словосочетания с предлогом С, чтобы зависимые слова были разными частями речи)
– эти и другие подобные упражнения свидетельствуют, что использование языковых
моделей в дидактических целях может осуществляться на разных языковых уровнях.
Между
тем на семантическом уровне приемы моделирования текстов до сих пор
представлены недостаточно. И в это в то время, как одним из важных принципов
обучения русскому языку является принцип опоры на модели языка и алгоритмы
речи, в соответствии с которым изучение языка оптимизируется при использовании
языковых моделей на различных языковых уровнях, а поскольку каждый вид речевой
деятельности имеет свой алгоритм, то обучение этим алгоритмам развивает
речетворческий механизм.
В
традиционной методике обучения русскому языку как родному примерами
моделирования текста (и соответственно – применения метода моделирования в
процессе обучения речи) могут служить такие, например, упражнения, как создание
текста по опорным словам, восстановление деформированного текста, - то есть,
все те хорошо известные в методике приемы, которые опираются на формальные
образцы, на опорные признаки текста, на текстовые модели и речевые алгоритмы.
В
свою очередь в методике обучения русскому языку в поликультурной среде, где
русский язык не является родным, такие упражнения приобретают особую
значимость.
Принцип
опоры на алгоритмы порождения и восприятия речи при формировании речевых
умений, при развитии языковой способности вытекает из данных психолингвистики о
моделях речевой деятельности. Так, известно, что одним из этапов порождения
речи является этап лексического и грамматического структурирования высказывания
во внутренней речи. Он является центральным в структуре речевого акта. Его
механизм обеспечивает, с одной стороны, выбор слов для построения высказывания,
а с другой - грамматическое оформление высказывания. Наличие алгоритмов
порождения речи, то есть, ступеней, этапов порождения, диктует и специальные
задачи обучения. Так, основными смыслообразующими единицами являются слово,
словосочетание, предложение и текст. Именно слово и текст становятся основными
дидактическими единицами обучения при развитии речи.
Моделирование
языковых и речевых явлений – это не только принцип, определяющий стратегию
обучения русскому языку как родному, но и продуктивный метод обучения русскому
языку в национальной школе. Он в силу ряда причин призван играть ведущую роль в
развитии речевой деятельности учащихся, особенно в условиях преподавания
русского языка в классах с полиэтническим составом.
Исходя
из этого, что смыслообразующими единицами высказывания являются, в частности,
слово и текст, мы строим свою методическую систему обучения на основе алгоритма
порождения речи и прежде всего на анализе и изучении именно этих двух единиц
языка – начальной и конечной в процессе порождения речи. И прежде всего
моделирование идет на уровне слова и текста, которые в речи реализуют
номинативную и коммуникативную функции соответственно.
Особое
место в нашей системе обучения занимает семантическое моделирование. Поскольку
замысел текста можно рассматривать как интеллектуальную модель текста, то для
эффективного речевого развития и обучения смыслообразованию необходимо
применять упражнения на отбор языковых средств для выражения одного и того же
смысла различными грамматическими средствами. Таким образом, в учебном процессе
будут использоваться языковые модели семантико-синтаксического уровня,
направленные на овладение грамматиче6ской синонимией.
Моделирование
ситуаций – еще одна грань этой проблемы, а значит и сфера методических
исследования. Ситуативные речевые модели можно условно разделить на два вида:
модели речевых ситуаций, которые имитируют процесс порождения речи с
определенной целью, и модели ситуаций, которые воссоздаются при анализе
готового текста. Между тем существующая сегодня в методике номенклатура
упражнений по моделированию языковых единиц различного уровня, по нашему
мнению, является неполной, поскольку не содержит упражнений, способствующих
моделированию именно на семантическом уровне. Моделирование ситуации общения –
это, пожалуй, на сегодня единственное проявление метода речевого моделирования,
что уже недостаточно для эффективного речевого развития. Считаем методически
значимой задачей, в связи с этим, разработать систему упражнений, реализующих
принцип опоры на модели языка и алгоритмы речи для всех языковых уровней. На
наш взгляд, эта проблема сегодня приобретает общеметодический,
лингводидактический характер, поскольку становится задачей для методики
преподавания русского языка как родного и как иностранного. И решение указанной
проблемы тем более важно для преподавания в классах с полиэтническим составом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.