ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ.

А.В. Коломыцова

КГКП «Костанайский педагогический колледж», г. Костанай.

      Переход на 12-летнее обучение призван позволить выдвинуть новые цели, отвечающим современным требованиям, и интегрировать систему образования Казахстана в мировое образовательное пространство – пространство, нуждающееся в развитой духовно и нравственно личности, способной принимать самостоятельные решения, руководствуясь мышлением. Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких качеств и способностей, которые позволили бы не только комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство. Универсальный элемент мышления – логика. Полноценное развитие мышления современного человека, осуществляемое в ходе самопознания и общения с другими людьми, в ходе рассуждений и знакомства с образцами мышления, невозможно без формирования известной логической культуры. 

Отличительная черта современного мира – динамичные взаимосвязанные изменения во всех сферах жизни общества. [5]

       Педагог является ключевой фигурой образовательного процесса, именно к нему предъявляются более высокие требования. Современный педагог, прежде всего, сам должен уметь мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия, постоянно совершенствуя свою профессиональную компетентность.

Думать легко,

начинать действовать тяжело,

а осуществить задуманное самая тяжёлая задача.

Абай.

Входе своей профессиональной деятельности учитель сталкивается с противоречиями и внутренним дискомфортом, нехваткой новых знаний и способов действий.

        Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень – определение проблемы и установление причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений.

        И сегодня становится актуальным вопрос: какие методические трудности испытывает педагог и как помочь ему их преодолеть?

       В педагогике есть термин «педагогические затруднения», который включает помимо других затруднений – методические, вызывающие среднюю, сильную и очень сильную степень затруднения для своего разрешения.

      Психологи выделяют три основные группы затруднений:

       а) осознаваемые учителем, которые он хочет, но не может устранить;

       б) не осознаваемые учителем, которые он сумеет обнаружить и устранить при получении соответствующей помощи;

       в) ошибки, которые осознаются учителем как правильные методические решения, изменять которые он считает нецелесообразным.

        Эти ошибки устранять намного сложнее. Должна предшествовать деликатная работа по переубеждению педагога, подбору убедительной и не задевающей его профессионального самолюбия аргументации, позволяющей эту установку переменить.

       Методов определения затруднений достаточно много:

·        изучение документов педагога;

·        наблюдение в практической деятельности;

·        контрольно-методические срезы;

·        контроль ведения документации;

·        анализ результатов деятельности;

·        собеседование;

·        анкетирование;

·        самоанализ.

            Выявлению причин профессиональных затруднений поможет оперативная информация — педагогическая диагностика, самодиагностика, анкетирование, мониторинг. Учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг проблем, затруднений выделяет главные, с другой — ориентируется на своё внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, и на этой основе сам определяет своё дальнейшее совершенствование. Самодиагностика будет эффективнее, точнее, побудительнее, если учитель способен оценивать, анализировать деятельность коллег, сравнивать себя с ними. [3]

            У каждого методиста есть достаточный выбор быстрого диагностирования:

·        Анкета «Изучение затруднений учителей в обучении учащихся»;

·        Программа самоанализа затруднений деятельности учителя;

·        Диагностика затруднений и потребностей учителей начальных классов и т.п.

          Методика изучения затруднений педагогов носит диагностический характер и предполагает анкетирование педагогов для выявления реальных трудностей. В беседе, предваряющей заполнение анкет, необходимо выйти на разговор о том, что выявление затруднений поможет также выстроить методическую работу.

          Таким образом, методическая работа будет определяться не количеством мероприятий, а учетом затруднений педагогов и оказанием целенаправленной помощи через разнообразные формы с обязательным использованием достижений педагогической науки.  Ведь одной из задач методической работы является: устранение методических ошибок и затруднений; организация деятельности по оказанию педагогам.

            При организации и проведении коррекции необходимо помнить, что в любом педагогическом коллективе выделяются группы учителей разного профессионального уровня:

·        молодые специалисты,

·        группа становления педагогического мастерства,

·        группа с высокими педагогическими способностями.

В соответствие с этим у всех возникают разные методические затруднения.

      Но есть и общие затруднения, с которыми сталкиваются все учителя при подготовке к современному уроку.

      Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

      Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

      Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

      Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса, учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

       Причины этих трудностей:

    1-я    Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся.

Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

      2-я    Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

      3-я Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.

      4-я Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

     5-я     Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей. [1]

    Пути решения затруднений

·         Составить план по коррекции показателей диагностики затруднений и потребностей педагогов.

·         Организовать методическую работу.

·         Рекомендовать учителям начальных классов темы по самообразованию.

·         Организовать и провести тренинги для учителей по необходимым темам.

·         Провести повторную диагностику затруднений и потребностей педагогов.

Формы решения:

·        Говоря об организации методической работы наряду с другими можно организовать творческую группу «Организация работы с педагогическими затруднениями».

     Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах деятельности.

Цель группы: в ходе мастер-классов, круглых столов и других интерактивных форм методической деятельности помочь педагогам понизить степень педагогических затруднений.

·        Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток. Теоретическая подготовка (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки).

·        Особое внимание уделять практическим занятиям — тренингам, деловым и ролевым играм, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений.

·        Выставки лабораторий учителя и т.д.

Для оказания действенной помощи учителям активно привлекайте своих опытных коллег.

    Особое внимание заслуживает стимулирование активности педагогов, в первую очередь, через участие в различных конкурсах и смотрах учреждения: «Фестиваль открытых занятий», конкурс педагогических достижений «Сердце отдаю детям», «Методический день», «Смотр электронных образовательных ресурсов», конкурс методических пособий, конкурс педагогической эрудиции и др.

      Опыт участия во внутренних конкурсах учреждения придает педагогам уверенность и стимулирует на участие в конкурсах различных уровней.

      Там, где есть возможность, эти стимулы могут быть материальными — за лучший открытый урок, за улучшение показателей успеваемости в четверти и т.д. А ещё шире стоит воспользоваться стимулами горизонтального карьерного роста и моральными: повышать категорию учителя, учитывать результаты при аттестации, издавать приказы с благодарностью за содержательный доклад на конференции, на педсовете, на МО, за успешно разработанный и выполненный план самообразования и т.д.[2]

Самообразовательная работа: «Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству». Помочь ему в этом должны руководители ШМО, его коллеги. От них в значительной степени зависит, каким будет он, современный учитель!

Литература

1.     Власенко В. Специфика и направления методической работы в инновационной школе.

2.     Гужавина Н.А.  управление современной школой. Завуч.-2008 №3. С.24-32.

3.     Пашкович Т.Ф. Системная деятельность учителя, методической службы и администрации гимназии по развитию профессиональной компетентности. Народная асвета.-2008 №6. С.28-34.

4.     Пичугина Е. М., Фестиваль открытых уроков. Общепедагогические технологии. Самоанализ профессиональной деятельности.

5.      Современные образовательные технологии: учебное пособие, под ред. Н.В. Бордовской. – М.:КНОРУС, 2010.