Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Конспекты / Проблемы развития речи у детей школы VIII вида

Проблемы развития речи у детей школы VIII вида


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Автореферат



ТЕМА МОЕЙ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Развитие связной речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида г.Нерюнгри



Актуальность исследования. Проблема развития связной устной речи обучающихся приобретает в современной методике все большую актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации наравне с другими коммуникантами. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.

Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам видных отечественных психологов (Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна), механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной мере сложнее порождения спонтанной речи. Умение же строить спонтанно связные речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» (К.Ф. Седов). Следовательно, детей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

Цель: Теоретически и экспериментально обосновать возможности повышения эффективности работы по развитию связной речи у школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка.



Задачи:

1.Анализ специальной литературы по проблеме развития связной речи обучающихся с нарушением интеллекта.

2.Изучение особенностей и уровня развития связной речи школьников.

3.Развитие связной устной речи обучающихся школы VIII вида на уроках русского языка.



Объектом исследования является связная речь обучающихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования- особенности связной речи обучающихся и ее развитие на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования определяется описанием результатов обследования связной речи школьников системой упражнений и заданий, направленных на развитие связной речи, специально практическим дидактическим материалом, что позволит более эффективно проводить работу по развитию связной устной речи обучающихся с нарушением интеллекта.

Эксперимент был поставлен на базе МКОУ С(К)ОШИ VIII вида г. Нерюнгри с октября 2014 г. По апрель 2015 г. В исследовании принимали участие обучающиеся 5- б класса коррекционной школы.

В рамках констатирующего эксперимента проводилось изучение состояния связной речи у школьников с нарушением интеллекта. Для определения уровня сформированности связной речи у детей, использовалось обследование связной речи, по тестовой методике диагностики устной речи школьников Т.А. Фотековой

В процессе обследования связной речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. В ходе изложения, дети порой отмечают не самые существенные признаки.

У школьников с нарушением интеллекта наблюдается искажение, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня связной речи, в связи с чем у них возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.

Рассказы детей отличались краткостью, логической непоследовательностью и сжатостью изложения, очень часто они состояли из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, а вместо активного развертывания сюжета в них наблюдалось обычное перечисление отдельных элементов ситуации.

Количественный анализ представлен в таблице

Нами была использована бально- уровневая оценка результатов эксперимента на основе количественного анализа. В данной таблице показаны результаты диагностики уровня сформированности связной речи.


при выполнении 1 задания мы получили такие показатели: выше среднего 2 учащихся, показали средний уровень- 3 ученика и низкий уровень у 4 учащихся, при выполнении 2 задания такие результаты…,при выполнении 3 задания такие результаты….

Таблица 1.

Состояние связной речи умственно отсталых школьников

Диагностические задания

Уровни сформированности связной речи

Выше среднего

Средний

Низкий

1. Исследование понимания логико-грамматических отношений

2 учащихся

3 учащихся

4 учащихся

2. Рассказ по серии сюжетных картинок

3 учащихся

5 учащихся

1 учащийся

3. Пересказ текста

3 учащихся

4 учащихся

2 учащихся


Таким образом, мы выявили, что у большинства детей наблюдается средний уровень сформированности связной речи. На основе полученных результатов мы использовали упражнения, задания, способствующие развитию связной речи, с учетом особенностей учащихся. Все упражнения направлены на формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта. Это…

  • Ответы на вопросы (выстраивается правильная лексико- грамматическая, смысловая структура высказывания).

  • Составление предложений (распространенные, нераспространенные, учитывается интонация предложений, соблюдение лексико- грамматической структуры, расширение словарного запаса).

  • Работа со словарными словами (составление предложений со словарными словами, что обозначает данное слово).

  • Составление рассказа по сюжетным картинкам.

  • Составление рассказа по заранее составленному плану.

  • Пересказ текста по заданному алгоритму.

  • Работа с деформированным текстом (с соблюдением смысловой, лексико- грамматической структуры рассказа).

Мы считаем, что проведенная работа, способствовала определенному повышению уровня сформированности связной речи у детей с нарушением интеллекта, что положительно повлияло на развитие их познавательной деятельности. Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи школьников с нарушением интеллекта, с учётом структуры дефекта и психического состояния ребёнка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.

Работа по развитию связной речи должна проводится на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у таких детей может обеспечить эффективность этой работы.


Таким образом мы считаем, что поставленные теоретические и практические задачи выпускной квалификационной работы выполнены. Цель достигнута.


Тема урока: Работа с деформированным текстом «Березка».

Цель урока: Формировать умение восстанавливать текст, деформированный в отдельные предложения.

Задачи урока:

Образовательные: учить определять тему и идею текста, находить средства связи между предложениями, излагать текст в логической последовательности.

Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, обогащать словарный запас учащихся, развивать орфографическую зоркость.

Воспитательные: воспитывать любовь к природе, видеть, ценить и беречь красоту природы.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Предварительная беседа.

-Ее узнаешь по простой примете:

Нет деревца белей ее на свете!

Что это? ( Береза)

( Учитель вывешивает на доске рисунок березы).

- Какое дерево изображено на рисунке?

- Как ласково называют березу?

- Как вы думаете, почему ее так называют?

- За что люди любят березу?

- Как нужно относиться к березе?

3.Сообщение темы, задач урока.

4.Знакомство с деформированным текстом. (Учитель читает текст,

записанный на доске).

Березка.

Пришли на опушку ребятишки, подошли к березке и вонзили топор в ствол.

Выросла на опушке стройная, кудрявая березка.

Точно зимний снег белеет стройный ее ствол.

Наступило лето, а березка стояла грустная, печальная.

Дрогнула березка, и упали на землю прозрачные капельки.

До осени еще далеко, а на березке мелькали желтые листья.

Подставили ребятишки к ране желобок, и полился в кубышку прозрачный сок.

- Можно ли эту запись назвать текстом?

- Почему нет?

(Нет связи между предложениями).

5.Словарная работа: вонзили, мелькали, желобок, кубышка.

6.Работа по восстановлению деформированного текста.

- Где выросла березка?

- Назовите предложение, где об этом говорится.

- Какая была березка? В каких предложениях говорится о красоте березки?

- Кто пришел на опушку? Что они сделали? В каких предложениях об этом сказано?

- Как выглядела березка летом? Прочитайте эти предложения.

- Что можно сказать о поступке ребят?

7.Чтение восстановленного текста учащимися.

8.Орфографическая подготовка: березка, мелькали, желобок, ребятишки, топор, белеет, грустная, печальная, далеко, желтые, подставили, прозрачный.

9.Физкультминутка.

10.Запись восстановленного текста учащимися. (Для учащихся I уровня).

Задание для учащихся II уровня: записать восстановленный текст по плану.

План.

1)Выросла на опушке березка.

2)Пришли на опушку ребятишки.

3)Дрогнула березка.

4)Березка стала грустная, печальная.

Задание для учащихся III уровня: запиши ответы на вопросы.

- Где выросла березка?

- Какая была березка?

- Кто пришел на опушку? Что они сделали?

- Как выглядела березка летом?

11.Итоги урока.

Чтение работ 2-3 учащихся с анализом.

При выполнении данного задания использовалось повторение задания, повторение темы о смысловой структуре предложения, текста. Задавались наводящие вопросы, использовалась сюжетная картинка, использовался индивидуальный и дифференцированный подход. Например: наша работа с учеником Толиком Р., у которого диагноз моторная алалия, заключалась в помощи ему при ответах на вопросы, вместе с ребенком нами проговаривалось каждое слово. Этот ученик посещает занятия логопеда. Максим Т. у которого диагноз дисграфия, зеркальное написание печатных букв, теряет строку. Посещает занятия логопеда. Испытывает необходимость в уточнении, в помощи по ориентированию в тексте, при выполнении задания. Постоянно ведется контроль на уточнение показывать в тексте то предложение, над которым работаем в данный момент. Вместе с Максимом Т. находим нужную строку или словосочетание в тексте. Учащийся Дима О. у которого диагноз дизартрия испытывает трудности при воспроизведении или составлении рассказа, совместно с учителем проговаривалось каждое слово, предложение. Обучающийся посещает занятия логопеда. Фархад С. у которого психоэмоциональная расторможенность, постоянно требуется концентрация внимания, повторение инструкций по выполнению задания.

Таким образом, можно сделать вывод, что, хорошо продуманная и методически правильно выстроенная коррекционно-педагогическая работа с такими детьми дает положительные результаты. Постоянная мотивация к действию, концентрация внимания, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку, исходя из его индивидуальных особенностей, что применяется в ежедневной работе с такими детьми.














Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров580
Номер материала ДВ-359239
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх