1498114
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыПроблемы требований к реализации Федерального государственного образовательного стандарта как направления деятельности проектных команд

Проблемы требований к реализации Федерального государственного образовательного стандарта как направления деятельности проектных команд

библиотека
материалов

Проблемы требований к реализации Федерального государственного образовательного стандарта как направления деятельности проектных команд

Сегодня государственная политика в сфере образования кардинально меняет российскую школу. До 2020 года ей предстоит переход от старой школы к новой. Этот нелегкий период можно назвать революционным. «Он очень труден, ибо образовательные институты в силу своей природы невосприимчивы к реформаторским воздействиям «извне», поскольку они существуют для субъектов в качестве особой – устойчивой, автономной, объективированной – образовательной реальности, имеющей свою специфическую структуру, способы существования, воспроизводства и развития». 1

В ракурсе глобальных перемен в российском образовании школьные педагогические работники сталкиваются с некоторыми принципиальными трудностями, прежде всего – как достичь того понимания, которое способно привести к изменениям в образовательной действительности, как найти и удерживать нужную высоту. Кожевникова М.Н. выражает мнение, что навязывание извне школам стратегии инновационного развития может привести к потоку имитаций или к быстрому нарастанию кризисных и конфликтных ситуаций при отсутствии позитивных изменений. Поэтому формировать и развивать среду эффективного инновационного образования, последовательно поддерживая участников инновационных педагогических практик и педагогических инициатив и организуя им поддержку и сопровождение путем организации деятельности проектных команд, видится нам важным делом. Постепенное, пошаговое расширение влияния новой инновационной среды на педагогический коллектив по различным направлениям в соответствии с возникающими у них запросами и их интересами будет решением проблемы требований к реализации ФГОС.2

Возникновение проектных команд является также новым этапом в управлении школой. И если учителя сравнивают с дирижером оркестра, где в роли оркестра выступает класс, то это сравнение применимо и к современному руководителю образовательной организации в отношении его подчиненных. Выявление проблем школы, совместный поиск пути их решения, постановка целей, миссии и прогноз результатов стало общей задачей для решения всем коллективом.

Как известно, актуальные проблемы выявляются в ходе анализа деятельности школы. К аналитической деятельности привлекаются все участники образовательного процесса: коллектив школы, обучающиеся и их родители, а так же заинтересованные специалисты.

Полученные данные обсуждаются коллегиально на Совете школы, педагогических и методических советах, заседаниях школьных методических объединений, родительского комитета, где обсуждаются вопросы, имеющие первостепенное значение для требований к реализации стандарта.

В ходе аналитической деятельности выявлены следующие группы актуальных проблем:

Проблемы кадровой обеспеченности:

  • возрастной состав кадров;

  • профессиональное выгорание (усталость, конфликтность);

  • низкая мотивация на саморазвитие;

  • неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию.

Проблемы методического обеспечения:

  • несоблюдение принципов, подходов, технологий, заложенных авторами систем, ориентация только на учебник;

  • отсутствие преемственности между начальной и основной школой в работе по выбранным системам;

  • ориентация только на предметные результаты.

Основные затруднения педагогов на этапе введения ФГОС

  • традиционная методика проведения урока становится препятствием в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

  • принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

  • отсутствие достаточного опыта разработки разделов основной образовательной программы основной школы (учебного плана, части, формируемой участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов, курсов) и др.

ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) Т1-к структуре основной образовательной программы;

2) Т2- к условиям реализации основной образовательной программы;

3) Т3-к результатам освоения основной образовательной программы.

Проведение в школе проблемно-ориентированного анализа с целью диагностики хода, достижений и проблем, выявленных при реализации Федерального государственного образовательного стандарта к структуре ООП (Т1) позволило выделить области изменений при реализации ФГОС общего образования нового поколения:

  • учебный план;

  • индивидуальные образовательные маршруты;

  • метапредметные результаты;

  • технологии организации образовательного процесса;

  • система оценивания;

  • публичная презентация результатов.

Эти изменения определяют первостепенные задачи деятельности школы и возможные направления работы проектных команд:

  • разработка основной образовательной программы;

  • разработка рабочих программ по предметам;

  • освоение новых образовательных результатов;

  • совершенствование условий осуществления образовательного процесса.

Результаты, полученные в ходе анализа, реализации Федеральных государственных требований к условиям реализации ООП (Т2), показали необходимость качественных изменений в кадровом, финансовом и материально-техническом обеспечении.

Соблюдение этих требований обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

В этой связи первостепенными действиями в кадровой политике школы являются:

  • установление соответствия педагогических работников квалификационным характеристикам по соответствующим должностям;

  • повышение уровня квалификации (аттестация);

  • организация непрерывности профессионального развития педагогических кадров (очные и дистанционные формы обучения);

  • оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации ООП (усовершенствование методической службы);

  • взаимообмен внутренним и внешним инновационным опытом;

  • проведение комплексного мониторинга результатов образовательного процесса и эффективности реализации ФГОС.

в финансово-экономической части:

  • выполнение расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта;

  • установление соответствия показателей объемов и качества предоставляемых образовательных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня;

  • подушевое финансирование, стимулирование педагогических работников.

в материально-техническом обеспечении:

  • соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса  (САНиПиН) (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;

  • соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

  • соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях, рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);

  • соблюдение требований пожарной и электробезопасности;

  • соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;

  • соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения школы;

  • соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;

  • соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

  • предоставление возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения («Доступная среда»).

Должное внимание следует уделять психолого-педагогическим условиям реализации ООП (Т3) в рамках реализации ФГОС в областях:

  • преемственность содержания и форм обучения и воспитания;

  • возрастная психология и физиология;

  • психолого-педагогическая компетентность обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

  • психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в вариативных формах.

И, в первую очередь, решаются следующие задачи:

  • сопровождение классов в адаптационный период;

  • учет возрастных особенностей в образовательном процессе, выработка рекомендаций;

  • проведение ликбезов, всеобучей и других форм психолого-педагогического просвещения;

  • сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

  • формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;

  • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями, их психолого-педагогическая поддержка;

  • проведение профориентационных мероприятий;

  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

  • поддержка общественных организаций: детских, родительских общественных объединений, органов самоуправления (совет школы, совет отцов, родительского комитета, комиссий, работающих в различных направлениях),

  • профилактика, диагностика, мониторинг, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза деятельности школы во всех направлениях.

Информационно-методические условия реализации ООП требуют:

  • разработки комплекса информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательные ресурсы;

  • использования технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, система современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

В первую очередь следует охватить следующие направления:

  • информационно-методическая поддержка образовательного процесса;

  • тьюторство электронного образования и внедрение электронного документооборота;

  • планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

  • мониторинг и фиксация хода и результатов образовательного процесса;

  • мониторинг здоровья обучающихся;

  • современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

  • дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;

  • дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы включают в себя следующие области:

  • оснащение информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети;

  • обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы. Ответственность за проектирование оценочных процедур мониторинга учебных и внеучебных результатов обучающихся школы также может быть возложена на проектную команду.

Первоочередными задачами в данном направлении являются:

  1. Осуществление преемственности осваиваемых умений (действий).

  2. Урегулирование системы измерения метапредметных результатов, выходящих за рамки конкретного предмета (образовательной области).

  3. Разработка системы оценивания внеучебных достижений с помощью портфолио.

  4. Коллективная разработка и оценка школьных проектов.

В целом, следует сказать, что соответствие образовательной среды требованиям ФГОС, рассматриваемым нами в данной статье, диктует необходимость изменений, как в деятельности педагогов, так и в управлении данной деятельностью, поиска новых способов работы с учителями и обучающимися. Конкретизировав вышеуказанные изменения и нововведения, мы выделили первоочередные задачи - возможные направления деятельности будущих проектных команд.

Конкурентоспособность школы, качество образовательных услуг во многом определяются способностью коллектива организовать свою школьную жизнь как проект: наметить перспективы (ближние и дальние), найти и привлечь необходимые ресурсы, запланировать деятельность по достижению целей, реализовать свои планы и оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Проекты по требованиям реализации ФГОС могут реализоваться либо поочередно, либо синхронно. Они могут быть как комплексными, так и единичными (по направлениям), исходя из кадровых возможностей школы. Руководитель образовательной организации решает, какие именно направления делегировать проектным командам, а решение каких задач оставить за собой.

Подготовленные кадры – решение части проблем в условиях реализации новых стандартов. Мы считаем, что начинать масштабные преобразования необходимо с решения кадровых проблем: со смены идеологии учителя, переосмысления традиционных подходов в образовании, подготовки и сопровождения в период внедрения инноваций в рамках требований к реализации ФГОС.

Используемая и рекомендованная к использованию литература


1.Адизес И. Управляя изменениями /Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2008. –224с.

2. Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем / М. Армстронг. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 312с.

3. Аугустинавичюте Ф. Соционика. Психотипы. Тесты / Составитель Л.И. Филиппов. - М.: ACT; СПб.: Terra Fantastica, 1998. – 448с.

4. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации: Учебное пособие. – М.: ИПК госслужбы, 1996. – 152с.

5. Базаров Т.Ю., Рыбкин И.В., Пыркова T.С. Формирование команд: (team-building) //Управление персоналом. - 1998. - №8.

6. Базаров Т.Ю.–Управление персоналом — 2-е изд., перераб. и доп. / Т.Ю.Базаров , Б.Л.Еремин. — М: ЮНИТИ, 2002. —560с.

7. Белбин Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2003. – 249 с.

8. Белбин Р. М. Роли в команде и самооценка предпочитаемых Вами ролей // Взгляды и иллюстрации / под ред. Дж. Биллсберри. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.

9. Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? / С. Блэк. – М. : Новости; Модино-пресс, 1990. – 240 с.

10. Виханский О.С. Менеджмент / О.С.Виханский, А.И.Наумов. - М.: Гардарики, 1999.

11. Гапоненко А.Л. Теория управления / А.Л.Гапоненко. – М.: РАГС, 2004.

12. Грей К.Ф. Управление проектами / К.Ф.Грей , Э.У.Ларсон. - М.: Дело и сервис, 2003.

13. Дафт, Р.Л. Менеджмент. 6-е изд. / Р. Л. Дафт. - СПб: Питер, 2007. С.128.

14. Дерзкова Н. П., Ушаков К. М. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя // Директор школы. - 1995. - № 2.

15. Деркач A.A. Алгоритм -подбора и формирования управленческой команды / A.A. Деркач, И.В. Калинин, Ю.В. Синягин. - М.:РАГС, 1999.-315с.

16. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Т. Д.Зинкевич-Евстигнеева, Д. Ф. Фролов, Т. М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

17. Иванов Г. В. Технология применения метода интервью при отборе персонала // Справочник по управлению персоналом. - 2002. - № 6.

18. Карякин А.М. Командная работа: основы теории и практики/ А.М. Карякин - Иваново: Иван. гос. энерг. ун-т. –2003.-136с.

19. Катценбах Й.Р. Мудрость команд / Й.Р. Катценбах , Д.К.Смит. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2004. – 132с.


20. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации: Учебник / Государственный Университет Управления; Под ред. А.Я. Кибанова. - 3-e изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2008. – 638с.

21. Коваленко А.В. Создание эффективной команды. Учебное пособие. /Автор-составитель А.В.Коваленко/ − Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 81с.

22. Кожевникова М. Н. О подходах к моделированию педагогического образования // Человек и образование. – 2013. – № 4.

23.Крегер Отто. Типы людей: 16 типов личности, определяющих, как мы живём, работаем и любим / Отто Крегер, Дженет Тьюсон.  10е изд. М. : АСТ, 2010. - 348с.

24. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / [Пер. с англ. И. Ю. Авидон]. — СПб.: Речь, 2000. - 407с.

25. Максвелл Дж. Шеф и его команда. Как создать команду своей мечты /Дж. Максвелл. - М.: КоЛибри, 2001. -154с.

26. Маслов Д.В. Диагностическая самооценка системы управления по критериям функциональной модели // Качество. Инновации. Образование, 2005. № 3.

27. Мэддакс Р. Успешная команда: Как ее создать, мотивировать и развивать / Пер. с англ. Н. Лисовой. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.

28. Непомнящий Е.Г. Экономика и управление предприятием: Конспект лекций / Е.Г. Непомнящий. - Таганрог: ТРТУ, 1997.- 374 с.

29. Ньюстрем Дж.В. Организационное поведение / Дж.В. Ньюстрем, К.Дэвис. – СПб: Питер, 2000. – 448с.

30. Основное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов. – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2014.

31. Организация внутрикомандного взаимодействия как координационная юридическая технологии / Максуров А.А.// Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - 2009. - № 9. - том 10.

32. Проектирование организационной структуры ситуационного центра как одного из инструментов управления интеграционными процессами в университетском комплексе / О. М. Куликова, Н. Н. Масюк, Л. В. Межонова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5 - С.10-11.

33. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубенштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 713с.

34. Создание эффективной команды. Учебное пособие. / А.В.Коваленко.− Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 81 с.

35. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2004. - 304с.

36. Томпсон Л. Создание команды. – М.: Вершина, 2006.

37.Федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего образования. Ч. 1. Начальное общее образование. Основное  общее образование. –  М., 2004. – 266 с. 

38. Управление проектами: Учебное пособие / Под общ. ред. И.И. Мазура. — 2-е изд. — М.: Омега-Л, 2004. —664 с.

39. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9. — M.: «ИНФРА-М», 1999.

40. Фролов С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994 - 256 с.

41. Beer. Organization and Development: A System View / Beer, Change M. - Scott, Foresman & Co, Glenview, 1980. - 234 с.

42. Parker G.M. Team players and teamwork / G.M. Parker. – San Francisko: Jossey-Bass Publishers, 1996.

43. Tannenbaum S. Team Building and its Influence on Team Effectivness: an Examination of Conceptual and Empirical Developments/Issues, Theory, and Research in Industrial Organizational Psychology / S.Tannenbaum. R.Heard, E.Salas. - Amsterdam: Elsevier Science Publishers, 1992.

Электронные ресурсы

44. Ключевые вопросы построения системы премирования проектных команд [HR-аналитика] / К. Федоров,  Н.Глот // Кадровый аспект. - 2013. Режим доступа: http://www.hrpacc.ru

45. Методология выявления социальных эффектов модернизации системы образования [Человек и образование] / О.Г.Прикот //Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых. - 2014. - № 4 (41). Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2014_4_020-024.pdf

46. Педагогическая деятельность учителя в условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты [Человек и образование] / О.Б.Даутова. // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых. - 2013. - № 4. Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/ 

47. Практика формирования команды проекта [Электронный журнал «CIO»] / Е.Хвалев . - М.: Компьютерра, 2009. - №9. Режим доступа: http://proitclub.ru/2009/10/01

48. Проблемы мотивации проектных команд /Д.С.Иванов. - Лелекова С. Ю. - Челябинск.: сборник рефератов.-Южно-Уральский Государственный Университет, 2010. Режим доступа: http://refy.ru/62/233525-2-problemy-motivacii-proektnyh-komand.html реферат.

49. Социальная психология /Андреева Г.М. - М.: Наука, 1994. Режим доступа: http://www.psylib.org.ua/books/andrg01/index.htm

50. Управление персоналом с учетом группового поведения. Режим доступа: http://dead-line.net/psihologiia/67197-upravlenie-personalom-s-uch%B8tom-gruppovogo-povede.html

51. Апенько С.Н. Взаимосвязь управления персоналом проекта и менеджментом качества.Материалы дистанционного семинара тренинга по франчендайзингу Международного института развития Эко-про. / Апенько С.Н., О.В. Попова. - Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского. - рубрика 5. Режим доступа: http://trud.isea.ru/BKF/VI-Bajkalqskij-KADROVYJ-FORUM/Interenet-konferencija/Rubrika-6/R5-Apenqko-SN-Popova-OV





1 Кожевникова М. Н. О подходах к моделированию педагогического образования // Человек и образование. – 2013. – № 4. – С. 50–53.

2Федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего образования. Ч. 1. Начальное общее образование. Основное  общее образование. –  М., 2004. – 266 с. – С. 71.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Соответствие образовательной среды требованиям ФГОС, рассматриваемым нами в данной статье, диктует необходимость изменений, как в деятельности педагогов, так и в управлении данной деятельностью, поиска новых способов работы с учителями и обучающимися. Конкретизировав вышеуказанные изменения и нововведения, мы выделили первоочередные задачи - возможные направления деятельности будущих проектных команд, которые будут полезны для успешного командообразования в школе.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в образовании»
Курс повышения квалификации «Особенности создания фонда оценочных средств и организация контроля знаний обучающихся в тестовой форме с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Особенности управления образовательными организациями общего образования»
Курс повышения квалификации «Эффективные технологии разработки управленческих решений в образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Управление процессом финансового планирования и консультирования в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы анализа стратегических документов на примере ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Управление организацией»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.