Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

МОБУ СОШ № 28  г. Сочи им. Героя Гражданской войны Блинова М.Ф

Учитель начальных классов: Макаренко Инна Александровна

  Проблемная ситуация как средство активизации     познавательной деятельности младших школьников

 Слайд 1.Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Слайд 2.Выбор данной темы обусловлен тем, что в моём классе есть дети с такими проблемами:

- низкий уровень интеллектуального развития учащихся;

- низкий педагогический и психологический уровень образования родителей учащихся;

- недостаточная материальная база.

         Слайд 3.  Передо мной встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

         Слайд 4. Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

              Слайд 5. Для достижения этой цели ставлю следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

            Слайд 6.  Для достижения максимальной эффективности учебного процесса проблемные задачи решаю с учетом основных логических и

дидактических правил:

·         Проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации обучающихся.

·         Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность - для развития творческих способностей обучающихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации обучающихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.

·         Проблемная ситуация должна вызывать интерес обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.

  Слайд 7-8.  Приемы создания проблемных ситуаций.

- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;

- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

- Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.

- Определить проблемные теоретические и практические задания; 

·         - Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

   Слайд 9.  Всегда ли обучающийся сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:

·         Учитель сам ставит и решает проблему;

·         Учитель сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

·         Обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

·         Обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Слайд 10. Примеры создания проблемных ситуаций на разных уроках

 Фрагмент урока в 4 классе по теме «Правописание О , Е в окончаниях имён существительных с основой на шипящий и Ц ,где я создала проблемную ситуацию с «затруднением».

Мне нравятся такие ситуации. После ситуации успеха, когда мы проверили домашнюю работу по теме «Безударные окончания имён существительных» и я всех похвалила за развёрнутое комментирование этой орфограммы, я прошу детей по очереди написать словосочетания: 

Слайд 11. смотреть за собакой, увижу в журнале, напишу в тетради, бежишь по дороге, сели под грушей. Идёт самопроверка.

-Кто убедился в том, что умеет пользоваться способом проверки окончаний имён существительных? (дети поднимают руки). Оцените свою работу.

Ученик. Но последнее слово я написал по- другому: под грушой, потому что проверочное слово- под стеной.

-Какая часть речи «под грушей»?

-Имя существительное.

-Но ведь способ проверки безударных окончаний имён существительных вам хорошо знаком! Вы только что проверяли эту орфограмму в том же падеже.

(под стеной).

- Да. (дети поставлены в проблемную ситуацию, когда имеющиеся знания не помогают её решить и надо добывать новое знание самим.)

Пользуюсь подводящим проблемным диалогом.

-Чем необычно слово «под грушей?»

-У него есть шипящий, а в других словах его нет и у проверочного слова нет шипящего.

-Где в слове находится шипящий?

-В основе. В конце основы.

-Как вы думаете, такая проблема возникает только с одной шипящей «ш» в конце основы у существительных или с разными буквами шипящих?

-Наверное, с разными. С ними всегда надо быть очень внимательными.

-Тогда попробуем назвать тему урока и его цель.

-Написание гласной в окончаниях имён существительных с основой на шипящий и Ц.

-А цель? Зачем нам надо это знать?

-Научиться писать окончания в таких словах.

-Что мы делали сейчас?

-Мы обсуждали, какая проблема возникла.

-Что будем делать дальше, когда проблема понятна?

-Надо рассмотреть какие-то слова.

-А где вы их возьмёте?

-Вы нам дадите. Дальше идёт наблюдение над подобранными словами в парах, делается вывод о способе решения проблемы и проверяется по учебнику этот способ.

Слайд 12. 4 кл, русск.язык, тема «Три склонения имен сущ».

Задание: прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род.

Старая женщина волновалась о подруг… и дочер...

Слайд 13. -Что можем сказать об окончаниях? (возможно одинаковые)

- Какие? (несколько вариантов дают дети)

Я вставляю окончания.

-Что заметили? (окончания разные)

-Какой вопрос возникает? (Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания?)

- Сформулируйте проблему. (Отчего зависит правописание безударных окончаний имен существительных)

 При этом тема урока совершенно другая – три склонения имен сущ. Вопрос, не совпадающий с темой урока.

Аналогичная ситуация при изучении спряжения глаголов.

-Что общего в словах:

Стро..шь, черне..шь, светле..шь, кле..шь? (глаголы 2 лица ед.ч, безуд. гл. в оконч.)

-Попробуйте определить, какие гласные пропущены.

После вариантов ответа детей пишу окончания.

- Какой вопрос возникает? (Почему в одних глаголах 2л. ед.ч. пишется  гласная –е, а в других –и?)

Опять же вопрос, не совпадающий с темой урока.

Слайд 14. Это пример, когда тема урока задана в виде вопроса.

Проблемную ситуацию можно создать таким мотивирующим приёмом как    « Яркое пятно».. суть приёма в сообщении темы урока через интересный интригующий материал: притчи, сказки. легенд. отрывки из художественной литературы и т.д.)

Слайд 15. 2 класс. Тема: «Безударные гласные в корне слова»

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мячом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята после уроков.

-Мяч будет, сказал товарищам Дима,

-Коля принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

-Почему так получилось? Как правильно записать это слово?

С м…чом.

Дети:

-Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Правописание безударной гласной в корне слова.)

        В процессе обучения я провела диагностику.

Было продиагностировано 30 учащихся. В итоге проведён сравнительный анализ уроков с использованием проблемных ситуаций и уроков традиционного характера.  

Использовала следующие методы: наблюдения на уроках русского языка;  анализ продуктов деятельности учащихся.

С целью получения более полных и точных результатов были выделены следующие критерии активной деятельности учащихся на уроках русского языка:

·        активность и заинтересованность учащихся;

·        уровень усвоения новой темы;

Слайд 16. Наблюдение за работой учащихся на уроке русского языка.

 Цель: провести наблюдение и выяснить, насколько дети активны и заинтересованы на уроках русского языка

Фамилия	Активен на уроке	Средне активен	Пассивен
Агамян София		+
Амеркулиев Арсений		+
Бестаев Артур	+
Вешинина Милена			+
Городилов Егор Григорян Алекс	+
Григорян Алекс			+
Григорян Сергей			+
Есин Алексей		+
	6-  20 %	7-   23 %	17-   56,6 %

Результаты наблюдения уроков репродуктивного характера

Слайд 17.Результаты наблюдения уроков с использованием проблемных ситуаций

Фамилия	Активен на уроке	Средне активен	Пассивен
Агамян София	+
Амеркулиев Арсений	+
Бестаев Артур	+
Вешинина Милена		+
Городилов Егор		+
Григорян Алекс	+
Григорян Сергей		+
Есин Алексей	+
	12- 40 %	15-30 %	3-10 %

. Критериями являлось: активная работа, частота правильных ответов, быстрота реакции, стремление достичь положительных результатов.

В графу “активен” заносились те ученики, которые активно работали на всем протяжении урока, давали быстрые и правильные ответы,       

В графу “средне активны” заносились те ученики, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку чтобы ответить.

В графу “пассивен” заносились те ученики, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Слайд 18. Сравнительный анализ уровня активности на уроках традиционного характера и уроках, с использованием проблемной ситуаций

 

     Слайд 19. Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.  Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.

         Слайд 20.С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе хотя и играет важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков.