"Проблемная ситуация как средство формирования и развития УУД на уроках русского языка в начальной школе"

• 1 слайд

  Ложкина
  Ирина Васильевна
  учитель начальных классов
  МОУ «Дедовичская средняя школа №2»
  Проблемная ситуация как средство формирования и развития УУД на уроках русского языка в начальной школе
  « Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие»
  Э. И. Александрова
  

• 2 слайд

  Условия возникновения и становления
  педагогического опыта. Актуальность выбранной темы.
  Факторы, оказавшие влияние на возникновения и становления педагогического опыта.
  Курсовая
  подготовка
  
  Диагностика
  собственного
  опыта
  Внедрение новых
  ФГОС
  
  Актуальность темы:
  обусловлена потребностями современного общества
  

• 3 слайд

  Теоретическое обоснование опыта 
  Сократ
  М.И. Махмутов
  А. М. Матюшкин
  Ж.Ж. Руссо
  И.Г. Песталоцци
  А. Дистервег.
  Мельникова Елена Леонидовна
  лауреат премии Правительства РФ в области образования,
  кандидат психологических наук
  

• 4 слайд

  Проблемное
  обучение
  Проблемная
  ситуация
  создаёт
  развивает
  условия вовлечения
  в деятельность
  УУД
  творческое
  овладение
  информацией
  формирует
  «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»
  Дистервег
  Системно-
  дятельностный
  подход
  

• 5 слайд

  Цель - способствовать формированию и развитию УУД посредством создания проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальной школе.
  
  Задачи:
  1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме;
  2. Применение элементов проблемного обучения на уроках русского языка, способствующие формированию универсальных учебных действий, повышению качества успеваемости;
  3. Выявить динамику уровня сформированности универсальных учебных действий.
  

• 6 слайд

  Тема: «Сложные слова»
  Побуждающий диалог
  рыболов рыболов
  
  Какой вопрос возникает?
  (Сколько корней в слове «рыболов»?)
  Какова будет задача урока?
  

• 7 слайд

  Работа в группах со словами:
  камыш мышь плащ вещь грач ночь
  
         
  Подводящий диалог
  Тема: «Правописание мягкого знака
  после шипящих на конце существительных»
  – Что общего обнаружили?
  – В чём различие?
  – Какой возникает вопрос? (Почему в одних словах пишется ь после букв шипящих, а в других не пишется?)
  – Сформулируйте тему урока.
  

• 8 слайд

  Сообщения темы с мотивирующим приёмом
  «Яркое пятно»
  Дима написал своему другу Коле записку:
  «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».
  Коля записку прочитал и пообещал придти.
  Собрались ребята после уроков.
  - Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька принесёт.
  Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
  Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол.
  Тема:«Безударные гласные в корне слова,
  проверяемые ударением»
  

• 9 слайд

  Почему так получилось?
  Какое правило не знал автор записки?
  - Какой вопрос возникает? (побуждение к проблеме)
  (Как правильно записать это слово?)
  - Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?
  (Правописание безударной гласной в корне слова.)
  Тема:«Безударные гласные в корне слова,
  проверяемые ударением»
  

• 10 слайд

  С удивлением
  Приёмы создания проблемных ситуаций
  На доске запись:
  красил            читали бежит              летят напишет         пробегут
  читать            вынести рассказать
  Тема «Неопределённая форма глагола»
  Задание. Разделите глаголы на группы по временам.
  -Что интересного заметили?
  -Что вас удивило?
  (у глаголов читать, рассказать, вынести не можем определить время)
  -Какой возникает вопрос?
  

• 11 слайд

  Приёмы создания проблемных ситуаций
  С удивлением
  - Какая часть слова меняется при склонении? (окончание)
  - Почему ученые выделили три склонения? (из-за трёх наборов окончаний)
  - Склонений три. А спряжений?
  Вопрос был один? А сколько мнений?(осознание противоречия)
  Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?
  - Какова будет задача урока? ( Узнать сколько спряжений у глаголов?)
  
  Тема: «Склонений – три. А спряжений?»
  дерево, ель, ёлка
  

• 12 слайд

  Приёмы создания проблемных ситуаций
  С удивлением
  Тема: «Наречие»
  редкий
  мягкий
  легкий
  редко
  мягко
  легко
  Разберите по составу слова каждого столбика.
  Вспомните, что такое наречие? 
  Ученики: Неизменяемая часть речи. 
  Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть?
  Ученики: Окончания. 
  Учитель: Что вы сначала думали по поводу “о”?
  А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.)
  Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.)
  Что же такое “о” в наречиях? (Проблема как вопрос.) 
  

• 13 слайд

  Приёмы создания проблемных ситуаций
  С затруднением
  4 класс Тема: «Имена склоняются, а глаголы…»
  - Какие части речи, известные вам, склоняются?
  - Попробуйте просклонять глагол «прыгать» (Задание, невыполнимое вообще)
  Испытывают затруднение. (Возникновение проблемной ситуации)
  - Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
  - Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы)
  (Как изменяются глаголы?) (Учебная проблема)
  - На какой вопрос нужно ответить сегодня на уроке?
  
  Имена склоняются, а глаголы ….
  

• 14 слайд

  Приёмы создания проблемных ситуаций
  С затруднением
  В каких словах остались «окошки»?
  Почему возникло затруднение?
  Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно?
  Какой вопрос возникает? (Как узнать спряжение?)
  Тема: «Зачем и как узнавать спряжение глагола?»
  Работа в парах.
  Над каждым словом укажите часть речи, а затем везде, где сумеете объяснить, впишите окончания и выделите.
  

• 15 слайд

  Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов…
  (Обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило)
  А теперь определите спряжение глаголов “смотреть” и “стелить”.
  (Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – глагол второго спряжения)
  Давайте проверим.
  Что вы замечаете? 
  Ученики: Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить – первого. 
  Учитель: Что вы хотели сделать? Какое правило применили?
  Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.)
  Значит, что это за глаголы?
  Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) 
  Ученики: Глаголы-исключения. 
  Тема: Спряжение глаголов. Глаголы-исключения.
  Приёмы создания проблемных ситуаций
  С затруднением
  

• 16 слайд

  Прочитайте предложение.
  
  Пришла долгожданная весна, и на лесных проталинах
  появились нежные цветы подснежников.
  
  Что скажите об этом предложении?
  Есть ли в этом предложении однородные члены?
  Как объясним запятую в этом предложении? (не можем)
  Какую работу выполняет союз «и» в этом предложении?
  Значит, чего-то мы с вами не знаем, и именно это «что-то и не даёт нам возможность объяснить этот знак препинания.
  Что будем делать?
  Тема: «Сложные предложения»
  

• 17 слайд

  Какие приметы щенка указаны в песне?
  «Щенок белоснежный,
  лишь рыжие пятна и кисточкой хвост.
  Он очень занятный,
  совсем ещё глупый,
  доверчивый пёс»
  Можно ли отыскать щенка по этим приметам? Почему?
  На какой ещё вопрос отвечает текст объявления?
  А можем ли мы с вами вернуть хозяину его питомца?
  На какие ещё вопросы отвечает текст объявления?
  Тема: «Пишем объявления»
  Подводящий к знанию диалог
  

• 18 слайд

  Чтобы ответить на вопрос, будем рассуждать.
  Кто такой рыболов?
  - Запишите «ловит рыбу»
  Подберите и запишите однокоренные слова к слову «рыба».
  Выделите корень.
  Подберите и запишите однокоренные слова к слову «ловит».
  Выделите корень.
  - Есть ли корни рыб- и лов- в слове «рыболов»?
  - Так сколько же корней в слове «рыболов»?
  Такие слова называют сложными.
  Сформулируйте определение.
  Тема: «Сложные слова»
  Подводящий диалог
  

• 19 слайд

  камыш     мышь грач     ночь плащ       вещь
  Побуждающий к гипотезам диалог
  Какие будут гипотезы о правописании мягкого знака?
  В одушевлённых существительных мягкий знак пишется.
  Например, дочь. В неодушевлённых – ключ, не пишется мягкий знак.
  Гипотеза 1
  Мягкий знак пишется после «ч», а после «ж» не пишется.
  Гипотеза 2
  В женском роде Ь знак пишется. В мужском нет.
  Решающая гипотеза
  Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
  

• 20 слайд

  Формы
  работы:
  групповая
  парная
  Коммуникативные 
  УУД
  

• 21 слайд

  Формируемые универсальные учебные действия
  регулятивные
  организовывать свою деятельность
  решать проблемы
  познавательные
  извлекать информацию
  делать логические выводы
  коммуникативные
  вести диалог
  взаимодействовать с людьми
  личностные
  п
  р
  о
  б
  л
  е
  м
  н
  а
  я
  ситуация
  давать нравственную
  оценку ситуации
  осуществлять нравственный
  выбор
  

• 22 слайд

  Обобщённый рейтинг УУД
  Качество знаний по русскому языку
  

• 23 слайд

  Школьная мотивация
  

• 24 слайд

  Используемая литература:
  Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
  М.: Просвещение, 2011г.
  2. Брызгалова С.И. «Проблемное обучение в начальной школе» /
  Калининградский государственный университет, Калининград, 1998 г.
  Виноградова Н.Ф. «Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез».
  Методические рекомендации / М.: Вентана-Граф, 2002.
  Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.
  М.: Знание, 1991.
  5. Матюшкин А.М. «Актуальные вопросы проблемного обучения» / М., Педагогика, 1972.
  6. Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100.
  Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. М., Баласс, 1999
  Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать новые знания».
  М.: Баласс, 2001.
  8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
  образования (проект). Начальное общее образование.