Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности младших школьников (статья)

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

© 2017

Щербакова О. А.,

учитель начальных классов,

ГБОУ Школа № 1394

[e-mail]

Аннотация

         В данной статье описаны возможности использования проблемных ситуаций при формировании познавательной активности младших школьников. Даны методические приемы и способы создания проблемных ситуаций. Статья предназначена для учителей начальных классов, а также студентов средних профессиональных и высших учебных заведений педагогического профиля.

         Ключевые слова: познавательная активность, познавательный интерес, проблемная ситуация, проблемное обучение.

В настоящее время проблема познавательной активности носит характер актуальной. Современный школьник часто имеет низкий уровень внутренней мотивации к учению, чаще всего она основывается на желании получить высокую отметку, нежели качественное знание. Познавательная активность такого учащегося сведется к усвоению необходимого минимума информации, активность в поиске дополнительных источников информации проявляться не будет. По сравнению со школьниками предыдущих поколений современный младший школьник имеет меньшее стремление к познанию при наличии большего количества источников информации, в качестве которых выступают книги, регулярные печатные издания, Интернет-ресурсы.

ФГОС НОО предъявляет следующие требования к личностным качествам и компетенциям обучающихся: «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности…» [1]. Данные личностные качества характеризуют познавательную активность личности и требуют целенаправленной работы по их формированию.

На наш взгляд, эффективным способом развития познавательной активности младших школьников является использование проблемных ситуаций, одного из компонентов технологии проблемного обучения.

Данная технология разрабатывается с 50-х годов XX века и в настоящее является глубоко разработанной теорией обучения. В ее развитие внесли вклад такие отечественные специалисты как С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.

В настоящее время проблемная ситуация используется и в других педагогических технологиях, таких как технология развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), технология деятельностного метода (Л.Г. Петерсон).

Познавательную активность можно определить как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в особом образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся» [6; 6].

Большинство практиков и теоретиков склонны утверждать, что активность человека является его внутренним свойством и определяется мотивами и потребностями человека.

Другая группа исследователей полагает, что источник активности человека — внешняя среда, которая создает факторы, стимулирующие активность обучающихся. К таким факторам относят:

‒        познавательный и профессиональный интерес;

‒        творческий характер учебно-познавательной деятельности;

‒        состязательность;

‒        игровой характер проведения занятий;

‒        эмоциональное воздействие вышеперечисленных факторов. [6;6].

Познавательный интерес является одним из сильнодействующих мотивов деятельности человека.

И. П. Подласый приводит следующее определение интереса: «Интерес – реальная причина действия, ощущаемая человеком как особо важная; <…> положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности» [7;366].

Л. С. Выготский обращает внимание, что воспитание и обучение необходимо строить на детском интересе. При этом автор настораживает, что при стремлении вызвать у учащихся интерес к обучению возможна подмена интересов, т.е., интерес возникает у учащихся не к тому, что необходимо, и не тот, который являлся целью педагога. Также автор обращает внимание, что «ничего не стоит внимание или интерес ребенка, если их стимулом является боязнь наказания или награды» [3;103]. Е. А. Меньшикова пишет, что интерес не может быть связан с корыстью или выгодой. Такая связь является настораживающей и неуместной. Познавательный интерес должен быть связан с желанием познать, исследовать нечто «значительное, привлекательное», будь то предмет или явление действительности.

Интерес в педагогическом процессе есть стремление к учебному предмету. Такое психическое явление как интерес нуждается в своем развитии в процессе обучения. Характерной особенностью познавательного интереса является то, что он окрашен эмоциями, вызванными процессом умственного труда – учащийся получает удовлетворение в процессе познания [8].

По мнению Л. С. Выготского, познавательный интерес можно выработать, если представится возможность заинтересовать ребенка предметом. Предмет должен быть связан с тем, что интересует ребенка, с тем, что ему знакомо, но вместе с тем включать в себя некие новые знания, новые виды деятельности. Автор обращает внимание, что совершенного новое, как и совершенно старое, совершенно не способно возбудить интерес к тому или иному явлению, поэтому учение необходимо вынести на личностно значимый уровень, а в дальнейшем осуществлять переход учащегося от одного интереса к другому [3;104].

Л. С. Выготский также указывает на то, что для формирования прочного и глубокого познавательного интереса необходимо наличие межпредметных связей. В этом случае можно говорить о том, что интерес «не дробится на десятки отдельных частей, но позволяет охватить единой и общей мыслью разрозненные предметы обучения» [3;105]

И, наконец, для формирования интереса, по мнению Л. С. Выготского, есть необходимость в построении школьной системы обучения в непосредственной связи с жизнью, чтобы учащиеся изучали в первую очередь то, что им естественно и доступно, что будет возбуждать у младших школьников интерес [3;109].

Этапы развития познавательного интереса:

1.                 Эпизодическое переживание интереса;

2.                 Устойчивое эмоционально-познавательное отношение;

3.                 Эмоционально-познавательная направленность личности – стойкий познавательный интерес [5].

Проблемная ситуация – один из компонентов технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение – это педагогическая технология, основанная на получении обучающимися новых знаний в процессе решения теоретических и практических проблем, задач, которые создаются в проблемных ситуациях [10;289].

В большинстве случаев проблемная ситуация описывается как интеллектуальное затруднение, которое является движущей силой для активизации процессов мыслительной деятельности. [4;10]

Особую проблемность ситуации добавляет имеющееся противоречие между данными. Противоречивость информации позволяет субъекту выявить неизвестное, а также является толчком к снятию самого противоречия. Таким образом, в результате столкновения с проблемной ситуацией обучающийся находится в состоянии, требующем «открытия» нового знания: возникает потребность в овладении новыми способами действия с целью разрешения возникших противоречий [12].

Можно определить следующие дидактические цели постановки проблемных ситуаций:

–                   привлечь внимание обучающихся к поставленным задачам, учебному материалу и предмету в целом, вызвать таким образом познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

–                   поставить перед познавательным затруднением, посильным для ребенка, преодоление которого активизировало бы его мыслительную деятельность;

–                   показать обучающимся противоречие между возникшей у них познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения путем применения имеющихся у них знаний;

–                   помочь в поставленной проблемной ситуации определить главную проблему и построить проект выхода из возникшего затруднения, побудить обучающихся к активной познавательной деятельности;

–                   помочь определить необходимый объем актуализируемых знаний, указать направление поиска выхода из затруднения [11;97].

Особое внимание следует обратить на такую характеристику познавательного затруднения как посильность: проблема должна быть умеренно трудной для разрешения, чтобы обучающийся получил удовлетворение от преодоленных трудностей. При этом проблема не может быть слишком сложной: в этом случае после нескольких тщетных попыток ребенок испытает чувство разочарования, оставит выполнение предложенных заданий и в следующий раз не заинтересуется их выполнением. С другой стороны, слишком легкая проблема не вызовет у ребенка чувство удовлетворения, и значит, интерес к разрешению проблемных ситуаций будет утерян. В любом из этих случаев цель постановки проблемной ситуации достигнута не будет даже при найденном решении проблемы.

Сложность проблемной ситуации определяется степенью обобщения неизвестной информации: эти два компонента находятся между собой в прямой пропорциональной зависимости. Этим явлением объясняется факт, что в результате разрешения проблемных ситуаций обучающиеся получают знания качественно иные, нежели те, которые были получены путем «механического» усвоения [2].

         При постановке и разрешении проблемных ситуаций необходимо учитывать уровень возможностей обучающихся: их творческий и интеллектуальный потенциал, достигнутый уровень знаний. Этот критерий имеет особое значение, поскольку способности обучающихся должны быть достаточными для самостоятельного понимания поставленной перед ними проблемной задачи, а также нахождения путей ее разрешения [4;10].

         Рассмотрим типы проблемных ситуаций, использование которых уместно на всех учебных предметах, предложенные М.И. Махмутовым:

1.                 Проблемная ситуация возникает на основании того, что обучающиеся не могут найти ответ на поставленный вопрос, не владеют способами действия, необходимыми для решения проблемы, не могут объяснить новый факт, иначе говоря, осознают недостаточность имеющихся у них знаний для решения поставленной проблемы.

2.                 Проблемная ситуация возникает при столкновении обучающихся с необходимостью применения имеющихся знаний в новых практических условиях. Такие условия организуются педагогом в большей степени для того, чтобы обучающиеся столкнулись с фактом недостаточности своих знаний для применения их в практической деятельности, нежели для использования знаний на практике как такового. Такая постановка ситуации пробуждает в обучающихся познавательный интерес и стимулирует к восполнению имеющихся пробелов в знаниях.

3.                 Проблемная ситуация возникает в результате противоречия: избранный способ решения задания теоретически возможен, но на практике его осуществить невозможно.

4.                 Проблемная ситуация возникает, если имеется практически достигнутый результат выполнения задания, но у обучающихся нет знаний для теоретического обоснования выбранного способа действия [11;96].

Поскольку одна из дидактических целей постановки проблемных ситуаций – это пробуждение познавательного интереса, являющегося сильнейшим мотивом учебно-познавательной деятельности, можно сделать вывод, что использование проблемных ситуаций благотворно влияют на познавательную активность младшего школьника. Побуждение к самостоятельной деятельности по «открытию» новых знаний происходит таким образом, что обучающийся сам осознает недостаточность знаний для решения проблемы, и у него возникает потребность в приобретении новых знаний, которые помогут ему в решении поставленной перед ним учебной проблемы.

Таким образом, использование проблемных ситуаций может вызвать стойкий познавательный интерес у обучающихся, а значит, развить эмоционально-познавательную сторону личности, сделать познавательную активность личностным качеством школьника.

При создании проблемной ситуации педагог может использовать следующие методические приемы:

–                   подвести школьников к имеющемуся в проблемной ситуации противоречию, предложить обучающимся самостоятельно найти способ его разрешения;

–                   предложить выполнить практические действия, которые на первый взгляд не вызовут у обучающихся трудностей, но в результате окажутся невыполнимыми;

–                   предложить задания с элементами исследовательской работы, цель которых – овладение навыками, необходимыми для самостоятельного решения проблемных вопросов;

–                   столкнуть между собой противоречия практической деятельности;

–                   изложить различные взгляды по одному и тому же вопросу;

–                   предложить рассмотреть жизненные явления с различных позиций (например, с точки зрения представителей различных профессий);

–                   использовать в основе решения проблемы жизненный опыт обучающихся, в результате чего ими будет выявлена недостаточность имеющихся у них представлений, возникнет потребность в освоении новых знаний;

–                   побудить обучающихся к диалогу: предложить сделать сопоставление фактов, их анализ, обобщение, сделать выводы из ситуации;

–                   поставить конкретные вопросы, требующие обоснования логики рассуждения, развернутого аргументированного высказывания, обобщения фактов проблемной ситуации;

–                   определить теоретические и практические задания: этапы решения поставленной проблемы;

–                   создать ситуацию выбора, при которой необходимо избрать из ряда способов решения проблемы наиболее рациональный;

–                   сформулировать проблемные задачи, данные в которых будут:

–                   недостаточными или избыточными;

–                   с заведомо допущенными ошибками;

–                   противоречивыми;

возможна также неопределенность при постановке вопроса, которая будет наталкивать обучающихся на то, что они обладают недостаточными знаниями для разрешения поставленного вопроса [9], [10;28].

Таким образом, можно прийти к выводу, что познавательный интерес, лежащий в основе познавательной активности, является важнейшим мотивом учения младших школьников. Формирование познавательной активности в этом возрасте происходит особенным образом, что обусловлено особенностями психического развития ребенка этого возраста.

Формировать познавательную активность ребенка младшего школьного возраста необходимо через активизацию его учения, пробуждение в нем стойкого познавательного интереса.

Проблемное обучение является такой педагогической технологией, при которой происходит активное и осознанное усвоение знаний обучающимися; использование описанной технологии позволяет решить проблему неумения применять теоретические знания в практической деятельности, поскольку обучающиеся будут находиться в поиске практических способов решения поставленной перед ними проблемы. Проблемная ситуация, являясь одним из аспектов концепции проблемного обучения, на данный момент является составляющей различных педагогических технологий, упомянутых выше.

         В зависимости от того, какие цели поставлены учителем при преподнесении того или иного учебного материала, могут быть использованы методические приемы и способы создания проблемных ситуаций, которые были описаны в данной статье.

Список литературы

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373

2.                 Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1998. – 91 с.

3.                 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008 – 671 с.

4.                 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 2008 – 392 с.

5.                 Морозова, Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Педагогика, 2011. – 274 с.

6.                 Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

7.                 Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.

8.                 Меньшикова, Е. А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. // Вестник ТГПУ. – 2008 – №3.

9.                 Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе. // Начальная школа плюс до и после. – 2010 – №1.

10.            Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. – Л., 1973 – 234 с.

11.              Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977 – 240 с.

12.              Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М. 1958 – 147 с.

Краткое описание документа:

В данной статье описаны возможности использования проблемных ситуаций при формировании познавательной активности младших школьников. Даны методические приемы и способы создания проблемных ситуаций. Статья предназначена для учителей начальных классов, а также студентов средних профессиональных и высших учебных заведений педагогического профиля.