Проблемный метод изложения материала на уроках ОРКСЭ доклад

• 1 слайд

  МКОУ Николаевская ООШ
  Организация
  духовно – нравственного развития
  и воспитания на уроках православной культуры посредством проблемного обучения.
  
  Подготовила : учитель начальных классов и ОРКСЭ
  Мануковская Мария Федоровна
  
  2016 год
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное,  необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
  Рубенштейн С. Л.
  

• 4 слайд

  У каждого предмета есть свои особенности преподнесения и изучения проблемного материала. Аналогичными особенностями обладает дисциплина «Основы православной культуры» .
  Использование проблемных ситуаций в работе с учениками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
  
  

• 5 слайд

  Качественное
  усвоение
  знаний
  Воспитание духовной,
  Нравственной личности
  
  
  Развитие интеллекта,
  творческих
  способностей
  Проблема есть форма развития знания, форма перехода от уже имеющегося знания к новому.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Главные цели проблемного обучения:
  Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
  Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
  Развитие профессионального проблемного мышления.
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение таких правил:
  Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладение новыми умениями.
  Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала.
  Проблемное задание даётся до объяснения усваиваемого материала.
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  Выявление внутренних условий мышления учащихся и предварительная работа:
  
  выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт;
  необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;
  надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.
  

• 10 слайд

  Методы проблемного обучения.
  Методы проблемного (монологического) изложения;
  метод рассуждающего (показательного) изложения;
  диалогический метод изложения;
  методы организации познавательной деятельности учащихся (проблемно-поисковые методы)
  исследовательский метод;
  метод проектов.
  
  
  

• 11 слайд

  Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:
  ДП ДУ
  Создание проблемной Принятие проблемной
  ситуации ситуации
  
  
  Выявление проблемы
  исследования
  Управление поисковой Самостоятельный
  деятельностью обучаемых поиск
  
  Обсуждение выводов
  ДП – действие педагога
  ДУ – действие ученика
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

  создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания посредством проблемного обучения, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения;
  формирование устойчивых познавательных процессов школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.
  
  
  Цель использования проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ :
  

• 16 слайд

  Процесс освоения общечеловеческих ценностей, осуществляемый на уроках православной культуры, состоит из следующих этапов:
  1. Встреча ценностных миров учителя и учеников, происходящая во время высказывания мнений по какой-либо нравственной проблеме.
  2. Диалогическое взаимодействие и погружение в ценностные миры друг друга на уровне переживания.
  3. Нахождение общих точек соприкосновения по духовно-нравственным вопросам и проблемам.
  4. Обретение новых и обогащение прежних точек зрения учителя и учеников за счёт погружения в иные культуры, мировоззрения, мировидения.
  5. Совместная рефлексия педагога и учеников по поводу значимости обнаруженных нравственных ценностей и смыслов.
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Проблемно-диалогические
  методы:
  побуждающий диалог;
  
  подводящий диалог;
  
  сообщение темы с мотивирующим приемом.
  
  

• 19 слайд

  Побуждающий диалог
  заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему
  
  
  
  

• 20 слайд

  Подводящий диалог
  
  это цепочка вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока
  
  
  
  

• 21 слайд

  Мотивирующий прием
  
  сообщение темы урока учителем
  
  приём «яркое пятно»
  приём «актуальность»
  

• 22 слайд

  
  Прием «Постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными».
  
  С помощью данного вида задания развиваются познавательный интерес, логическое мышление и творческие способности учащихся, учащиеся отбирают необходимую информацию из предлагаемого учителем, дают собственную оценку явлениям, понятиям.
  
  
  

• 23 слайд

  Прием «Задание по кругу».
  Этот приём позволяет активизировать познавательную деятельность, способствует формированию нравственных убеждений «как жить?», «для чего жить?», самостоятельности суждений.
  
  

• 24 слайд

  Формирование ключевых компетенций
  грамотное организованное общение;
  
  направленные диалоги
  (побуждающий и подводящий), нацеленные на развитие речи, логики, причинно-следственных связей.
  
  

• 25 слайд

  Формы работы:
  
  Фронтальная
  Групповая
  Парная
  Индивидуальная
  
  

• 26 слайд

  Условия для успешной реализации проблемной ситуации
  построение оптимальной системы в ситуации и средства их создания
  ( устные или письменные слова, мультимедиа средства);
  отбор и использование самых активных сущностных задач (проблем);
  учет особенностей в различных видах учебной работы
  

• 27 слайд

  При введении в учебный процесс учебных проблем,
  управление процессом усвоения становится управлением процесса выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками. Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своей группе».
  

• 28 слайд

  Преимущества проблемного обучения
  обеспечивается развивающий эффект;
  создаётся атмосфера сотрудничества;
  происходит развитие речи, логического мышления;
  вырабатывается активная позиция детей.
  повышается интерес учащихся к учёбе;
  
  

• 29 слайд

  
  «Благоустройство игровой площадки для детского сада».
  «Молодежь против СПИДА».
  «Скажи наркотикам – Нет!»
  « Лес памяти» и «Аллея памяти»
  «Ветеран живет рядом».
  велопробег « День Победы».
  
  Участие в социальных акциях:
  
  

• 30 слайд

  
  Волонтерское движение «Доброволец».
  «Преодолей равнодушие – сделай село чище и краше»
  Организация молодёжного движения «Инициатива ».
  Конкурс игровых программ- проект «Вместе весело играть»
  Проект «Книга памяти».
  
  Участие в социальных проектах:
  
  

• 31 слайд

• 32 слайд

  Результат проблемного обучения
  Творческое овладение знаниями, умениями, навыками;
  развитие мыслительных способностей.
  
  
  
  

• 33 слайд

  
  «Ставьте ребёнку вопросы, доступные его пониманию и предоставьте ему право решать их.
  Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял», -
  французский философ Ж.Ж.Руссо
  
  
  

• 34 слайд

  
  
  Спасибо
  за
  внимание!