Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Математика СтатьиПроблемный метод как инструмент реализации ФГОС

Проблемный метод как инструмент реализации ФГОС

библиотека
материалов

Проблемный метод как инструмент реализации ФГОС

Проблемное обучение – это организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

В таблице 1 представлены основные этапы урока, когда происходит реализация данной технологии и показана разница с традиционным методом. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Можно заметить, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Таким образом, на таких уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация.

Методы


Проблемная технология


Традиционные

Постановки проблемы


Побуждающий от проблемной ситуации диалог


Подводящий диалог


Сообщение темы с мотивирующим эффектом


Объявление темы


Поиск решения

Побуждающий к проверке и выдвижению гипотез диалог


Подводящий к знанию диалог


Сообщение знаний

Таблица 1

Затем учитель посредством того же диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.


Рассмотрим подробнее методы постановки учебной проблемы. Как было приведено выше их 3.


Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях, каждой из них соответствует определенное побуждение к осознанию противоречия.

Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации и соответствующий каждому из них побуждающий диалог.


Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация. В приложении 1 приведен пример урока литературы в 6 классе «Образ Бирюка».


Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников

класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Урок алгебры в 7-ом классе по теме «Свойства степени с натуральным показателем» находиться в приложении 2.


Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. В приложении 3 разработка с использованием приема 3 на уроке математики в 6-ом классе по теме «Задачи на проценты».


Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. «Задачи на движение с разноименными величинами» урок математики в 4 классе находиться в приложении 4.


Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. Пример разработки в приложении 5 к уроку географии в 10-ом классе «Развивающиеся страны».


Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно» приложение 6 к уроку математики в 5-ом классе по теме «Проценты»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность» приложение 7 для урока алгебры в 7-ом классе по теме «Решение уравнений, содержащих переменную под знаком модуля»).



Перейдем к рассмотрению методов поиска учебной проблемы.


Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска), в крайнем случае завершается

сообщением учителя.


При подготовке конкретного урока необходимо учитывать количество решающих гипотез может варьировать: либо одна, либо несколько. На уроках с одной решающей гипотезой обычно появляются еще и ошибочные гипотезы. «Умножение на двузначное число».


Уроки с несколькими решающими гипотезами обычно выстраиваются таким образом, чтобы ошибочные гипотезы не появлялись вообще. «Правила переноса».



Выводы.


1. Технология проблемного обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. Представленные методы составляют центральную часть технологии, поскольку определяют выбор форм и средств обучения.

2. Методы – это способы деятельности учителя на этапе введения знаний. Проблемные методы обучения обеспечивают постановку и решение учебных проблем школьниками и представляют собой определенные сочетания приемов, вопросов, заданий. Традиционные методы обучения сводятся к сообщению учителем темы и знания в готовом виде.

3. Проблемные методы дают широкие возможности варьирования форм обучения (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной), в то время как традиционные методы всегда фронтальный.

4. При проблемных методах средства обучения (опорные сигналы, учебники, наглядные и технические средства) служат вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний, а при традиционных методах они обслуживают репродуктивное усвоение знаний.









Приложение 1

Анализ

Учитель

Ученики

предъявление

первого факта

предъявление

второго факта

побуждение к

осознанию

побуждение к

проблеме

вопрос

Кто главный герой рассказа И.Тургенева «Бирюк»?

Слово «бирюк» устарев

шее. А что оно обозначает?

Ребята, а вам самим понравился Бирюк?

Что вас сейчас удивляет?

Какое противоречие налицо?

Какой возникает вопрос?

Точнее, тема урока … ?

Фиксирует тему на доске.

Лесник, которого все называют «Бирюк».

Угрюмый, нелюдимый,

злой человек.

Да, нам он понравился.

(Проблемная ситуация.)

Бирюк нам понравился, но само слово обозначает плохие качества. (Осознание противоречия.)

Почему нам понравился

Бирюк?

Образ Бирюка. (Тема.)



Приложение 2

Анализ

Учитель

Ученики

вопрос

на новый

материал

побуждение к

осознанию

побуждение к

проблеме

тема

Посмотрите на примеры

на доске.

Как вы думаете, какие

действия можно выполнять

со степенями?

Вопрос я задала один, и

ответ должен быть один, а

сколько вы высказали мнений?

Так чего мы еще не знаем,

какой возникает вопрос?

Фиксирует вопрос на доске.

Видят примеры:

Все, возможно.

Только умножение и деление.

Только возведение в степень.

(Проблемная ситуация.)

Много разных мнений.

(Осознание противоречия.)

Какие же действия можно

выполнять со степенями?



Приложение 3

Анализ

Учитель

Ученики

вопрос

«на ошибку»

предъявление

научного факта

расчетами

побуждение к

осознанию

побуждение к

проблеме

тема

Предположим, цена то

вара была А. Затем цена

повысилась на 10%, а к Новому году снизилась на

10%. Изменилась ли цена

товара?

Считаем. Цена товара бы

ла 100 руб. После повышения на 10% стала 110 руб.

А после понижения на 10% стала?

Что вы сказали сначала?

А что оказывается на самом деле?

Значит, каких задач мы

еще не умеем решать? Ка

кая будет тема урока?

Фиксирует тему на доске.

Цена товара не изменилась.

(Житейское представление.)

99 руб !

(Проблемная ситуация.)

Цена не изменится.

Цена уменьшилась. (Осознание противоречия.)

Задачи на проценты. (Тема.)



Приложение 4

Анализ

Учитель

Ученики

задание на

известный

материал

задание на

новый

материал

побуждение к

осознанию

проблемы

побуждение к

проблеме

тема

На доске две задачи. Прочитайте и решите задачу 1.

Прочитайте задачу 2.

Решите задачу 2.

Смогли выполнить задание?

В чем затруднение?

Чем это задание не похоже на предыдущее?

Значит, какого вида задачи будем разбирать на уроке?

Точнее, «Задачи на движение с разноимёнными величинами».

Фиксирует тему на доске.

Два парохода плывут навстречу. Расстояние между ними 354 км. Скорости пароходов 32 км/ч и 27 км/ч. Через какое время они встретятся? (Решают.)

Навстречу едут автобус и

велосипедист. Скорость автобуса 700 м/мин, скорость велосипедиста 12 км/ч. Через сколько часов они встретятся, если расстояние между

ними 108 км?

Испытывают затруднение.

(Проблемная ситуация.)

Нет, не смогли.

Таких задач мы не решали.

В этой задаче разные единицы измерения скорости.(Осознание проблемы.)

Задачи на движение с разными единицами измерения.

(Неточная формулировка

темы.)



Приложение 5

Анализ

Учитель

Ученики

подводящий

к теме диалог

тема

О каких странах мы говорили

на прошлом уроке?

Если есть развитые страны,

то существуют и …?

Значит, тема урока сегодня?

Фиксирует тему на доске.

О развитых странах.

Развивающиеся страны.

Развивающиеся страны.

(Тема.)



Приложение 6

Анализ

Учитель

Ученики

«актуальность»

тема

Начинаем новую тему, а какую – догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу. Вы приходите в универсам и видите объявление: «В дневные часы скидка 10 …». Чего?

Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 …». Чего?

Реклама по телевизору: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13 …».

А в школе вам уже встречался термин «процент»?

Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема урока.

Фиксирует тему на доске.

Процентов.

Процента.

Процентов.

Мы слышали.



Приложение 7

Анализ

Учитель

Ученики

«яркое пятно»

в форме

ребуса

тема

Столица России.

Участок суши, со всех сторон окруженный водой (океанов, морей, рек, озер).

Способ размножения одноклеточных организмов.

Геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной

точки.

Естественный спутник Земли.

Последняя буква в фамилии русского писателя, автора произведений: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Мертвые души».

Итак, какое же слово я загадала?

Значит, тема урока?

Точнее, «Решение уравнений, содержащих переменную под знаком модуля».

Фиксирует тему на доске.

Москва.

Остров.

Деление.

Угол.

Луна.

Гоголь. Буква Ь.

Модуль

Решение уравнений с модулем



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее