Проблемный метод
работы над словом на уроках русского языка.
Стышных С.В.,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №3» г. Шумихи
Жизнь людей непроста,
и если мы хотим изучать жизнь,-
а язык есть кусочек жизни людей,-
то это не может быть просто
и схематично…
Л.В.Щерба
Современное состояние языкового образования в РФ,
перспективы его обновления делают неотложной задачу повышения и развития
языковой культуры нашего общества – в первую очередь посредством
организованного школьного обучения. Особая роль в этом плане принадлежит
русскому языку как учебному предмету. Только на уроках русского языка проблема
формирования языковой компетенции решается целенаправленно в определённой
системе с опорой на лингвистическую и коммуникативную компетенции.
Языковая
компетенция – это не только знание единиц языка и правил, но и умение
пользоваться ими. Такая компетенция может быть сформирована на единицах языка.
Единицами языка выступают слово, предложение. По мнению И.И.Срезневского,
каждое слово есть представитель понятия, что было выражено словом, то было и в
жизни.
Анализ
состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает
уместное и правильное пользование единицами языка. Это означает, что проблема
соотношения знания о языке и практического владения языком, проблема
формирования языковой компетенции всё ещё не решены. Поэтому главной целью
обучения русскому языку в школе должно быть обучение практической речевой
деятельности на родном языке, умению рассуждать на основе деятельностного
подхода к знаниям.
Из опыта
работы я убедилась, что только через самостоятельный поиск нового можно
добиться прочного усвоения знаний о языке. Затруднения у ученика могут
возникнуть тогда, когда имеется противоречие между потребностью в знании и теми
данными, которыми он располагает. По мнению учёных – лингвистов, создать
проблемную ситуацию – это значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Так я
пришла к проблемному методу обучения русскому языку. Этот метод лежит в основе
Образовательной Системы «Школа 2100» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева). Учитель
управляет познавательной деятельностью на уроке, создаёт проблемную ситуацию, подводит
к осознанию проблемы и её формулировке организует поиск гипотезы, её проверку, обобщение
результатов и применение полученных знаний. При этом учитель использует такие
дидактические приёмы, как проблемный вопрос, проблемные задания, «ловушки» (или
познавательные противоречия), загадки, гипотезы. Проблемные ситуации могут
создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении,
контроле. Проблемный метод и его приёмы я внедряю в обучение русскому языку,
работая по УМК В.В.Бабайцевой. Рассмотрим способы и методические приёмы
создания проблемных ситуаций на уроках русского языка с целью формирования
языковой компетенции.
1.Побуждение
учащихся к теоретическому объяснению.
Тема урока
«Безударные гласные, проверяемые ударением».
- Как проверить пропущенную гласную в
слове благосл…влять? Можно подобрать слава, но можно слово. Как
быть? Что надо проверить? Гласную. А где находится гласная? В какой значимой
части слова? Делаем морфемный разбор слова. Гласная - во втором корне. Её
можно проверить… ударением. Надо подобрать родственное (однокоренное) слово. А
как узнать какое из них родственное? На Руси богатырей благословляли на
подвиг (напутствовали, желали победы, говорили…). Ясно: говорили слова.
Поэтому проверяем: слово. Благословлять. Открываем словарь С.И.Ожегова
и проверяем.
2.Противоречие
между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями.
Тема урока
«Наклонение глагола».
На доске слова: говорите,
держите, учите.
- Выполните
морфемный разбор слов. Задание одно, а выполнено по – разному? Как вы
рассуждали? Как определить наклонение глагола? Понятно ли это без контекста? В
каких словах ударение помогло определить наклонение? От чего зависит различное
выделение морфем в глаголах? Верно, от того, в каком наклонении глагол. Если
глагол в изъявительном наклонении, то выделяем окончание – ите. Если в
повелительном – суффикс - и и окончание –те.
3. Выдвижение
гипотез, формулировка выводов.
Тема урока «Вид
глагола».
На доске в два
столбика слова: наклеивать – наклеить, прибегать – прибежать, печь – испечь.
- Почему я
записала в два столбика? По какому признаку различаются глаголы первого и
второго столбиков? Давайте предположим, что они различаются по времени.
Проверим. Все глаголы даны в форме инфинитива, а эта форма не имеет времени.
Значит, этот грамматический признак не подходит. Может быть, это глаголы
разного лица, числа? Но мы знаем, что у глаголов в форме инфинитива нельзя
определить ни лицо, ни число, ни время. (Ученики называют ряд признаков). Мы назвали
все известные нам грамматические признаки, но так и не смогли найти разницу
между глаголами. Что ещё можно предположить? Наверное, есть неизвестный нам
грамматический признак, который необходимо определить. В чём смысловая разница
между глаголами первого и второго столбиков? Глаголы первой группы обозначают
незаконченные действия и отвечают на вопрос что делать?, а глаголы
второй группы - законченные действия и отвечают на вопрос что сделать?. Эти
две группы глаголов называются глаголами несовершенного и совершенного вида.
4. Побуждение к
сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений.
Тема урока «Имя
существительное как часть речи».
- Имя
существительное – далеко не простая часть речи. В этом мы сможем убедиться,
когда будем решать эту задачу. Катя Всезнайкина утверждает, что сущ. кукла,
снеговик – одушевлённые, а человечество, народ – неодушевлённые. А
Петя Ошибкин придерживается иной точки зрения. Кто из них прав? Наверное, Петя
прав. Ведь одушевлённые сущ. отвечают на вопрос кто? Значит, человечество,
народ – одушевлённые имена сущ. Но что знаем о склонении одушевлённых и
неодушевлённых сущ.? Если совпадают И.и В.п., то это неодушевлённые, а у слов человечество,
народ они совпадают, значит, они неодушевлённые. Итак, если совпадают И. и
В.п. – это неодушевлённые, а если совпадают Р. и В.п., то это одушевлённые.
Например, у слова кукла во мн. ч. совпадает окончание в Р. и В.п.,
значит, кукла одушевлённое. Права Катя Всезнайкина.
5. Побуждение к предварительному обобщению новых фактов.
Тема урока «Имена существительные общего рода».
На доске предложения: Мой друг молодчина. А ваша подруга?
Тоже молодчина.
- Определите род имён существительных. Как вы будете рассуждать? Он
мой – друг (м.р.), значит, существительное молодчина мужского рода; подруга
– она моя (ж.р.), молодчина женского рода? Получается, что одно и
то же имя существительное может быть и ж.р., и м.р. Выходит, молодчина – не
мужского и не женского рода. Попробуйте подобрать примеры таких сущ. и
дать название этой группе слов.
Таким образом, технология проблемного обучения русскому языку даёт
хорошие результаты. Школьники привыкают «открывать» новые знания и правила по
русскому языку с интересом и радостью. Они не боятся высказываться, ошибаться,
находят правильное решение, высказав и проверив разные идеи. «Открывая» новое
языковое правило, учащиеся не зубрят готовое. В результате подобной работы у
учащихся вырабатывается и орфографическая зоркость, и орфографическая память,
пробуждается интерес к изучению родного языка, растёт успеваемость и качество
обучения. Реализуемый мной подход к обучению русскому языку эффективен и
опирается на многоцелевой характер обучения языку и проблемы формирования
языковой компетенции, научность, деятельностный и личностно ориентированный
подходы на основе учёта особенностей учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.