Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Проблемно – ориентированный подход как условие формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках химии

Проблемно – ориентированный подход как условие формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках химии

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m38b329c9.gifhello_html_4efc1f33.gifhello_html_732971e8.gifhello_html_247fe187.gifhello_html_36227732.gif


Проблемно – ориентированный подход как условие формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках химии


Виктория Владимировна Журавлева

учитель химии и биологии высшей категории

МАОУ СОШ №1 пгтСерышево имени Сергея Бондарева

Серышевского района, Амурской области


Spore6364@rambler.ru


Анотация. Проблемно – ориентированный подход как условие формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках химии показывает, что он дает положительные результаты, способствует развитию творческой активности учащихся, развитию у них исследовательских навыков, способности мыслить неординарно. Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках химии.


































Ровно 22 года назад я впервые шагнула на порог школы после института. Оглядываясь назад, сейчас я понимаю, что первое время стремилась формировать гармонично развитую личность (как это декларировала советская педагогика). Исходя из этого, содержание материала определялось мною в лучших традициях энциклопедизма, а методика была направлена на усвоение как можно большего количества понятий, химических законов, фамилий ученых, которые внесли большой вклад в развитие химии и т.д.

Задуматься над правильностью выбранного пути мне помогла фраза:

«Знать что-либо наизусть – все равно,

что не знать ничего; это значить владеть тем,

что дано лишь на хранение памяти».

М.Монтеля

Я считаю, что:

- В современном мире поток информации уже невозможно «втиснуть», ни в какие программы, постепенно отпадает необходимость запоминать, перегружать память, потому что разрабатываются технические хранилища информации (компьютерные базы данных, ЭОР, ЦОР) и гораздо важнее научить обучающегося пользоваться ими.

- Кроме того, социально – культурные требования к личности в современном мире вызывают необходимость развивать субъективность, индивидуальность, адаптируемость ребенка, личный потенциал, способность решать жизненные социальные проблемы, т.е. формировать ключевые компетенции.

- Но с другой стороны, в нашей стране наблюдается устойчивая традиция построения выпускного (ЕГЭ) экзамена, направленная на выявление уровня знаний учащихся.

Парадокс налицо! Разрешение этого парадокса, по мнению ряда современных ученых, возможно через разделение предметов на две группы: нацеленные на формирование системы знаний, умений и навыков и нацеленные на формирование компетенций учащихся. Химию они относят к первой группе. [1]

На мой взгляд, расширение в химической науке круга проблемных, дискуссионных вопросов, а также концентрическая структура изучения химии в школьном курсе, позволяет формировать у учащихся посредством проблемно – ориентированного подхода знаниево – умениевый базис и компетентностную надстройку.

В связи со всем сказанным определяю ведущую идею своей педагогической деятельности: развитие личности, способной к творчеству и самостоятельности в решении жизненных социальных проблем через урок химии.

Целью своей педагогической деятельности считаю – создание необходимых условий, как для формирования ключевых компетенций обучающегося, так и для повышения уровня усвоения им учебного материала посредством проблемно – ориентированного подхода.

Концепция проблемного обучения, наиболее масштабная разработка, которая началась в нашей стране в 60-е годы двадцатого века, имеет довольно древнюю и богатую историю, прошедшую в своем развитии. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубенштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.А.Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский и другие. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки. Успех интеллектуального развития, обучающегося достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса обучающихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей обучающихся и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Опираясь на опыт, накопленный в отечественной школе, я выстраиваю свою деятельность посредством проблемно – ориентированного подхода в соответствии с тремя основными принципами:

1.Личностно – деятельностный принцип. Здесь хочется вспомнить слова известного немецкого педагога А.Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».

2.Принцип сотворчества.

3.Принцип практической направленности. Знания важны лишь в том случае, если обучающийся сможет их применить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи, которые ставит перед ним действительность. Для этого в конце урока предлагаю обучающимся ответить на вопрос: «Какой опыт, полученный на сегодняшнем уроке, можно взять в жизнь?», «Что может измениться в твоей жизни после сегодняшнего урока», или «В каких еще сферах нашей жизни можно применить, полученные на сегодняшнем уроке знания?»

Используя эти принципы, иногда прихожу к мысли, что мой предмет и другие предметы нередко становятся нелюбимыми для школьников? Почему у одного и того же учителя одни дети усваивают материал, а другие - нет? Почему одни дети внимательны на уроке, а другие отвлекаются? Почему не любят выходить к доске? Сложно дается написание химических уравнений и решение задач. И всегда возникает вопрос: «Почему?».

Изучив научно - методическую, психолого-педагогическую литературу, УМК по предмету, результаты анкетирования, решила выбрать тему: «Проблемно – ориентированный подход как условие формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках химии».

Цель проблемного обучения:

• усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов (овладение способами познания);

• формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника;

• развитие индивидуальных способностей школьника.

Достоинства проблемного обучения:

• высокая самостоятельность учащихся;

• формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

• развитие мыслительных способностей учащихся.

В проблемно - ориентированном подходе акцент делается на общее развитие школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

При этом в сочетании с компетентностным подходом в преподавании химии заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, логических способностей, овладение культурой общения. Ученик должен владеть достаточным уровнем всех компетенций, которые могут использоваться и в творческом процессе.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Для того чтобы сформировать успешный опыт ключевых компетенций обучающихся, необходима «не случайная совокупность проблемных задач, а их целенаправленная система, отвечающая определенным дидактическим требованиям» (Г.К. Селевко).

Реализуя данные направления в своей работе, сделала акцент на следующем:

1) в 8-11 классах запланировала нестандартные формы уроков, групповое и парное обучение, дифференциацию для реализации личностно ориентированного обучения, творческие формы заданий, в том числе и домашнего задания;

2) теоретический материал чаще стала излагать блоками, в результате чего учащиеся воспринимают всю тему, так что больше времени отводится на закрепление изученного;

3) исходя из специфики КИМ по химии, используемых при сдаче ЕГЭ и ГИА, контроль стала осуществлять в виде различных тестов (в том числе и разработанных самостоятельно);

4) привлекала детей к исследовательской деятельности, к участию в творческих конкурсах различного уровня

Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,

если им дают возможность исследовать основы изучаемого материала. 

Для решения поставленных задач я интегрировала с традиционными методиками в своей деятельности следующие элементы педагогических технологий, формы и методы:

- технология развития критического мышления через написание химических уравнений, решение химических задач;

- системно –деятельностный подход;

- тестовые технологии;

- информационно - коммуникационные технологии;

- исследовательские и проектные методы;

-нестандартные уроки и задания.

Практическое использование методики проблемного обучения в курсе химии включает в себя несколько этапов.[3]

1. Разработка проблемных вопросов;

2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию;

3. Формы решения проблемных ситуаций:

- дискуссия;

- научный спор;

- проблемная лекция;        

- проблемные задачи и задания;

- задачи исследовательского характера;

 - исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

     4. Определение факторов создания проблемных ситуаций:

    - творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности;

   - организация поисковой работы;

   - стимуляция личной заинтересованности в разрешении проблемной ситуации;

   - выявление причинно-следственных связей.

    5. Создание блоков проблемных уроков.

    6. Подготовка проблемных домашних заданий.

    7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.

Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми разнообразными.

 К ним можно отнести:

1. Демонстрацию или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний.

- Урок в11 классе по теме «Классификация неорганических и органических кислот» можно начать с интересной информации о соляной кислоте, не озвучивая ее.

« В начале XVI века Парацельс предположил, что в желудке при питье кислой воды появляется кислота. В 1824 году английский врач и биохимик Уильям Праут определил, что кислотой, входящей в состав желудочного сока, является кислота. Распространено заблуждение, что основная проблема для человека – это повышенная кислотность желудка. От нее изжога, гастрит и язва.
На самом деле большую проблему представляет пониженная кислотность желудка, которая встречается во много раз чаще.
Кислота убивает попадающие в желудок микробы и различные паразиты. Кроме того, эта кислота запускает пищеварение во всем желудочно-кишечном тракте, благодаря чему микробы и паразиты расщепляются пищеварительными ферментами».
Учащимся можно показать опыт с раствором соляной кислоты и раствором лекарственного препарата «Рени», благодаря которому произойдет процесс нейтрализации кислой среды желудка.

- Например, я демонстрирую опыт с глюконатной змеёй. Достаточно поднести к пламени спиртовки таблетку глюконата кальция, который продается в каждой аптеке. Из таблетки выползает змея, объем которой намного превышает объем исходного вещества. Разложение глюконата кальция, имеющего состав Ca(CH2OH(CHOH)4COO)2, приводит к образованию оксида кальция, углерода, углекислого газа и воды (формулы веществ записать на доске). Этот опыт использую в начале урока «Углеводы»

2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Это можно продемонстрировать в 11 классе в теме «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева». Такие противоречия возникают в нескольких вопросах:

- Первоначальное несоответствие атомных масс элементов;

- Атом делим или неделим;

- Значение атомных масс и почему они имеют дробные показатели.

Учащимся предлагаются эти вопросы, так как они владеют первоначальными знаниями по данной теме из курса химии и физики. И многие не имеют четкой картины по этой теме. На данном уроке 11 классе эти противоречия будут разрешены и разложены по полочкам, что выстроит определенную траекторию взглядов на периодический закон и его парадоксы, которые он скрывает в себе. Поиск путей систематизации химических элементов, приведший, в конечном счете, Д.И. Менделеева, к открытию периодического закона. Многочисленные проблемы, связанные с обеспечением взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ на основе электронного строения, также являются отражением вопросов, возникавших в истории развития органической химии.

3. Принцип историзма также создает условия для проблемного обучения.

Интересный факт при изучении углеводов. Ночью 29 декабря 1916 года группа заговорщиков (князь Феликс Юсупов, член Думы Владимир Пуришкевич, великий князь Дмитрий Павлович, поручик Александр Сухотин и доктор Станислав Лазоверт) тайно заманили старца во дворец Юсупова на Мойке, где задумали отравить его. Юсупов принимал Распутина в подвальном помещении, специально оборудованном для этой цели. «В 11 часов, - пишет князь, — все было готово... На столе уже пыхтел самовар, кругом были расставлены вазы с пирожными и любимыми распутинскими лакомствами, в которые был добавлен цианистый калий. Но Распутин невозмутимо мелкими глоточками пил вино, смакуя его, как настоящий знаток, и при этом ничуть не менялся в лице. Яд, очевидно, не действовал. Распутин преспокойно расхаживал по комнате. Тогда я взял второй бокал с ядом, наполнил его вином и протянул Распутину. Тот выпил и его с тем же результатом. На подносе оставался третий, и последний, бокал.

- Яд не подействовал.

- Но ведь доза была огромная? И он все выпил?

- Все.

Очень может быть, огромная доза цианистого калия, которой, по словам Лазоверта, можно было мгновенно убить несколько человек, но не сработало по совсем другой причине. Какая была причина? (проблемный вопрос)

Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией следует считать такую, при которой проблему формулируют сами учащиеся.

При использовании проблемного обучения нужно понимать, что только тогда можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются регулярно, сменяя одна другую. Использование проблемных ситуаций на уроках химии способствует формированию диалектического мышления школьников, развитию умений находить и решать противоречия. Отношение к противоречиям является показателем мышления человека.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель «вызов- осмысление содержания - рефлексия», которая отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса. Каждая из стадий предполагает свой методический инструментарий.

Приёмы, используемые в рамках данной технологии, удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме и в общем способствуют формированию различных компетенций. Например, прием «Знаю – хочу узнать – узнал» развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии.

Используя приём «верные - неверные утверждения», предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Главное в стадии вызова - давать ребятам возможность размышлять, не исправлять их, не критиковать ответы, даже если они неточны или неправильны. Считаю, что любое мнение учащегося ценно.

На второй стадии (контакт с новой информацией) для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую приемы: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками» (по мере чтения материала учебника на полях справа дети ставят значки «v», «+», «-», «?».

Отдельное слово хочется сказать о кластерах. Это графическая организация материала нравится моим ученикам, они состязаются друг с другом, при этом систематизируют и структурируют имеющиеся знания.

Химическая связь


Ионная металлическая

Ме+неМе Ме

ковалентная



полярная неполярная

неМе1 + неМе2 неМе1+неМе1


Такой кластер помогает быстро научиться различать типы химических связей. Потому – что, в первой контрольной работе есть задание, где нужно определить тип химической связи в следующих веществах. Учащиеся быстро по периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева определяют, чем образована молекула – металлом или неметаллов,а потом по кластеру тип химической реакции.

Применяю на любой стадии урока прием «тонких» (требует простого, односложного ответа) и «толстых» вопросов (требующих подробного, развернутого ответа), который формирует умение работать с вопросами.

Рефлексия - очень важный этап урока. Он малополезен, если не обращен в словесную или письменную форму (примеры творческих работ были приведены выше). На этой стадии могут быть разрешены возникшие вопросы и сомнения, происходит процесс обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного. Главное, что дети выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивая причинно-следственные связи.

Рефлексия

Сегодня на уроке:

Я Сегодня:

- Я удивился;

- Я понял;

- Я задумался.

После такого этапа рефлексии мы уже видим, что ученик усвоил сегодня на уроке, а над чем еще нужно поработать на следующем, а что его удивило.

В качестве рефлексии можно применять методику де Греефа (с кружками). Перед вами три одинаковых кружочка и говорит учитель: «Первый кружок обозначает твоего учителя, второй – тебя самого, третий – твоего соученика «К». От каждого кружочка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый старательный, надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый не старательный, - самую короткую, от того, кто средний, - среднюю». Эта методика используется при определении самооценки у учащихся. Очень хорошо поможет выявить на уроке самых активных учеников, но с такой методикой нужно очень аккуратно пользоваться. Так как застенчивые ученики могут замкнуться.

Всегда полезно оглянуться на сделанное и оценить самого себя, выявить свои затруднения и найти пути их преодоления. Мысленно воспроизведите весь урок сначала. Вспомните свои ощущения? Все ли получилось? Что вызвало затруднения? Как вы можете это исправить? Если бы вы готовили этот урок, что бы вы предложили изменить.

К приемам письменной рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся:

1.Составление тестов, памятки, инструкции.

Мои ученики постепенно перестают бояться написать неверно. Поощряю личное авторство учащихся.

А) При изучении химических элементов и их положение в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева я предлагаю ученикам расшифровать высказывание Антуана де Сент – Экзюпери из его произведения «Маленький принц». Для этого берутся первые буквы русских названий химических элементов, из букв образуются слова и предложения. Окончания можно заменить русскими.

SNMoSnGeOs GeLiNWNaSnGaOs GeLiNaAuNMoI NaEu UWIDbIшь, AuSnRuOSn SnDbNaSn Liшь AgEuRbDbZnEu.

После этого задание учащимся было предложено домашнее задание, где они могли сами зашифровать – слова, высказывания, пословицы. Вот, что у них получилось.

- самый надежный план: «Ерунда, на месте разберемся».

SgNMoыI NoNDyEuFeNiыI PaLiNNo: «EuRaCNoDyN, NoN MoEuSgTiEu RaNAuBeEuRaEuMoSgIN».

- «Знание – золото»

AuNbAcNpYEи – AuSnLaOsTSn

  • Суеверие есть уверенность, на знание не основанная. Наука борется с суевериями, как свет с патешками.

SCEuVEuRuIrEu EuAgTсь CVEuRnEuNiNdSnSrTab, NbAt AuNiNNiIrIr NbEu OsSNeSnVAtNiNdAtя. NdAtUCfAt BhSnHgEuThPbя Pb SbUEuVEuHgYbяMbYb, KNK AgVEuTm S PtNTmEuCuSiNMgIr.

Такая работа по периодической таблице Д.И.Менделеева помогает ученикам познакомиться с новыми химическими элементами, где они располагаются в таблице.

Б) Составляют общие формулы неорганических веществ

Оксиды --- Э +О2-

Основание --- Ме+ОН1-

Кислоты --- Н + кислотный остаток

Соль – Ме + кислотный остаток

Такие схемы отображают определение данных понятий, которые помогут различать сложные вещества. На первоначальном этапе изучения химии у обучающихся полная не разбириха в голове при изучении неорганических веществ.

В) схемы можно использовать при изучении тем по типам химических реакций

- соединение А+В=С

- разложение АВ= А+ В

- замещение АВ + С= СВ +А

- обмена АВ+ СД= СВ+АД

2. Синквейн - с французского синквейн переводится как «пять строк», в которых человек высказывает свое отношение к проблеме.

1. Химия

2.интересная, сложная

3. изучает, помогает, распознает;

4.Химия – интересная наука, которая изучает, распознает химические вещества.

5. эксперимент

3.Буриме - литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему. Составить буриме:

___________________ паника

___________________ органика

___________________ глюкоза

___________________ угроза.

Вот такое буриме было предложено учащимся на уроке «Углеводы» в качестве закрепления после изученной темы. У обучающихся получились интересные стихи.

У меня сегодня паника,

Так как началась органика.

Употребить чуть- чуть глюкозы,

Которая для моего организма большая угроза.

В основе системно – деятельностной технологии лежит предложенная структура, которая описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей.

Для начала урока нужно учеников нужно настроить на урок, подготовить к восприятию материала и на этом этапе можно использовать различные притчи.

Притча 1: «Однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во многом большими, чем у нас, всегда сомневаешься в правильности своих ответов, которые нам кажутся очевидными. Почему? Начертив на песке посохом два круга – большой и малый, Зенон ответил: «Площадь малого круга – это познанное вами, площадь большого – познанное мною. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что за пределами этих кругов,- не познанное, ни вами, ни мною. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, а, следовательно, и граница моих знаний с непознанным больше, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений».

Притча 2: Однажды один мудрец пришел к своим ученикам и сел с ними рядом. Они так долго сидели, пока один из учеников не возмутился. «Учитель ведь вы же учитель, вы должны нас учить и стоять перед нами»;

Учитель: «Да я не виду урок. Мое место свободно и разве это не парадоксально»

А часто мы с вами сталкиваемся с парадоксами? В жизни есть место парадоксам. Мир парадоксален и этим он интересен. В нем столько противоречий, что кружится голова. Величие парадокса мы постигаем вместе».

Притча о парадоксах подходит для любого урока, когда можно поставить перед обучающимися проблему в виде парадокса и ее решать.



В начале урока можно не объявлять тему урока, а в конце спросить у учащихся: Что же они сегодня изучали на уроке, и значит, какая тема нашего урока?»

Пример взят из урока по химии в 10 классе «Углеводы» [ 4]

Учитель: Перед вами различные объекты, в состав которых входят органические вещества. Как вы думаете, почему они здесь стоят – хлеб, цветок, сок яблочный, яблоко, картофель, картофельный крахмал, бумага, вата, глюкоза в ампуле.

Учащиеся высказываю свою точку зрения. Значит, эти вещества можно объединить по их свойствам – каким? Все вещества делятся на группы.

Описание хода урока вы найдете сайте [6] Для того, чтобы узнать об этих веществах подробно мы разделимся класс на группы, которые будут самостоятельно в процессе урока изучать теоретически и практически эти вещества. Количество групп будет 3, что соответствует - моносахаридам, дисахаридам и полисахаридам.

В конце урока учитель спрашивает: «Так что же мы сегодня изучали на нашем уроке? Так какая же была тема урока? Какие цели и задачи нашего урока?»

Использование в работе тестовых технологий

В своей педагогической деятельности наряду с традиционными формами итогового и текущего контроля регулярно использую тестовую форму контроля.

Необходимость применения тестов обусловлена, прежде всего, введением ЕГЭ и ГИА, что требует от каждого учащегося умения справляться с заданиями в тестовой форме.

На уроках использую следующие виды тестов:

- тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений, правил;

- тесты альтернативные, которые требуют установления истинности или ложности утверждений;

- тесты, предполагающие выбор ответа (ответов) из целого ряда вариантов;

Такая форма проверки приучает школьников к ответственности за весь материал цикла, что способствует успешности их обучения, поскольку тестом, рассчитанным на 10—15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время материал и проверить всех учащихся. С этой точки зрения тест является весьма действенным и экономным средством контроля.

Применение информационных технологий

Информационная поддержка предметов выражается в использовании программного обеспечения по химии. Многочисленные интерактивные пособия по отдельным темам и блокам, тренажеры по химии (для подготовки к ЕГЭ), ресурсы Интернета - все это является хорошим подспорьем для преподавания уроков химии. Предлагаю занимательную форму выполнения домашнего задания в виде составления презентации по изученной теме. Заранее созданная презентация заменяет классную доску для фиксации внимания учащихся, на каких - либо иллюстрациях при объяснении нового материала или, наоборот, как итоговый продукт серии уроков. С помощью презентаций предоставляется возможность организовать индивидуальный контроль в рамках одного урока. Задания даю заранее, подсказываю, где можно посмотреть информацию. Это могут быть как коллективные работы, так и индивидуальные.

Формы ИКТ используемые на уроках[5]

1 Использование готовых электронных продуктов;

2 Использование мультимедийных презентаций

Проведенное в 2014г. анкетирование учащихся с целью выявить мотивационный аспект применения ИКТ на уроках показало следующее:


Уроки стали интереснее

Учебный материал нагляднее

Улучшилось

усвоение материала

Улучшились навыки работы с информацией

Выросла успешность на уроке

97%

85%

66%

52%

70%

Использование метода проектов и технология исследовательской деятельности

В основе этого метода – проблема, взятая из реальной жизни, для решения которой ребенку необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Решение проблемы тогда приобретает контуры проектной деятельности.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся учатся умению самостоятельно добывать знания; испытывают потребность в непрерывном самообразовании; развивают навыки самоорганизации; формируют адекватную самооценку; ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия; осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу.

Учащимся предлагаются исследовательские задания с доступным и реальным содержанием. Учитель знает направление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомый результат.

Например, при изучении лекарств, учащиеся самостоятельно, через практическую работу изучают: [6]

-Анализ лекарственных препаратов, производных салициловой кислоты. Для работы вам необходимо взять салициловую кислоту, аспирин разных производителей и определить химические свойства этих продуктов;

-  Определение качественного состава препарата феррум Лек и фенюльс ;

- Опыты с раствором иода. Получение иодоформа.


Сегодня при введении ФГОС начиная с 5 класса можно вести социальное проектирование по авторской программе с пропедевтическим уровнем А.Е.Гуревич «Физика, химия». Данный курс рассчитан на 35 часов в год. Данный спецкурс повышает интерес к познанию законов природы и овладение школьниками знаний об экспериментальных фактах, что позволит привить обучающимся практические навыки по проведению эксперимента. Знания, приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности. Идёт формирование образовательных компетенций, которые явно имеют практико-ориентированное направление.

Интеграция элементов выше названных технологий позволяет развивать у учащихся активность и повысить качество знаний по предмету, создать условия для успешной социализации личности. Такой вид деятельности обогащает жизненный опыт ребят, позволяет творчески воспринимать действительность, не оставляет равнодушным к изучаемому программному материалу, расширяя и углубляя его.

Еще одним способом проявления творческой деятельности учащихся является проведение нестандартных уроков и использование нестандартных заданий.

Для внеклассного занятия выдается ряд вопросов, где учащиеся разбиваются на группы и готовят ответы на вопросы.

В качестве примера внеклассное мероприятие «Д.И. Менделеев — ученый и человек"(7)

В начале урока идет проблемный вопрос.

“Он любил переплетать книги делать чемоданы. Однажды он покупал материал для работы. Кто-то спросил: “Кто это такой?” “Неужели вы не знаете?”,- ответил продавец. “Их все знают – это известный чемоданных дел мастер, господин…..”

Кого имел в виду продавец?

Ученики говорят, что речь идет о Д.И.Менделееве.

Урок проходит как дискуссия. Этот урок помог увидеть Д.И.Менделеева со всех сторон – ученый, семьянин и вообще интересная личность, которая легко разбиралась в различных областях деятельности – химии, физики, экономики, был свой домашний театр, хорошо ориентировался в живописи. Открыл периодический закон, когда ему было 35 лет, он был профессором химии Петербургского университета, автором учебников по органической и аналитической химии. С 1892-1907 гг. Д.И.Менделеев управлял Главной палатой мер и весов. Большое внимание Менделеев уделял выявлению и разработке топливных ресурсов нашей Родины. Почти все академии Мира выбрали его своим членом, он был также почетным доктором, членом научных обществ Европы и Америки. Менделеевым было опубликовано большое число печатных трудов – 431 работа, из них: 40 посвящено химии, 106 – физикохимии, 99- физики, 22- географии, 99-технике и промышленности, 36 – социальным и экономическим проблемам, 29 другим темам. Жизнь Менделеева неустанный труд. «Труд – есть радость, полнота жизни», - говорил Дмитрий Иванович. Менделеев говорил: “Что главное было у меня в жизни? Конечно же, самое дорогое – это наука и дети. У меня, как у всех, была семья, 7 детей: 4 дочери и 3 сына”.

В настоящее время мысль человека не стоит на месте, и интерес к таблице Д.И.Менделеева не иссекаем. В 2006 году учёные штата Депау (США) разработали интерактивную таблицу химических элементов.

Что же касается нестандартных заданий, тут все просто, ведь всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в химии. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

Учащимся можно предложить перед каждой новой темой найти интересный факты о том или ином химическом элементе или соединений. Эти задания помогут расширить кругозор учащихся и будут мотивировать на дальнейшее обучение химии

Примеры:

- Самый дорогой металл, искусственно созданный человеком является калифорний 252. Ориентировочная цена - 6500000$ за один грамм. В данный момент на Земле существует не более 5 грамм этого металла. Вырабатывается калифорний в мощных реакторах, за год в одном реакторе производится около 30 мг этого редкого вещества. Калифорний применяется при лечении раковых заболеваний, в промышленности для проверки качества сварных швов, в приборостроении как индикатора и т.д.

- Самые дорогие столовые приборы Наполеона III были изготовлены из алюминия – нового и необычного в то время металла.

- Некоторым металлическим сплавам, например, нитинолу (55% никеля и 45% титана), присущ эффект памяти формы. Это связано с тем, что данные сплавы имеют особую внутреннюю структуру под названием мартенсит, обладающую свойством термоупругости.

Получая необычное домашнее задание, ребёнок активнее включается в деятельность, при этом создаётся положительный эмоциональный фон, мобилизуются творческие резервы, сильнее функционирует интеллектуальная сфера, быстрее усваиваются умения и навыки. Поэтому большое внимание уделяю продумыванию системы домашнего задания.

Таким образом, отобранные мною методы, приемы и элементы педагогических технологий оптимально подходят для формирования всесторонне развитой личности учащегося, его творческого мышления, способностей, помогают ему овладеть знаниями по химии и повышается уровень мотивации учащихся к изучаемому предмету.

Мой опыт работы с применением технологии проблемного обучения на уроках химии показывает, что она дает положительные результаты, способствует развитию творческой активности учащихся, развитию у них исследовательских навыков, способности мыслить неординарно. Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках химии.

Успешность моих учеников и собственные достижения наводят меня на мысль о том, что я на правильном пути, и хочется двигаться дальше ведь: «Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичность, рутинность, банальность. Он деревенеет, каменеет, опускается» слова педагога Адольфа Дистервега




Литература:

  1. http://uchi.ucoz.ru/dok4web.ru/istoriya/formirovanie-klyuchevih-kompetenciy-i-povishenie-urovnya-usvoeni.htm

  2. http://infourok.ru/material.html?mid=131698

  3. http://u4eba.net/sbornikidei/ispolzovanie-issledovatelskih-zadaniy-na-urokah-himii.html

  4. http://kopilkaurokov.ru/himiya/uroki/226104

  5. http://infourok.ru/material.html?mid=62998

  6. http://kopilkaurokov.ru|himiya|uroki|105209

  7. http://festival.1september.ru/articles/504839/




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 23.11.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Номер материала ДВ-181430
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх