Проблемно - тематический курс "Психология и педагогика"

Содержание

Тема 1. Психология как наука, ее задачи и методы

Тема 2. Методы психологических исследований

Тема 3. Проблема личности

Тема 4. Методы психологии

Тема 5. Проблема диагностики личности

Тема 6. Ощущения

Тема 7. Восприятия

Тема 8. Наблюдательность

Тема 9. Внимание

Тема 10. Память

Тема 11. Мышление

Тема 12. Речь

Тема 13. Способности

Тема 14. Учение о темпераменте

Тема 15. Характер

Тема 16. Эмоции и чувства

Тема 17. Воля

Тема 18. Коллектив

Тема 19. Психология управления

Тема 20. Педагогика как особая отрасль научного знания

Тема 21. Проблема совершенствования знаний, навыков и умений

Тема 22. Проблема воспитания патриотизма

Тема 23. Мастерство педагогического общения 

Тема 1. Психология как наука, ее задачи и методы

1.      Мне кажется, что различные  психологи и психологические школы дают различные ответы на вопрос: что и как изучает психология потому, что смотрят на нее с абсолютно разных точек зрения, под разным углом. Помимо этого достаточно большое значение здесь имеет метод, применяемый той или иной школой при ответе на данный вопрос, поскольку, как мне кажется, именно метод формирует взгляд исследователя на конкретно поставленный вопрос. От того, на какой метод будет сделан упор при исследовании в большей степени и зависит получаемый ответ. Именно метод формирует психологическое знание. В качестве примеров можно привести следующие направления.

         Так в бихевиоризме предметом психологии является поведение. В качестве методов исследования выступают эксперименты, раскрывающие реакции животных и человека.

         В психоаналитической психологии предметом выступает психика человека, которая включает структуры сознания, бессознательного и сверхсознание. Методами же исследований являются психоанализ, а так же гипноз и другие исследовательские процедуры.

         Каждая школа и направление по-своему раскрывает предмет психологии, в связи с чем, определений предмета психологии достаточно много. На мой взгляд, можно выделить определение предмета психологии, согласно которому предметом психологии является психически управляемая деятельность. Я согласен с этим определением потому, что, мне кажется, что психика не может рассматриваться вне деятельности. Ведь именно деятельность формирует психику.

2.      У теоретиков прагматической функциональной  школы  следующие взгляды на предмет психологии. С их точки зрения предметом психологии является изучение строения, законов и  условий формирования и развития психики как ориентировочной деятельности. На психологию как науку они смотрят, на мой взгляд, как средство изучения индивида как личности в связи с телесными функциями человека.

3.       Я считаю, что психологию наиболее правильнее было бы отнести к естественным наукам, поскольку она изучает естественные проявления человеческой психики. В качестве аргумента в эту пользу можно так же привести то, что психология очень тесно связана с изучением нервной системы  и телесных функций человека. Естественный характер психологии обусловлен, на мой взгляд, тесной взаимосвязью с биологией и медициной. Некоторые психологические концепции берут свое начало именно из них.

Тема 2. Методы психологических исследований

1.      Субъективный и объективный метод психологических исследований являются одними из основных в психологии. Субъективный метод характеризуется тем, что он направлен в большей степени на изучение внутренней активности человека. Предметом изучения в данном случае будет являться сознание, которое понимается как субъективный мир человека. На мой взгляд, недостатком данного метода является то, что исследования уходят от внешних проявлений психики человека.

         Объективный же метод напротив сконцентрировал внимание,  как на психологических процессах человека, так и на его внешней активности, поведении.

         Мне кажется, что у психологов изменилось отношение к основному методу психологии в связи с тем, что в начале двадцатого века происходил процесс переосмысления предмета психологии в связи с тем, что изменились общественные принципы, произошло открытие большого влияния на жизнедеятельность человека бессознательного, а так же активного и конфликтного его во взаимодействия с другими структурами психики человека.

2.      Первым источником получения информации в психологии является наблюдение. Наблюдение – это метод сбора эмпирической информации при помощи органов чувств, заключающийся в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации психологических фактов.

         Вторым способом получения информации выступает способ, в основе которого лежит задавание вопросов – это, как мне кажется, опрос и тест. Тестом называется стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной и качественной оценки у человека, изучаемого психологического качества. Опросом называется метод психологических исследований, в процессе которого используемым задаются вопросы и на основании ответов на них судят о психических качествах людей и характерах межличностных взаимоотношений.

         Последним источником получения информации, на мой взгляд, является эксперимент.

3.      Наблюдение является фундаментальным методом эмпирического исследования. На мой взгляд, основным достоинством наблюдения выступает то, что оно дает возможность фиксировать психические состояния или элементы человеческого поведения в момент их совершения. Как мне кажется, метод наблюдение вполне может быть применим в работе юриста, к примеру, с подозреваемым или клиентом, так же может быть применен при работе со свидетелями.

         Наблюдение может быть внешним, которое заключается в прямом наблюдении за объектом со стороны. Сильной стороной данного метода является то, что оно более объективно, чем самонаблюдение. Слабой стороной данного метода является то, что позиция исследователя субъективна и упрощенность картины.

         Внутреннее наблюдение или самонаблюдение заключается в контроле над своими мыслями, переживаниями или получении той же информации от других людей. Сильной стороной данного метода является возможность получить информацию о явлениях, если нет надежных внешних источников его проявления. Недостатком же является большая вероятность субъективности.

         Свободное наблюдение заключается в том, что не имеет заранее установленной программы наблюдения. При этом методе в зависимости от положения наблюдателя может изменяться предмет наблюдения. Сильной его стороной выступает возможность проведения исследований, если не возможно заранее установить цель и предмет наблюдения. Его недостатками являются вероятность субъективности и вероятность ухода с верного пути исследований.

         Следующим видом наблюдения является стандартизированное наблюдение. В данном методе исследований заранее определены  и выполняются план и предмет наблюдения в независимости от желания наблюдателя. Достоинством является то, что оно дает вполне достоверные результаты благодаря четкому плану действий и точности. Недостатком является ограниченность области применения.

         Включенное наблюдение заключается в том, что исследователь сам непосредственно участвует в деятельности наблюдаемого объекта или процесса. Достоинством является то, что у исследователя есть возможность ощутить влияние исследования на себе. Недостатком выступает субъективность позиции исследователя и возможность искажения результатов из-за участия исследователя.

         Стороннее наблюдение заключается в том, что исследователь лично не участвует в изучаемом объекте или процессе. Его достоинство заключается в объективности. Недостатком же выступает возможность поверхностного понимания явления.

         Опрос является одним из распространенных методов психологического исследования. Принято выделять четыре вида опроса.

         Устный опрос осуществляется непосредственно с изучаемыми объектами. Достоинством данного метода является то, что опрос происходит в непосредственном общении, глубже, чем письменный, а так же есть возможность корректив, то есть он гибок. При данном виде опроса видны реакции и поведение. Недостатком выступает то, что требуется высокая квалификация исследователя, необходимо много времени. Данный опрос охватывает малый круг лиц. Устный опрос сильно зависит от сочетания личностей обоих участников, а так же возможны искажения  документации.

         Письменный опрос заключается в сборе ранее выданных анкет и тому подобного. Его достоинства заключаются в том, что он позволяет охватить большее количество лиц за меньшее время, не требует высокой  подготовки непосредственного исполнителя и непосредственное документирование. Недостатками этого метода заключаются в том, что не видны реакции исследуемых и меньшая гибкость, чем при устном.

         При свободном опросе количество вопросов не ограничено заранее установленными рамками. Данный опрос может быстро меняться в зависимости от заранее полученных ответов. Его достоинством является гибкость. Недостатками является то, что существует риск уйти от нужного направления и к тому же он ведет к большим затратам времени и средств.

         Стандартный опрос характеризуется тем, что перечень вопросов строго ограничен. Его достоинствами являются экономичность и четкая направленность. Недостатком же является негибкость.

         Тест является одним из методов психодиагностики, который заключается в прохождении испытуемым определенного набора испытаний. Выделяют три типа тестов.

         Тест опросник заключается в заранее продуманных, отобранных и проверенных на надежность результатов интерпретации ответов на вопросы, дающие представление о качествах испытуемого. Его достоинством является четкая процедура сбора и обработки первичной информации, предварительная проверенность на валидность и надежность, а так же универсальность применения к различным лицам. Недостатком данного метода выступает возможность исследуемого сознательно влиять на результаты теста, особенно зная его принцип заранее.

         Тест-задание – это система специальных заданий для получения оценки качеств испытуемого.

         Проективный тест представляет собой систему вопросов или заданий, применяемого для косвенного выявления характеристик испытуемого, по его реакциям на ситуации с другими субъектами. Его достоинством является возможность избежать сознательного влияния исследуемого на результаты теста. Его недостатком является то, что требуется высокий интеллектуальный уровень испытуемого и высокая подготовка испытателя.

         Эксперимент заключается в целенаправленном искусственном создании изучаемой ситуации. Эксперимент бывает искусственный и лабораторный.

         Естественный эксперимент проводится в обычных жизненных ситуациях. Достоинством является то, что он дает достоверные и глубокие результаты за счет естественности. Недостатком является то, что данный вид эксперимента трудно организовать, контролировать и точно отслеживать.

         Лабораторный эксперимент проводится в искусственных условиях. Достоинством его является то, что он дает достоверные и глубокие результаты за счет контролируемости. Его недостатком выступает условность и упрощенность.

Тема 3. Проблема личности

1.      В основе биологизаторских теорий личности лежат биологические начала. Общим достоинством теорий данного типа можно считать всестороннее изучение и раскрытие биологической природы личности. Но у них, как мне кажется, так же присутствует и общий недостаток, в них можно наблюдать занижение других факторов формирования личности.

         Зигмунд Фрейд является основоположником психоаналитической теории в психологии. Согласно этой теории активность человека определяется его природными, биологическими инстинктами. Первостепенное значение имеют такие инстинкты как половой и инстинкт самосохранения. В соответствии с психоаналитической теорией общество загоняет эти бессознательные инстинктивные стремления человека в его подсознание, где они и объединяются в комплексы. Данные комплексы формируют личность и ее активность. Развитие личности соответствует психосексуальному развитию индивида и только при достижении стадии зрелости индивид частично выходит из власти бессознательных инстинктов. В соответствии с этой концепции личность и общество являются абсолютно противоположными.

         Достоинство психоаналитической теории заключается в раскрытии роли бессознательного и мотивации в процессе формирования личности. Она позволяет преодолеть внутренние конфликты личности через выявление и содействие их осознанию.

         Но у этой концепции есть и слабые стороны. В ней взаимодействие биологических и общественных факторов рассматривается только как подавление одного другим. Недостатком является так же чрезмерное завышение роли половых инстинктов.

         В поведенческих теориях личность рассматривается как функция воздействия внешней среды. Сильной стороной данного типа концепций является понимание важности роли общества в формировании личности. Общим же недостатком данных концепций выступает принижение роли внутренних факторов индивида.

         Бихевиоризм является одной из поведенческих теорий. Согласно этой концепции осознание, переживание и подобное этому не могут научно объяснить личность. Объективно зафиксировать и оценить можно только поведение индивидов, их активность то есть реакции. В соответствии с бихевиоризмом характер реакций определяется стимулом, то есть внешним влиянием среды, а при многократном повторении стимулов реакции становятся привычными, неотъемлемыми чертами личности. Вышеуказанное распространяется как на человека, так и на животных. В соответствии с этим, применяя определенные стимулы, общество может управлять своими членами, добиваться от них необходимого поведения.

         Сильными сторонами данного метода считаются близость с научными нейрофизиологическими методами определения рефлекторных механизмов и принципиальная универсальность.

         Слабой стороной данного метода является  некоторая его упрощенность, поскольку на практике одним и тем же импульсам не обязательно соответствует одна и та же психическая реакция.

         В отечественной психологии так же существует достаточно большое число теорий. Для примера раскрытия личности в отечественной психологии я взял теорию творческой самодеятельности. С точки зрения данной теории любая деятельность человека самостоятельная и творческая. В соответствии с данной теорией индивид в ней не только проявляется, но и является созидателем. Через деятельность индивид сам формирует свою личность. Личный и общественный опыт в таком случае неразрывны. Деятельность индивида определяется ее объектом через личность. Таким образом, все процессы деятельности могут рассматриваться как процессы личности. Как мне кажется, достоинством данной теории является то, что в ней четко раскрыта роль деятельности индивида в формировании личности. Недостаток же ее я вижу в чрезмерном удалении внимания творческой деятельности человека и принижении значения бессознательного в формировании личности.

2.       Мне кажется, что психология имеет достаточно большое значение в деятельности юриста. В зависимости от специфики работы знания психологии могут быть применены в разных ситуациях. К примеру, для следователя важно знать и понимать особенности психологии преступника и обвиняемого, знать психологические требования к проведению допроса, понимать психологию свидетельских показаний. Для адвокатской деятельности знания психологии могут пригодиться при работе с клиентом, подзащитным.

Тема 4. Методы психологии

1.         Мне кажется, что такие результаты получены потому, что разные психотипы личностей по-разному реагируют в экстремальных ситуациях.  По количеству допущенных ошибок, на мой взгляд, можно, в данном случае, судить о том, как различные человеческие психотипы реагируют на экстремальные ситуации. Помимо этого, по количеству, допущенных ошибок и наличию вымышленных фактов,  вполне можно судить о том, как воспринимается окружающая действительность тем или иным психотипом в экстремальной ситуации. Как видно из полученных данных только в одном отчете содержатся более или менее объективные сведения – количество ошибок составило менее двадцати процентов, а в двадцати пяти отчетах  содержалось свыше сорока процентов ошибок.

         Мне представляется, что в данном случае вообще не может идти речи о наблюдении, как методе, психологических исследований, поскольку в донном случае был проведен эксперимент. Спецификой эксперимента как метода психологических исследований заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, как в указанном случае, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается наилучшим образом. Наблюдение – это метод, который рассчитан на непосредственное получение информации при помощи органов чувств, а в указанном случае данные для  эксперимента были собраны в письменном виде, в виде отчетов о происшествии. 

2.      Мне кажется, что в юридической специальности данный случай можно применить, к примеру, если необходимо опрашивать свидетелей происшествия. Вполне вероятно, что сведения, полученные от них, не всегда могут носить достоверный характер в силу неустойчивости конкретного психотипа к внешнему психологическому воздействию. Это может касаться как следователя, ведущего конкретное дело, так и адвоката в судебном процессе.

Тема 5. Проблема диагностики личности

1.      Первая из представленных точек зрения, как мне кажется относиться к социогенетической концепции, рассматривающей развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды. Как мне кажется, данную точку зрения нельзя считать абсолютно верной, поскольку она рассматривает процесс формирования личности и соотношение в ней биологического и социального только с одной стороны, отдавая предпочтение социальным факторам развития.

         Вторая точка зрения, я так думаю, относится к биогенетической концепции, согласно которой развитие личности определяется биологическими, а преимущественно наследственным фактором. Недостаток этой точки зрения я так же усматриваю том, что она смотрит на проблему только с одной стороны, считая биологический фактор единственно значимым в формировании личности.

         Третья точка зрения относится к двухфакторной концепции развития личности, согласно которой человек развивается в результате механического взаимодействия среды и наследственности. Эта точка зрения мне кажется наиболее верной из всех представленных, поскольку она наиболее полно рассматривает и раскрывает проблему соотношения социального и биологического в формировании личности, так как в ней учтены оба этих фактора.

2.      Мне кажется, что при диагностике развития личности следует учитывать природные предпосылки и социальные условия существования личности в связи с тем, что природные предпосылки являются основой для будущего развития личности, а социальные условия способствуют их формированию и дальнейшему развитию. Я считаю, что природа как бы закладывает в человека зачатки его будущего «Я». Социальные же условия формируют личность на основе заложенных природой предпосылок посредством социализации индивида, приобретения им накопленного обществом опыта.

3.      Мне кажется, что подобные проявления личности можно объяснить тем, что любо человек стремиться к лучшему, к обладанию общепризнанными качествами, которые со стороны окружающих вызывают уважение. Если же человек обладает подобными качествами, то у него не возникает потребности своими действиями и внешними проявления показывать окружающим о их наличии, то есть человек чувствует себя комфортно с самим собой, со своим внутренним «Я». Человек, не обладающий этими качествами, но желающий получить уважение окружающих будет стараться внешними проявлениями доказывать их наличие в его характере.

         В различных экстремальных, то есть на деле становиться видно, обладает ли конкретный человек, к примеру, мужеством и силой преодолеть сложившуюся ситуацию. Не обладая необходимыми чертами характера врят ли возможно преодолеть препятствия.

Тема 6. Ощущения

1.      Первое представление о природе ощущений принято называть материалистической концепцией. Согласно этой теории предметы, явления и их свойства первичны, а ощущения являются результатом воздействия материи на органы чувств. Согласно это теории ощущения показывают мир таким, каков он есть в действительности. Это связано с тем, что органы чувств имеют свою специализацию, которая прошла длительный путь эволюционного развития, то есть органы чувств можно считать продуктом приспособления к воздействию внешней среды. Согласно ней практика и деятельность субъекта является критерием истинности ощущений.

         Эта концепция представляется мне наиболее точной и исчерпывающей из трех предложенных. В ней раскрыта не только сущность самих органов чувств, но и их зависимость от внешнего воздействия. Она более подробно описывает механизмы воздействия материи на органы чувств.

         Суть субъективно-идеалистической концепции заключается в том, что ощущения в ней представлены как единственная радость человека, а мир в ней раскрывается как совокупность ощущений. Эта концепция не кажется мне столь убедительной, поскольку в ней нет четкого раскрытия сути возникновения ощущений по отношению к окружающей действительности.

         В символической концепции ощущения представлены, как только как условные знаки, символы внешних воздействий, поскольку один и тот же раздражитель может вызывать разные ощущения при воздействии на разные органы чувств. Согласно этой теории ощущения не зависят от внешних раздражителей, а от специфической энергии чувств. Именно поэтому данная теория не кажется мне столь же убедительной, как и первая.

2.      Ощущения, как мне кажется, играют первостепенную роль в жизнедеятельности человека, поскольку именно благодаря ним человек может взаимодействовать с окружающей действительностью и адекватно ее воспринимать. Без органов чувств человек просто-напросто не смог бы осуществлять свою повседневную деятельность. Ощущение позволяет нам ежедневно приобретать практический опыт.

3.      Под влиянием звуков у человека могут возникать различные ощущения. К примеру, звук электропоезда с расстояния до трех метров или шум реактивного самолета могут вызывать болевые ощущения, а в худшем случае потерю слуха. Существует такое явление, которое принято называть цветным звуком,  при котором помимо слуховых ощущений вызывается и цветовое ощущение.

         Закон Бугера-Вебера выражает постоянство отношения приращения величины раздражителя, породившего едва заметное изменение силы ощущения к его исходной величине.

         Закон Вебера-Фехнера является основным психофизическим законом, согласно ему сила ощущения пропорциональна логарифму величины девствующего раздражителя. Он может быть выражен следующей формулой:

                   S=K*lg+C,

                   где S- сила ощущения;

                   l – величина раздражителя;

                   K и C – константы.

         Закон Стивенсона является одним из вариантов основного психофизического закона, который предполагает наличие не логарифмической, а степенной функциональной зависимости между величиной раздражителя и силой ощущения. Данный закон может быть выражен следующей формулой:

                   S=K*lⁿ 

                   где S – сила раздражителя;

                   K и n – константы.

         Суть двух последних законов заключается в том, что ощущения меняются непропорционально, а гораздо медленнее, в меньшей степени.

Тема 7. Восприятия

1.      На мой взгляд, представленные определения раскрывают восприятие немного с разных позиций. В них внимание акцентировано на разных признаках и свойствах восприятия.

         Первое определение восприятия мне представляется достаточно точным, поскольку в нем, как мне кажется, раскрыта сущность процесса, то есть четко показан механизм того, как у человека происходит восприятие окружающей действительности.

         Следующее определение, определение В.И.Шостака, на мой взгляд, рассматривает восприятие несколько с других позиций. В данном определении внимание сконцентрировано не сути процесса, а скорее на том, что этот процесс порождает, как сказано в определении, он порождает идеальную модель  объективно существующей реальной действительности. В этом определении не хватает раскрытия сути процесса.

         Третье определение, я так думаю, является наиболее полным и точным, поскольку в нем говорится не только о сути процесса и о том какими способами происходит восприятие, но и о том, что данный процесс порождает явления внешнего мира. В нем раскрыта вся сущность данного явления.

2.      Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В соответствии с этим определением и основываясь на нем, я так думаю, можно сделать вывод о том, что ощущение является частью процесса восприятия. Восприятие является результатом действия системы анализаторов, то есть ощущения.

         Представление, на мой взгляд, то же являются частью этого сложного процесса восприятия. Представление является сложной формой чувствительного отражения и познания, которая возникает в результате многократного повторения восприятия. Представление помогает нам сохранять в памяти целостный образ предмета даже тогда, когда его воздействие полностью отсутствует. Представление, как мне кажется, способствует восприятию в том плане, что помогает в будущем быстро определить уже знакомый предмет.

         Я так думаю, что в структуре познавательной деятельности восприятию отведена первостепенная роль, поскольку оно помогает человеку воспринимать объективную действительность и накапливать опыт.   

3.      Сеченов объясняет восприятие предмета или пространственных явлений, отношений ассоциацией зрительных, двигательных, осязательных и других ощущений. Согласно его точке зрения, к этим ассоциациям у человека обязательно присоединяется и слуховой образ слова, обозначающий данный предмет или отношение.

         Как мне кажется,  особенность структурализма заключается в том, что он осуществил первую классификацию фактов, влияющих зрительных ощущений и на их основе восприятий.

4.      Взгляды Венгера, Вергилеса и Веккера достаточно сильно отличаются друг от друга.

         Венгер  в своей теории установил, что важную роль в процессе восприятия у людей  идеальных образов свойств предметов. Данные идеальные образы свойств предметов являются для людей меркам при восприятии конкретных явлений и объектов. И как следует из этого, восприятие изменяется  развитием жизни.

         Веккер же рассматривал  процессы восприятия как информационную систему со множеством прямых и обратных связей.

5.      Слепорожденные сразу после операции не смогут только с помощью зрения определить предмет, даже если с помощью осязания они это уже делали, поскольку их прежний опыт не был связан со зрительными анализаторами. После операции и мозг их мозг не успел еще накопить достаточно опыта использования зрительных анализаторов, а определяет предметы исходя из опыта осязательных анализаторов. Помимо этого, зрение само по себе не способно обеспечить правильного восприятия.

Тема 8. Наблюдательность

         Мне кажется, что восприятие индейца в данной ситуации можно охарактеризовать как наблюдательность. Наблюдательность в этой ситуации можно назвать качеством личности обращать внимания на объекты и процессы, а так же делать логические умозаключения на основании полученной информации, то есть из полученных данных при помощи наблюдения получать новые знания. Например, из того, что человек подкладывал камни, что бы добраться до окорока (знания, полученные при помощи наблюдения) индеец сделал вывод, что он небольшого роста (новые знания, полученные при помощи логического умозаключения).

         Восприятие так же связано с другими качествами личности. Так непосредственно связанным с восприятием качеством личности является, как мне кажется, внимательность. Внимательность является качеством личности, позволяющим человеку сосредотачиваться на определенных объектах и отвлекаться от других объектов. Внимательность, я так думаю, позволяет наилучшим образом воспринимать объекты и явления окружающего мира.

Тема 9. Внимание

1.      В литературе наиболее распространенной точкой зрения на проблему физиологических механизмов внимания является концепция  И.П.Павлова. С его точки зрения, концентрация психической деятельности при одновременном отвлечении от всего остального может быть достигнуто благодаря закону взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Возникший под воздействием внешнего сигнала очаг возбуждения в коре больших полушарий вызывает торможение в других участках мозга. При помощи этого обеспечиваются оптимальные условия для восприятия, запоминания  либо обдумывания чего-либо.

         Согласно теории французского психолога Т Рибо, изучающего связь с вниманием с эффектным состоянием и волей  человека, на основании того, что попадает в сферу внимания того или иного человека, можно судить о многих качествах человеческой личности. Он считал, что, основываясь на этом признаке можно дать заключение относительно данного человека, что этот человек легкомысленный или серьезный, ограниченный ли он либо широких взглядов. Данная теория относится к непроизвольному вниманию.

2.      Как мне кажется, внимание в профессиональной деятельности, как юриста, так и экономиста играет огромнейшую роль. Это связано с тем, что для успешного выполнения любой работы человеку необходимо концентрировать свое внимание. Это выражается в степени сосредоточенности внимания на каком-либо объекте. Я считаю, что в профессиональной деятельности, как юриста, так и экономиста имеет важное значение так же и длительность сосредоточенности внимания на объекте своей деятельности. Говоря простым языком, это качество человека можно назвать усидчивостью. Для человека занимающегося умственным трудом оно очень важно умение длительное время концентрировать внимание на одной и той же работе и одновременно отключаться от многочисленных внешних раздражителей.   

Тема 10. Память

1.      Самое большое распространение среди других теорий в этой сфере получила ассоциативная теория памяти. Согласно этой теории предметы и явления  запечетляются  и воспроизводятся в связи друг с другом, а не изолированно друг от друга. Таким образом, воспроизведение одних ведет за собой воспроизведение других, что, в свою очередь, обусловлено  реальными объективными связями предметов и явлений окружающего мира. Затем, под их воздействием возникают временные связи в коре головного мозга, которые служат временным основанием запоминания и воспроизведения. В соответствии с этой теорией данные связи рассматриваются как ассоциации.         Можно выделить несколько типов ассоциаций. Одни из ассоциаций являются отражением пространственно временных отношений и явлений. Другой тип ассоциаций отражает их сходство. Третьи ассоциации отражают их противоположность. Четвертые же ассоциации отражают причинно-следственные отношения.

         Зигмунд Фрейд в своих исследованиях о забывчивости, к примеру, об описках или обмолвках, выявил, в соответствии со своей концепцией, роль таких несознательных установок. В соответствии с его теорией в отдельных случаях направленность личности обусловлена несознательными установками, которые действуют непроизвольно и непреднамеренно. В запоминании, в соответствии с его концепцией, более или менее значительную роль играют эмоциональные компоненты. Так эмоционально окрашенный материал запоминается гораздо лучше, чем эмоционально безразличный для человека. Согласно теории Фрейда запоминается преимущественно приятное, неприятные же воспоминания человек пытается изолировать. В роботе по закреплению материала, который человек должен запомнить, обычно значительное место отводится повторению. Повторение не противопоставляется осмыслению, а само производится им, превращаясь во вторично осмысленную переработку.

2.       Одним из путей совершенствования профессиональной памяти у юриста, как мне кажется, является заучивание, зубрежка. Таким образом, юрист, в первую очередь, может обеспечить себя профессиональными навыками. Во-вторых, я так думаю, практика тоже может быть хорошей тренировкой профессиональной памяти юриста, поскольку при многократном использовании тех или иных норм знания о них отложатся в памяти. Второй путь является очень долгим, поэтому надежнее всего заучивать то, с чем придется работать в будущем.

Тема 11. Мышление

1.      Жизнедеятельность человека не может опираться только лишь на результаты чувствительного познания, такие как ощущение и восприятие. Мышлением называется активным, целенаправленным, опосредованным и обобщенным отражением действительности в сознании человека.

         Процесс мышления опирается на чувствительное познание, поскольку основой мыслительной деятельности являются восприятия и сформированные на их основе представления. Физиологической основой мышления выступает рефлекторная деятельность мозга, временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий.

         Мышление имеет определенные формы. Мышление может иметь форму понятий, суждений и умозаключений. Мышление также можно подразделить на виды. Принято выделять следующие виды мышления     : наглядно-действительное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.

         При помощи мышления человек может осуществлять определенные операции. Этими операциями являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, абстракция, и конкретизация.

         Как уже говорилось выше, мышление является активным процессом. Оно предполагает обработку, переработку, взаимоизменение добытой органами чувств информации. Очень важную роль в процессе мыслительной деятельности играет аналитико-синтетическая деятельность.

Тема 12. Речь

         Речью называется особая и наиболее совершенная форма человеческого общения. Речь обладает огромными выразительными возможности, которые передают выразительными возможностями. Если рассматривать речь с позиции психологии, то ее можно определить как  вынесенную во вне психику человека.

         Речи люди обязаны тем, что индивидуальное сознание каждого человека не ограничивается только личным опытом, собственными наблюдениями, обогащается результатами общественно опыта, наблюдения, и знания всех  людей становятся либо могут благодаря речи стать достоянием любого человека.

         Основными особенностями человеческой речи являются членораздельность и внутренняя расчлененность, достигаемые благодаря использованию языка.

         Речь – это деятельность общения, выражения, воздействия, сообщения посредством языка.

         Человеческая речь обладает рядом функций. Коммуникативная функция речи –  это функция общения и сообщения. Речь так же выполняет функцию средства выражения, которая включается в совокупность выразительных движений наряду, к примеру, с жестом, мимикой, пантомимой.

         Являясь средством выражения, речь так же выступает и как средство воздействия. Данная функция является одной из основных, поскольку человек говорит для того, что бы воздействовать и если не непосредственно на поведение, то на мысли и чувства других людей.

         Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь.

         Язык жестов является первым видом речи. Он нагляден и выразителен. В некоторых ситуациях он может хорошо передать речь. Постепенно жесты дополнялись звуковой речью. Далее язык жестов дополнялся языком слов.

         Развитие членораздельной звуковой речи связано с развитием мышления у человека.

         Устная речь – это совместное общение при помощи языковых средств, которые воспринимаются на слух. Она характерна тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и передаются последовательно.

         Письменная речь – это совместное общение при помощи графических знаков, письменных текстов.

Тема 13. Способности

1.      Мне наиболее близка и понятна первая точка зрения, поскольку, как мне кажется, одаренность вполне естественно можно отнести к способностям. Это связано с тем, что два данных понятия, в сущности, обозначают одно и то же. Мне не совсем понятно, почему во второй точке зрения общая одаренность и способности противопоставляются друг другу.

         Я считаю, что, как и в любом роде деятельности, в профессии юриста и экономиста так же нужна одаренность. Именно наличие этой одаренности определяет то, каких успехов в своей деятельности достигнет человек, насколько легко он будет довиваться успеха в конкретном роде деятельности. 

Таким образом, от наличия способностей напрямую зависит то, насколько человек качественно будет действовать, будет успешным и какого уровня достигнет.

         На мой взгляд, в работе юриста очень важной является способность к общению, взаимодействию с людьми то есть, важна речь человека как средство общения, способность восприятия и оценки людей, социально психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождение в контакт с разными людьми, и способность расположить их к себе. Эти способности, я так думаю, и являются определяющими для человека желающего посветить себя какой-либо юридической специальность.

Тема 14. Учение о темпераменте

         Судя по указанной характеристике, Арсений в своей деятельности и поведении проявляет следующие свойства темперамента.

         В своей деятельности он проявляет реактивность, то есть при утомлении он проявляет повышенную раздражительность. Его реактивность так же проявляется в том, что Арсений довольно легко раздражается и возбуждается, то есть реагирует на внешние раздражители. Данная характеристика показывает, с какой силой и энергией  он реагирует на какое-либо воздействие раздражителя. Арсений реагирует довольно сильно.

         Арсений является активным человеком. Данное свойство темперамента проявляется, как мне кажется, в том, что он живет напряженной и активной жизнью, но склонен придаваться метаниям. Его активность так же проявляется в общении с окружающими, то есть Арсений не испытывает в общении никаких затруднении. Это так же видно по его энергичности и работоспособности.

         В своей деятельности Арсений проявляет то, что у него реактивность преобладает над активностью. Данное свойство темперамента проявляется в том, что он обладает  быстротой и молниеносностью что ярко проявляется в его разговоре. Ему так же свойственна быстрота ума, что проявляется в  умении мгновенно решат задачи и подавать остроумные реплики.   

         Про Арсения можно сказать, что он обладает высокой пластичностью. Это проявляется в том, что он не очень легко сходится с новыми людьми, о чем свидетельствует то, что он не испытывает трудностей в общении в компании, но при личном общении уже не так активен, а так же то, что он быстро включается в новую работу. Но испытывает затруднения при повторении уже пройденного.

         Я считаю, Арсений обладает типом темперамента холерика. Особенно ярко это видно по его активности и реактивности, а так же пластичности.

Тема 15. Характер

         Я так думаю, что в первом отрывке речь идет о таком черте характера личности как терпеливость, поскольку в этом отрывке упор делается на то, что  человек может сносить и терпеть внешние раздражители. То есть может терпеть то, что ему не слишком нравится или что его раздражает.

         Во втором отрывке речь, мне так кажется, идет о таком качестве характера личности как порядочность. Такой вывод я сделал потому, что в этом отрывке речь идет об искренности и честности, как перед собой, так и перед окружающими. Порядочность в таком случае можно определить как качества человека, которое не позволяет ему нарушать моральные принципы.

         В третьем отрывке, на мой взгляд, речь идет о достоинстве человека как  черте его характера. Это означает, что человек в любой ситуации будет вести себя по-человечески, не прибегая к грязным уловкам.

         В соответствии с современной психологией характер человека не является неизменным, а подлежит развитию, формированию. Я считаю, что характер человека можно формировать посредством воспитания, причем в данном случае нужно учитывать, что в разном возрасте у человека формируются разные черты характера.

         В период примерно от двух до десяти лет человеку присуща возрастная чувствительность, таким образом, он является оптимальным для развития черт характера. В это период под влиянием взрослых, в основном это зависит от родителей, формируются такие  черты как доброта, отзывчивость, общительность или отрицательные, такие как эгоистичность, безразличие к людям, черствость. Формирование этих черт характера происходит в зависимости от стиля общения родителей со своим ребенком.

         Деловые качества человеческой личности, такие как трудолюбие, аккуратность, ответственность, добросовестность, настойчивость и тому подобные и противоположные им формируются несколько позднее. Их можно формировать при помощи детских игр или в доступных видах домашнего труда. При этом огромную роль играет стимулирование со стороны взрослых.  

         Черты характера, которые проявляются в отношении с людьми и в общении формируются в начальных классах школы, когда у человека резко расширяется круг контактов с другими людьми, новыми для него.

         Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возврате. Я считаю, что одним из способов формирования таких качеств может быть спорт.

         Нравственные и мировоззренческие черты характера формируются в ранней юности.

Тема 16. Эмоции и чувства

         Эмоцию можно рассматривать как обобщенную оценку ситуации, в которой находится субъект. И в указанных ситуациях, я так думаю, ее можно рассматривать так же. Мне кажется, что эмоции, которые испытывают пилоты в такой ситуации вполне можно отнести к ситуационным, поскольку они носят опережающий характер, отражают события в субъективной оценки личности какой-либо ситуации перед началом действия, то есть непосредственно перед результатом. Этот, я так думаю, у пилотов скорее следует назвать состоянием тревоги. Поскольку в ситуации перед полетом опасность является скорее неопределенной, чем вполне конкретной и, к тому же, у пилотов проявляется ожидание неблагоприятных событий. В данном случае страх пилотов является беспредметным.

         В данном случае речь идет о таких особенностях проявления эмоций и чувств как бессознательный характер. Я решил так потому, что пилоты не сознательно вбили себе в голову то, что могут произойти неблагоприятные последствия и врят ли они хотят, что бы у них присутствовало это чувство. Другую особенность я усматриваю в том, что указанные чувства и эмоции, да и в целом, отражают не сами по себе объекты действительности, а отношение человека к этим объектам. То есть в указанных примерах показано как пилоты реагируют, относятся к возможности совершения ими ошибки или то как отнесутся окружающие.  

Тема 17. Воля

1.      Волевые действия человека подразделяются на простые и сложные. К простым волевым действиям можно отнести те действия, при которых человек без каких-либо колебаний идет к намеченной цели, то есть побуждение к действию переходит   непосредственно в само действие. В сложном же волевом акте между побуждением и самим действием встает сложный процесс, который опосредует это действие. В связи со всем вышеуказанным, я считаю, что сложный волевой акт отличается от простого, прежде всего по структуре. В простом волевом акте, таким образом, стадий меньше чем в сложном волевом акте. Мне кажется, что в простом волевом акте отсутствует стадия обсуждения и борьбы мотивов, которая и является опосредующим волевое действие процессом.

2.      Я считаю, что показать отличие сложного волевого акта от простого можно на следующем примере. К примеру, человек опаздывает на встречу и бежит, впереди него дорога оказывается, перекрыта и он вынужден преодолеть преграду, перепрыгнув чрез нее. На мой взгляд, данный волевой акт является простым, поскольку у человека в данном случае врят ли возникнет какой либо процесс, опосредующий это действие, он просто без всяких колебаний пойдет к намеченной цели, преодолеет преграду.

          Другой пример, человек собирается купить какую либо дорогую, но достаточно необходимую вещь, которая может облегчить ему какую-либо работу, но его средства весьма ограничены. То есть предварительная цель поставлена, но он начинает сомневаться, хотя вещь и действительно необходима, но при ее покупке неизбежно возникнут дополнительные трудности в виде отказа  от некоторых продуктов повседневного потребления из-за ограниченности финансовых средств. Затем последует стадия принятия решения и исполнения принятого решения. Данный волевой акт является сложным, поскольку в нем уже присутствует стадия обсуждения и борьбы мотивов, то есть присутствует процесс, опосредующий это действие.

         Как мне кажется, отличия между двумя этими волевыми актами весьма очевидны.

         Воля является одной из сторон сознания личности. Воля человеку нужна при выборе цели, при принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Активность личности обеспечивается волей.  Осуществляя волевой акт человек, действует по своему усмотрению, не подчиняясь действию внешних причин.  Таким образом, основополагающими причинами волевого акта являются произвольность и надситуационность.

         В волевом действии присутствует четыре основные фазы. Первая фаза является фазой возникновения побуждения и предварительной постановки цели. Первая фаз характеризуется началом волевого акт. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, что выражается в стремлении. Далее, по мере осознания цели, стремление переходит в желание.

         Второй фазой волевого акта является фаза обсуждения и борьбы мотивов. Данная фаза волевого акта характеризуется активным включением в него познавательных и мыслительных процессов. Именно здесь и проявляется взаимосвязь волевого акта с речью и мышлением.  В данной фазе происходит оформление мотивационной части действия или поступка. Это связано с тем, что появившиеся на первой стадии мотивы в виде желаний могут противоречить друг другу. И человек должен проанализировав ситуации сделать выбор.

         Третьей фазой выступает фаза принятия решения. Она означает принятие одной из возможностей в качестве решения.

         Четвертой фазой является фаза исполнения этого решения и достижения оставленной цели. Без исполнения решения волевой акт считается не завершенным. Исполнение решений предполагает  преодоление внешних препятствий, объективных трудностей дела.

3.      Мне кажется, что в профессиональной деятельности юриста и экономиста крайне необходимо развитие воли, точнее некоторых волевых качеств личности. Я думаю, что в деятельности, как юриста, так и экономиста наиболее важны такие волевые качества личности как целеустремленность, которая способствует сосредоточению на выполнении поставленной задачи; инициативность, которая помогает вовремя выдвигать необходимые идеи; организованность, которая способствует разумному планированию и упорядочиванию хода своей деятельности; самоконтроль, который помогает разумно решать задачи, подчиняя свое поведение разуму.    

Тема 18. Коллектив

1.       Управлением принято обозначает совокупность скоординированных мероприятий, которые направлены на достижение поставленных в рамках организации определенных целей. Цель, в таком случае, осуществляется в рамках целой организации.  Для того чтобы достигнуть общей цели, необходима координация деятельности большого числа людей, то есть управление как процесс необходим для достижения групповых целей, с которыми не в состоянии справиться один человек. Для того чтобы управление было эффективным необходимо обязательное знание психологии личности и психологии группы. Коллектив является высшей формой организации группы. Коллектив можно определить как группу людей, являющихся частью общества, объединенных общими целями, совместной деятельностью, имеющую авторитетное руководство, способное к творчеству. Выделяют четыре типа поведения людей в коллективе или группе: внутригрупповая внушаемость, конформность, негативизм, коллективизм.

         Очень важным социально-психологическим явлением в жизни групп и коллектива выступает лидерство, которое проявляется в преимущественном воздействии одного члена группы или коллектива на других членов.  В число социально-психологических характеристик коллектива можно отнести: совместимость, сработанность, сплоченность, направленность, самоорганизованность.

         Коллектив обладает следующей структурой: коллективные мнения, коллективные взаимоотношения, коллективные настроения и традиции. Межличностные отношения в коллективе выступают одним из основных факторов, который обуславливает социально-психологический климат в нем.

            Механизмы управления бывают достаточно разнообразными. Управление осуществляется при помощи воздействия власти. Власть же, в свою очередь, основывается на принуждении, вознаграждении, убеждении на традиции, на харизме определенного человека.  Теория X и Y то же вполне может относиться сюда же. 

         Согласно теории «X» руководитель сам будет давать необходимые распоряжения, усилит контроль за производством, затем последуют наказания, увольнения, а подчиненные будут исправлять свои ошибки под четким руководством.

         Согласно теории «Y» руководитель распределит  обязанности между подчиненными, назначит вознаграждение за работу в выходные дни.   Таким образом, проблема будет решаться с привлечением всех заинтересованных лиц.

 2.     Не является  секретом, что поведение человека, его мнение, оценки, взгляды главным образом зависят от поступков, мыслей и оценок других индивидов. В случае если между индивидом и группой возникают разногласия, то индивид должен выбирать либо идти на открытый конфликт, либо приспосабливаться к группе. Такая приспособленческая  позиция называется конформизм.  При помощи него группа может управлять индивидом. Конформизм – это  изменение поведения людей или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы. Принято выделять две формы конформизма - это уступчивость и одобрение.

         Уступчивость представляет собой демонстративное подчинение мнению группы с целью заслужить одобрение или избежать порицания, а возможно, и более жестоких санкций со стороны входящих в группу лиц. Социальная отверженность является болезненным явлением, которого пытается избежать индивид путем удовлетворения  ожидания других. Этот страх быть отвергнутым группой очень часто заставляет людей поддерживать то, во что они не верят. Нормы групповой морали частенько требуют «не высовывайся», делай как все, и люди о тебе будут хорошо отзываться. Наиболее сильной формой конформизма уступчивости выступает изменение своего поведения под страхом неисполнения приказа, с которым индивид внутренне не согласен. 

         Второй формой конформизма выступает одобрение или внутренний личный конформизм, который напротив предполагает изменение своего первоначального поведения под воздействием группы и внутреннее принятие ее позиций. Но далеко не всякое изменение взглядов и установок является конформизмом. В отличие от сознательного изменения взглядов и установок, под влиянием убедительных аргументов и в результате переосмысления позиций  конформизм связан не только с сознательным изменением мнения из-за нежелания остаться в изоляции, от боязни санкций, но и в связи с неосознаваемым внушением, которое вызвано социальным давлением мнения группы. Отрицательное значение конформизма заключается в том, что человек теряет свое собственное мнение, свое Я и действует в соответствии с мнением коллектива. То есть человек следует за общим мнением не имея своего. Положительным является то, что группа становится сплоченной, позволяет сохранить социальное наследие, культуру, традиции.

         Противоположным конформизму является нон конформизм и самоопределение. Люди ценят чувство свободы и  самостоятельности. Поэтому, когда социальное давление становится сильным, то ущемляет его чувство свободы, люди зачастую начинают противостоять принуждению, сопротивляться.  Индивид отвергает мнение общества, противостоит ему, формирует свое мнение.

Тема 19. Психология управления

         Управление является одна из самых сложных областей человеческой деятельности, где проявляются персонифицированные отношения людей, объединенных трудовым процессом. Основной задачей психологии управления выступает разработка путей повышения эффективности организационных систем. Управление обозначает совокупность скоординированных мероприятий, направленных на достижение поставленных в рамках организации определенных целей. Как и любая деятельность, управленческая осуществляется в соответствии с определенными принципами.  И от соблюдение этих принципов напрямую зависит, будет ли деятельность организации успешной.

         Основополагающим   принципом управленческой деятельности считается научность в сочетании с искусством. Необходимость научного подхода обусловлена тем, что сложным современным хозяйством практически невозможно управлять без глубоких знаний. Из-за быстро меняющихся ситуаций на поиски научного решения может не хватить времени и тогда приходится использовать нетрадиционные подходы, которые позволяют находить выход из ситуации.

        Процесс управления должен быть целенаправленным, то есть всегда осуществляться с ориентацией  на решение конкретных проблем, стоящих на данный момент перед организацией.

        Следующим важным принципом менеджмента выступает его специализация в сочетании с универсальностью, так как для успеха управления необходим индивидуальный подход к каждому объекту или процессу с учетом его особенностей.

         Помимо этого, любая управленческая деятельность должна основываться на принципе последовательности, т. е. действия из которых она состоит, располагаются в строго определенном порядке, как в пространстве, так и во времени.

        Принцип непрерывности управления обусловлен тем, что хозяйственные процессы непрерывны. Прервав управленческий процесс, организация может понести серьезные убытки.

       Для того чтобы управленческий процесс проходил нормально, необходимо соблюдение такого важного принципа, как обеспечение единства прав и ответственности в каждом его звене. Так, к примеру, избыток прав по сравнению с ответственностью на практике может привести к произволу.

      Другим  важным принципом менеджмента считается состязательность участников управления на основе личной заинтересованности в успехе.

         Изучив множество теорий управления можно сказать, что каждая школа считала основополагающими свои определенные принципы, механизмы и факторы.  К примеру, Ф. Тейлор является представителем школы научного менеджмента и его основоположником. Э. Мейо же был представителем теории управления с позиции психологии и человеческих отношений. Мнения их были различны, так как они представляли разные школы. В отношении от Тейлора Мейо считал  основным элементом эффективности организации человеческий фактор. Школа научного менеджмента признавала человеческий фактор, но он ограничивался такими вопросами, как заработная плата, материальная заинтересованность и установление формальных функциональных отношений. 

         Школа человеческих отношений стала рассматривать этот вопрос более широко, поставив в основу человеческий фактор. Представители школы человеческих отношений большое внимание уделяли вопросам усовершенствования труда в самой системе управления. В отличие от Тейлора Мейо призывал отказаться от принципа координации при помощи иерархии.

         Административный подход в менеджменте или классическая школа была разработана французским исследователем А. Файолем. В его теории администрирование  понимается как составная часть  понятия «управление», включающего кроме административной, производственную, коммерческую, финансовую, кредитную, учетную и бухгалтерскую функции. Файоль впервые указал на то, что административная функция осуществляется на любом уровне организации.  Управление рассматривалось им как универсальный процесс, который состоит из нескольких взаимосвязанных  функций. В данной теории были выдвинуты следующие принципы управления:  разделение труда, власть и ответственность, дисциплина, единство руководства, подчинение иных интересов общим, вознаграждение персонала, централизация, порядок, справедливость, инициатива и корпоративный дух.

        Системный подход представляет собой современное направление в управлении. Организация в этом подходе рассматривается, как открытая система,  приспосабливающаяся  к своей весьма многообразной внешней и внутренней среде, и главные причины того, что происходит внутри организации следует искать вне нее. Системный подход рассматривает все изучаемые процессы не изолировано, а во взаимосвязи с другими процессами и явлениями. В связи с этим, как мне кажется, это наиболее объективный подход.                                                                                           Эмпирическая школа управления, я думаю, более подробно рассматривает самого менеджера или руководителя. Они утверждают, что все менеджеры независимо от занимаемой должности выполняют одни и те же функции. Главным направлением исследований в эмпирической школе является изучение содержания труда и функций руководителя. По мнению представителей этой школы, главной задачей теоретиков в области менеджмента является получение, обработка и анализ практических данных и выдача на этой основе рекомендаций управляющим.                                                    В психологии управления выделяют следующие управленческие функции:

планирование;

организация;

мотивация;

контроль.

    Функция планирования начинается с постановки цели. Основными этапами планирования являются следующие :

постановка целей;

определение исходных предпосылок;

выявление возможных альтернатив;

выбор наилучшей альтернативы;

ввод и исполнение плана.                                                                                      Функция организации представляет собой процесс наладки всей работы. Главной трудностью работы менеджера в процессе организации работы является способность воздействовать на своих подчиненных. При этом менеджер должен правильно оценить свои возможности как руководителя, а также возможности и особенности своих подчиненных. Третья функция управления – мотивация. Под мотивацией понимается система факторов (побудительных сил), способствующих выполнению определенной цели (задачи). Основная задача менеджера на этом этапе работы – создание у людей внутренних побуждений к активной трудовой деятельности. Основными побудительными мотивами в данном случае являются: поддержание заинтересованности в труде, потребности в активной деятельности, в переживании удовлетворенности от труда, а также положительной мотивации у всех работающих. Четвертая функция управления – контроль. Под контролем понимается не стремление менеджера уличить кого-то в неверных действиях, поступках, а своевременная помощь (одобрение, поощрение и другие стимулирующие воздействия). Такой контроль помогает выполнять общую управленческую цель не только самому менеджеру, но и всем его подчиненным.

Тема 20. Педагогика как особая отрасль научного знания.

1.       Ян Амос Коменский (1592-1670) внес огромный вклад в развитие и исследование педагогики. Его труд «Великая дидактика» по праву можно считается одним из лучших в области педагогики. Основные изучаемые им проблемы – это принципы, методы, формы обучения. Предложенная им Система этих проблем, которая предложена им, стала основой сегодняшней педагогической теории. Им были описаны такие методологические и организационные принципы как восприятие человека как гармонии телесного  и духовного; обязательность всеобщего начального образования; непременность сочетания в образовании умственного, нравственного воспитания, религиозность воспитания; выделение четырех возрастных специфических групп с особенностями в подходе к образованию, воспитанию (до 6, 6–12, 12–18, 18–24); классно-урочная форма обучения. Помимо этого он выделил дидактические принципы: сознательность обучения, согласно этому, в основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств; использование комплексного восприятия для обучения, согласно этому, слух необходимо соединять со зрением, а слово – с деятельностью руки; соединение чувственного и логического, то есть необходимо учить на основании доказательств посредством внешних чувств и разума; наглядность обучения; систематичность и последовательность обучения; посильность обучения; развитие познавательных способностей; прочность усвоения материала.

         Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) Основными его трудами являются «Книга матерей», «Азбука наглядности», «Лебединая песнь» и некоторые другие. Им были разработаны такие принципы как: комплексность, разносторонность обучения, исходя из индивидуальных природных задатков человека, важность сочетания умственного, нравственного, физического и трудового воспитания; нравственность как центральная проблема воспитания; сочетание чувственного и рационального в познании; теория элементарного образования: процесс воспитания и обучения должен начинаться с самого простого (элементарного) и постепенно восходить к все более сложному.

         Иоганн Герберт (1776-1841)  работал в области дидактики. Он предложил использовать различные учебные упражнения, позволяющие логически осмысливать, творчески и широко применять полученные знания.  Его основные труды  «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике». Кроме этого он придерживался таких принципов:  этика (добродетели человека) – основа и цель воспитания, в том числе и религиозная этика; приоритет общечеловеческих, незыблемых ценностей; ошибочно исходя из мнения, что в чувственном познании мира первичны представления (субъективный идеализм), а не ощущения, ввел тем не менее ряд понятий, терминов, например ассоциация и апперцепция; правильно поставленное обучение (воздействие на представления человека) имеет воспитывающий характер; учащийся должен быть подчинен учителю беспрекословно; требования к педагогу – широкие философские взгляды, большой повседневный педагогический опыт, самоподготовка; обязательность постановки перед обучаемыми целей (возможных и необходимых); процесс воспитания делится на этапы: управление – поддержание порядка в самом процессе воспитания; обучение – умственное образование, обязательно воспитывающее, основанное на многосторонности интересов; процесс обучения делится на четыре ступени: ясность – наглядность со стороны педагога и мобилизация внимания со стороны ученика; ассоциация – связывание вновь полученного знания с имевшимися ранее; система – поиск закономерностей, правил на основе первых двух ступеней; метод – применение полученных закономерностей к новым фактам.

         Адольф Дистервег (1790-1866) Основные труды – «Руководство к образованию немецких учителей», «Элементарная геометрия», «Педагогические ежегодники». Кроме этого он придерживался таких принципов: высшая цель воспитания – самодеятельность на служении истине, красоте, добру; главная цель образования – всестороннее развитие умственных сил и способностей людей, их нравственности; общечеловеческое (а не сословное, не националистическое и т.д.) воспитание; учет естественных (возрастных, индивидуальных) особенностей человека при его воспитании и образовании – природосообразность воспитания; требования к учителю: постоянное изучение педагогом педагогического опыта как основного источника развития педагогики, руководящая роль учителя, четкость учебного планирования, работа над собой; развитие в воспитываемых и обучаемых самодеятельности.

         К.Д. Ушинский (1824-1870) Его основные труды  «О камеральном образовании», «О пользе педагогической литературы», «Педагогическая антропология».  Он выделял методологические и организационные принципы:    необходимость обоснованности теории педагогики законами анатомии, физиологии, психологии, философии и других наук; единство теории и практики, связь школы с жизнью; народность воспитания, учет национальных особенностей, корней; основная цель воспитания – формирование гармонически развитой личности, при этом особо важно воспитание нравственности; активность учащегося, трудовое воспитание; единство обучения и воспитания. К дидактическим принципам он относил: последовательность; наглядность; активизация внимания; осмысливание, основательность, прочность усвоения материала; две стадии процесса обучения: первая – непосредственное восприятие изучаемого предмета под руководством учителя, составление общего представления о нем; вторая – отличение и различение, сравнение и сопоставление изучаемого предмета, составление понятия, систематизация этого понятия, обобщение; перемена занятий и разнообразие методов; самостоятельная работа на занятиях; звуковой метод обучения языку.

2.  Термин «педагогика» имеет греческое происхождение. В Древней Греции так называли рабов, приглядывающих  за детьми состоятельных граждан. В последствии данный термин претерпел определенные изменения, и им стали называть людей, которые занимались воспитанием и обучением детей.  Дословно греческое слово «пейдагогос» («пейда» – ребенок, «гогос» – вести) обозначает «детоводитель». Сейчас  педагогика  означает науку о воспитании, обучении и развитии человека. Во многих книгах педагогика описывается как наука и практика воспитания людей.                          Педагогическая система – это выделенный по определенным критериям, внутренне целостный, имеющий единые цели, организационные принципы, содержание, формы и методы единый процесс формирования, развития, воспитания и обучения. Как мне кажется, это основная составляющая науки. Именно педагогическая система включает в себя ключевые понятия и характеризует науку о воспитании.                Дидактическая система – это выделенная по определенным критериям, внутренне целостная, имеющая единые цели, организационные принципы, содержание, формы и методы система обучения. Дидактикой называется часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.        Предметом педагогики являются исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности, обучением и воспитанием, и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности. Таким образом, предметом педагогики является процесс развития личности в условиях ее обучения, образования и воспитания. Объект педагогики – комплексный процесс формирования, развития, воспитания и обучения людей.

Тема 21. Проблема совершенствования знаний, навыков и умений

1.      Обучением называется  целенаправленный педагогический процесс организации, руководства и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов по овладению знаниями, навыками и умениями, по развитию творческих способностей, взглядов, убеждений и мировоззрения. Процесс обучения характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает обучающий или педагог, который излагает материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся то есть студенты, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом.  Протекание этого целенаправленного процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Основопологающую характеристику обучения составляет умелая организация, руководство и стимулирование учебно-познавательной деятельности, в каких бы формах она ни протекала.  На мой взгляд, обеспечить человека образованием означает,  прежде всего, дать возможность человеку обучаться, то есть получать знания, навыки, которые пригодятся ему в дальнейшем. Образование должно осуществляться в понятной, доступной, а главное качественной форме (со стороны учителя), и правильно приниматься и использоваться учеником. Процесс обучения, т. е. получения образования является длительным, трудоемким процессом, требующий полной отдачи, как от ученика, так и от учителя.

2. В процессе обучения и учитель, и ученик решают определенные задачи:

стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов;

организация и руководство их познавательной деятельностью по овладению научными знаниями, навыками и умениями;

развитие у студентов творческих способностей, мышления и дарований;

выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

         Смысл учебно-познавательной деятельности, как мне кажется, прежде всего, заключается в осмыслении целей обучения, характера обучения, основных вопросов, подлежащих усвоению. Кроме этого учащийся должен на практике правильно применить полученные знания. Студент сам должен оценивать качество своего обучения и вносит поправки в него.                      Для того, что бы овладеть необходимыми знаниями и навыками учащемуся необходимо применять несколько методов получения знаний.

1.     Приобретение теоретических знаний. Это первоначальный этап получения знаний, без него не обходится ни один учебно-познавательный процесс.

2.     Формирование навыков и умений. Осуществляется на практических занятиях, семинарах.

3.     Применение полученных знаний. Осуществляется путем выполнения самостоятельных заданий.

4.     Творческая деятельность, проявляется в выполнении неординарных заданий, которые заставляют студента включать свою фантазию.

5.     Закрепление полученных знаний. Повторение ранее усвоенного материала, выполнение дополнительных заданий по темам.

6.     Проверка знаний, навыков и умений. Проводится путем проверки усвоенного материала (тестирование, написание контрольных, экзаменов и т. д.)

Тема 22. Проблема воспитания патриотизма

1.       как мне кажется, Монтескье считал, что настоящий патриотизм может быть привит ребенку только в семье. Не видя на примере, ребенок не может полностью осознать важность патриотизма и то что значит быть патриотом. Если его отец,  являющийся для него авторитетом, не уважает и не любит Родину, мечется в своих убеждениях, то врят ли такой пример может чему-то научить ребенка. Ребенок вырастет с теми же убеждениями, что  и  его отец, он не сможет осознать, что бывает по-другому. И наоборот, если отец предан Родине и для него это высшая ценность, то ребенок пусть даже неосознанно понимает, что это правильно, что так должно быть. И в большинстве случаев, ребенок испытывает гордость за своего сильного, уверенного отца.  Отец для ребенка это эталон, которому нужно подражать.  Отец непосредственно должен участвовать в воспитании ребенка, а не сбрасывать его на милость воспитателей, которые в свою очередь из-за частого общения и отдаленности отца могут стать эталоном и не всегда хорошим.                                          Согласно определению основу структуры процесса воспитания составляют: субъект воспитания (педагоги-воспитатели); объект воспитания (отдельная личность или коллектив), цели и задачи воспитания, система отношений и воздействий, а также связи между этими звеньями. На процесс воспитания непосредственное влияние оказывают социально-экономические и политические факторы (экономика, идеология, политика, мораль, религия и т.д.). Исходя из этого, воспитатели должны являться людьми высоко образованными и их взгляды не должны перечить взглядом семьи ученика, в противном случае может произойти непонимание, что может привести к трагедии ребенка. Процесс воспитания организуется с учетом психологической структуры формируемых качеств. Воспитательные воздействия влияют одновременно и на сознание, и на чувства, и на волю человека в комплексе.

Тема 23. Мастерство педагогического общения

1.      Педагогическое мастерство представляет собой сложное образование. Отражение сущности педагогического мастерства должно быть, прежде всего, в определении этого понятия. В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Мастерство педагогическое – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию». Это высокий уровень осуществления деятельности, ведущий к высокому результату в этой области.                      Учитель должен, прежде всего, обладать искусством общения, должен уметь донести необходимый материал до учащегося. Проще говоря, он должен уметь говорить правильно и хорошо. В этом ему помогает такая наука как риторика – наука  о законах подготовки и произнесения речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию. Согласно риторике главной задачей вступления является расположить слушателей к себе, настроить их на восприятие речи. Применительно к процессу обучения  доступно и правильно донести  знания.                                                                Для юриста очень важно обладать искусством общения и публичного выступления. Юристы непременно должен овладеть искусством речи, если хочет достичь вершин в своей профессии. Правильно строить свое общение с клиентом, выступать в суде, общаться с коллегами – это непременная составляющая хорошего юриста. От речи в суде во многом может зависеть исход дела. От правильного общения с клиентом зависит обратится ли он к этому юристу еще раз, и  будет ли юрист иметь свою клиентуру.

                                         Литература

1.      А.А. Радугин Психология, Москва изд. Центр, 2003 г.

2.       Е.И. Рогов Общая психология, М.: Владос, 2000 г.

3.      Е.И. Рогов Общая психология: курс лекций, М.: Владос. 1998 г.

.