Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Научные работы / "Проблемное обучение и его использование на уроке биологии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

"Проблемное обучение и его использование на уроке биологии"

библиотека
материалов


ДОНЕЦКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №88




Исследовательская работа


«Проблемное обучение и его использование на уроке биологии»











Учитель:

Писъменникова Л.Н.


Структура программы исследовательской работы: Объект исследования: процесс обучения в школе. Объект исследования:

Методы организации и осуществления

учебно-воспитательной деятельности (по степени самостоятельного мышления учащихся при овладении знаниями: репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские). Методы исследования:

  1. Метод теоретического поиска (изучение литературы по теме исследования того, что было создано, для сбора идей, на основе которых строится проект будущей работы).

  2. Метод анализа реального педагогического процесса (наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование).

  3. Методы эксперимента и опытной проверки, которые позволяют выбрать наиболее удачные варианты решения педагогических задач.

  4. Методы теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Цель исследования: Доказать, что использование проблемных методов путем создания проблемных ситуаций на уроке биологии развивает мышление учащихся, повышает их познавательную активность и самостоятельность, способствует формированию положительных мотивов учения, а в конечном итоге, повышает качество знаний учащихся

Гипотеза исследования: Применение системы проблемно-поисковых методов (проблемное изложение, проблемные и эвристические беседы, проблемные задачи и упражнения) в сочетании с репродуктивными методами должно способствовать развитию творческих, интеллектуальных способностей учащихся, повысить качество и прочность знаний, а также уровень усвоения учебной информации.

С тех пор, как существует школа, а значит обучение младших старшими, существует два традиционных метода обучения:

    1. Объяснительно-иллюстрированный (инфрмационно- рецептпивный) - это первичный метод, при котором обучающий обеспечивает информацию, а ученик воспринимает ее, осознает и запоминает

    2. Репродуктивный, при котором ученик по специальным заданиям учителя воспроизводит те знания и способы деятельности, которые он усвоил с помощью первого метода. Проявляется этот метод в тренировках и упражнениях по образцу.

Развитием научно-технического прогресса к системе народного образования стали предъявляться новые требования. Вместе с передачей молодому поколению определенного объема знаний требуется формирование творческих способностей молодежи.

В связи с этим на первый план выступают требования (цели) развития творческого потенциала возрастающего поколения подрастающего поколения, формирования эмоционально и нравственно активной личности в согласии с общей целью воспитания всесторонне развитого человека. В настоящее время необходимо целенаправленно и систематически развивать интеллект учащихся. Их творческое мышление, умение принимать решения в нестандартных (ситуациях).

В педагогической теории и практике обучения прошедшие два десятилетия были насыщены поисками наиболее эффективных путей активизации учебного процесса, интересными методическими находками учителей, возникновением в педагогической психологии и дидактике новых теоретических концепций.

В итоге это привело к коренной перестройке традиционного типа обучения и появлению новой концепции проблемно- развивающего обучения.

Почему мы принимаем термин «проблемно-развивающее обучение» вместо распространенного термина «проблемное обучение»? Дело в том, что в педагогической литературе наметилось различное толкование этого термина. Одни авторы под проблемным обучением понимают изучение учебного материла путем решения познавательных проблемных задач (А.В. Текучее и др.), другие - совокупность поисковых методов обучения (A.M. Пышкало), четвертые - новым подходом к организации обучения. Они признают, что проблемное обучение «богато стимуляцией познавательной активности учащихся, внутренние процессы познавательной деятельности coпряжeны с догадкой, удивлением, с недоумением, ожиданием, поиском аргументов и доказательств. Оно будит и формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему и находить пути решения, приобщает к методам научного познания.

Усвоение новых знаний может идти не только путем запоминания учебного материала (правил законов теории) , но и путем его логической обработки самими учащимся , то есть в процессе самодеятельности . Такая деятельность развивает не только память, на и мыслительные способности ученика, учит его мыслить. Такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала, называется проблемным обучением.

В основу нового типа обучения легли такие психологические закономерности, как «проблемная ситуация» и «исследовательский принцип». Психологической наукой установлено, что мышление начинается при столкновении человека с проблемой, в проблемной ситуации. Чтобы активировать мыслительную деятельность учащихся, учитель преднамеренно создает на уроке такую проблемную ситуацию. Таким образом, проблемный урок - это урок, на котором создаются проблемные ситуации, формируются и разрешаются проблемы.

Проблемная, ситуация (по Матюшкину А. М. Это особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта (ученика и учителя)); она характеризуется таким психическим состоянием субъекта, которое требует найти

новые, неизвестные субъекту знания или способы (деятельности) действия. Проблемная ситуация организуется для создания интеллектуального интереса к новому материалу и развития умственных способностей учащихся. Главной движущей силой процесса обучения является противоречие между познавательными задачами и наличным уровнем знаний, умений, навыков учащихся, уровнем их умственного развития. Именно в проблемном обучении создаются и разрешаются противоречия учебного процесса.

Таким образом, проблемное обучение - это добывание знаний и формирование способов деятельности путем самостоятельной работы мысли учащихся. Познавательная деятельность учащихся считается самостоятельной только в том случае, если они самостоятельно проходят все этапы познавательного процесса. Это значит, что учащиеся

а) сами анализируют создавшуюся ситуацию и формулируют проблему, то есть словесно выражают сущность возникшего затруднения;

б) сами называют предположительные способы решения проблемы, сформулированной учениками или учителем, то есть выдвигают предположения.

в) сами обосновывают выдвинутую гипотезу и проверяют правильность решения проблемы.

Познавательная самостоятельность учащихся считается более высокой, если они самостоятельно проходят не один или три этапа познавательного процесса. Высший ее уровень достигается тогда, когда учащиеся в создавшейся ситуации сами формируют проблему, выдвигают предположение, обосновывают гипотезу, доказывают ее и проверяют правильность решения проблемы.

Решение ученик может найти, минуя все этапы - путем догадки. Это тоже является показателем активности мышления.

Развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Эта закономерность также лежит в основе проблемного обучения.

Чем же отличаются понятия "активизация обучения* и "проблемное обучение"? Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности - это путь достижения обычной активности, а не творческой. Развитие активности путем упражнений в готовых умственных действиях было в школе с незапамятных времен (обучение математике и физике редко ограничивалось простым заучиванием). Проблемное обучение не сводится к такой тренировке в умственных действиях. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы обучить не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Ученик, анализируя, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний.

Новому применению прежних знаний не могут научить ни книга, ни учитель - это имеется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию, которая называется проблемной ситуацией.

Мышление рождается и развивается при необходимости преодолеть затруднения, то есть в проблемной ситуации. Проблемная ситуация - это явно или смутно осознанное субъектом затруднения, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний или способов действия. Без осознанности затруднения не возникает потребности в поиске, а без необходимости поиска нет творческого мышления. Правильна мысль С.П. Рубинштейна о том , что "мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия, но из этого нередко делается неправильный вывод, что всякая проблемная ситуация развивает мышление. На деле это не так. Из того, что проблемная ситуация - источник мышления не следует, что всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление.

Вопрос учителя при создании проблемной ситуации может быть таким сложным, что ученики никогда не смогут ответить на него.

Формулируя непосильные вопросы, можно заглушить исследовательские порывы учащихся, ибо, не имея средств к определению проблемной ситуации, ученики теряют интерес к таким вопросам и веру в свои силы. Чтобы возник процесс мышления в проблемной ситуации, ученик должен иметь исходные знания, необходимые для поиска. В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему.

Значит, проблема - это проблемная ситуация, принятая субъектом (учеником) к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта)

Рассмотрим конкретный пример. В курсе зоологии при изучении класса Насекомые можно поставить перед учащимися два проблемных вопроса, создав при этом проблемные ситуации:

  1. Почему насекомые, живущие в полярных областях и высокогорных районах имеют преимущественно темную окраску?

  2. Почему из всех растений с красными цветками пчелы опыляют только мак?

В первом случае проблемная ситуация становится проблемной, так как учащиеся принимают ее к решению на основе имеющихся у них знаний. Возникает спор, высказываются версии, предположения, ребята ищут правильный ответ и в конце концов справляются с проблемой. Они знают, что температура тела насекомых зависит от температуры окружающей среды, а темный цвет хорошо поглощает тепловые лучи, поэтому в солнечную погоду температура тела темных насекомых значительно выше температуры окружающей среды.

Во втором случае проблемный вопрос оказывается слишком сложный для восьмиклассников, так как они не знают особенностей зрения пчел. Чтобы начался мыслительный процесс, ребята должны знать, что органы зрения пчел не воспринимают красный цвет (они его не видят), зато превосходно видят в ультрафиолетовые лучи, поэтому пчелы посещают их и опыляют

Таким образом, не всякая проблемная ситуация становится проблемной и может быть решена школьниками. Зато всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию. Поэтому, учитель должен умело использовать проблемные вопросы, обязательно учитывая возраст учащихся и уровень их знаний. Вопрос должен быть вызвать затруднение учащихся, и в то время быть посильным для самостоятельного поиска ответа.

Так как проблема выражается в форме вопроса., ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные (данные) средства. Без решения проблем и проблемных задач овладение опытом творческой деятельности неосуществимо. Признаки проблемы:

    1. Наличие проблемной ситуации;

    2. Определенная готовность субъекта к поиску решения

    3. Возможность неоднозначного пути решения.

Всегда и всюду творческие способности рождаются и развиваются в ходе решения проблем. Существует два типа проблем: закрытые и открытые.

Закрытая проблема характеризуется тем, что есть все данные для ее решения, ученику необходимо совершить ряд логических преобразований и прийти к новому знанию.

Открытая проблема характеризуется тем, что не может ее решить на базе наличных знаний, ему необходимы новые знания (способы действия)

Выбор типа проблемы зависит от дидактической цели урока. Усвоение нового материала требует открытой проблемы, а обобщение и систематизация - закрытой.

Виды проблемных уроков (по Паламарчук В.И.) Паламарчук В.И. выделяет 4 вида проблемных уроков (уроков с разными уровнями проблемности):

      1. Проблемное изложение материала;

      2. Частично - поисковый путь разрешения проблемы на уроке.

      3. Изложение с проблемным (логическим) заданием.

      4. Исследовательский путь решения проблемы. Рассмотрим первый вид проблемного урока - проблемное изложение. Его сущность состоит в том, что только часть учебного материала сообщается и объясняется учителем, а другая его часть формулируется учителем в виде проблемных вопросов и познавательных задач и усваивается учащимися самостоятельно под руководством учителя. Проблемные ситуации создаются в ходе сообщения нового материала, но решение проблем учителем дается не всегда. При проблемным изложении ситуации затруднения создаются преднамеренно как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Основным отличием проблемного изложения от непроблемного считается то, что в первом случае имеется хотя бы попытка ученика проанализировать ситуацию и сформулировать основной вопрос. Проблемное изложение по своей структуре и уровню познавательной деятельности бывает неоднородным. В зависимости от уровня проблемности (то есть от сложности вопросов и заданий, ) от уровня умений ученика самостоятельно анализировать и решать проблемы, можно выделить три вида проблемного изложения:

        1. В изложении материала учитель включает ряд вопросов проблемного характера и дает возможность учащимся высказаться. Учащиеся не могут сами ответить на эти вопросы, и тогда учитель показывает способы анализа проблемной ситуации. Хотя учитель сам подводит учащихся к выводам, деятельность учащихся характеризуется усилением интереса к материалу, ребята учатся анализировать проблемные ситуации. Этот вид проблемного изложения является наименее эффективным, он не формирует навыков творческого усвоения учебной информации.

        2. Второй вид проблемного изложения характеризуется наличием продуманной системы информационных проблемных вопросов. Материал делится на части, в каждой из которых создается проблемная ситуация. Обучая главным образом объяснительно-иллюстрированным методом, учитель привлекает учащихся к анализу

материала и совместному обобщению. Главным признаком является показ учителем логики исследования.

3. Третий вид проблемного изложения отличается от второго организацией небольших творческих самостоятельных работ учащихся. Здесь применяется информационно- побуждающий метод, обуславливающий частично- поисковой метод учения. Путь к истине учащиеся ищут вместе с учителем.

Рассмотрим второй вид проблемного урока- частично- поисковый путь разрешения проблемы. Это возможно на основе тесного взаимодействия учителя и учащихся и предусматривает более высокий уровень познавательной самостоятельности учеников. Сообщение учителем опорной учебной информации чередуется с решением частной проблемы, после чего идет новая порция информации, за ней - вторая частная проблема.

Третий вид проблемного урока - изложение с проблемным (логическим) заданием. Смысл его состоит в том, что учитель сообщает лишь фактический материал (описывает явление, событие, процесс), а суть этого явления находят сами ученики. Выводы они делают сами. Одна большая проблема становится в начале урока, чтобы ученики в процессе изучения нового материала решили ее в конце урока. Таким образом, уровень познавательной самостоятельности и активности учеников будет выше, чем в предыдущих видах проблемных уроков. Ведь учащимся приходится самим отбирать устный материал, выделять главное, доказывать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы.

Четвертый вид проблемного урока - исследовательский путь решения проблемы предполагает самостоятельное решение учащимися познавательно-поисковых задач. Являясь наивысшим уровнем познавательной самостоятельности и активности учащихся, он одновременно является самым трудным для них путем решения проблемы.

Исследовательский путь требует больше времени для своего завершения, поэтому предлагать эти задания нужно в форме долгосрочных домашних заданий.

Виды проблемных уроков (по Коноваленко) Коноваленко И. В. выделяет три вида проблемных уроков. Рассмотрим методические особенности этих видов уроков:

Таблица NqI

Особенности трех видов проблемных уроков (по И.Г.Коноваленко)

Виды уроков

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Урок с проблемным изложением учебного материала

Учитель создает

проблемную

сиацию,

ставит учебную проблему. Во время изложения раскрывает внутренние прогтиворечия, возникшие при реше -кии проблемы. Вы -сказывает предположения, доказывает истинность. Учи - телъ освещает научного мышления, показывает его логику, делает учащихся участниками научного поиска.

Учащиеся слушают пе - дагога, мысленно следят за ним, за ходом его рассуждения иногда привлекает к выдвижению гипотез. Такая деятельность характерна для начального этапа, когда у ущащихся недостаточно знаний и навыков для решения проблемы, когда материал слож - ный, а уровень познова - тельной деятельности низкий.




Уроки с привлечением учащихся самостоятельному

поиску в процессе

изложения

учебного

материала

Учитель создает проблемную ситуацию, формирует проблему, ставит познавательные задачи, привлекает учащихся к частичному решению, заставляет делать

выводы, анализиро- вать, обобщать.

Учащиеся иногда на основе созданной ситуации Выдвигают проблему, Высказывают предположения о путях ее решения, частично решают, проверяют правильность иногда делают вывод на основе анализа, сравнения, обобщения фактического материала.

Урок с самостоятельным способом решения проблемы, поставленной учителем

Учитель создает проблемную ситуацию и является

консультантом в процессе этой учебной проблемы.

Учащиеся формируют проблему, решают ее самостоятельно проверяют правильность, находят ошибки, делают выводы по проблеме. Выдвинутые на уроке проблемы продолжают решать дома (ставят опыты, проводят наблюдения.)





Лернер И. Я. Выделяет три метода проблемного обучения:

  1. Проблемное изложение;

  2. частично - поисковый метод;

  3. исследовательский метод.

Сущность проблемного изложения состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, учитель не только дает конечное решение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению, аргументируя каждый шаг. У учащихся возникает потребность следить за логикой изложения, контролировать правомерность каждого шага.

Сущность частично - поискового метода состоит в том, что ученик осуществляет не все этапы исследования, а только часть их. Учитель может подсказать первый шаг решения, а остальное ученик продумывает сам.

Всякое исследование предполагает следующие этапы:

    1. Постановка проблем;

    2. выдвижение гипотез;

    3. построение плана исследования;

    4. Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями;

    5. формулирование решения, объяснения;

    6. наблюдение и изучение фактов;

    7. проверка решения;

    8. практические выводы о возможном практическом применении полученных знаний. В данном случае ученик решает эту проблему частично, то есть решает подпроблему. Наиболее яркой формой частично-поискового метода является эвристическая беседа. Эвристическая беседа - это система вопросов, в которой каждый последующий вопрос вытекает из предыдущего, а все вопросы и ответы на них учащихся в конечном счете решают какую-то проблему.

Сущность исследовательского метода состоит в том, что учитель составляет проблемы и проблемные задачи в форме исследовательских заданий , а учащиеся выполняют их вполне самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Построение системы проблем позволяет учителю программировать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческого мышления.

*

Проблемно-поисковые методы применяются с целью развития навыков творческой деятельности, они способствуют более осмысленному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий, законов, теорий в соответствующей области науки, а не на сообщение информации, выработку умений и навыков трудовой деятельности; когда содержание материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное, на базе которого ученики могут делать самостоятельные шаги в поиске новых знаний; когда содержание доступно для самостоятельного поиска школьников, когда содержание выявляет причинно-следственные связи между явлениями, ведет к обобщениям. Проблемно-поисковые методы не следует делать единственным видом обучения их нужно умело сочетать с репродуктивными методами, требующими меньше времени на изучение материала. И хотя репродуктивные методы не позволяют развивать мышление учащихся (самостоятельность и гибкость мышления), формировать у школьников навыки поисковой деятельности, зато они эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, такие как превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу.

Не рекомендуется использовать проблемно-поисковые методы при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступен для большинства учащихся.

Практика показывает, что сочетание непродуктивных и проблемно-поисковых методов необходимо во многих случаях, так как в содержании одной и той же темы оказываются элементы материала, содержащего проблемные ситуации, а другие не позволяют сделать этого из-за сложности материала или наоборот, из-за элементарности, простоты, сугубо информативной направленности изучаемого материала. Поэтому, учитель вкрапливает в объяснение элементы поисковой деятельности учащихся или, наоборот, в процесс самостоятельного поиска знаний вводится непосредственное информирование о вопросах, недоступных для собственного открытия школьниками. Но это не значит, что всегда необходимо лишь сочетание проблемных и репродуктивных методов. Есть такие задачи учения, такое содержание

материала, такая специфика подготовленности учащихся, при которой могут и должны быть применены собственно репродуктивные или проблемные методы обучения в чистом виде.

Создание проблемных ситуации на уроках биологии. Курс химии 8 класса

Вводное диагностирование, контрольные срезы на входе и на выходе проводились в 8-х классах, поэтому я расскажу об использовании проблемных методов на уроках зоологии.

Тема: "Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак". В ходе изучения нового материала предлагаю учащимся подумать над таким вопросом: а Если рак покрыт твердым хитиновым покровом (панцирем), то как он растет?" Из жизни ребята знают, что раки линяют, то есть сбрасывают панцирь, когда но становится для них тесным. Учащиеся начинают рассуждать и приходят к правильному решению проблемы путем догадки: конечно же, растут раки в промежутках между линьками, когда новый покров тела еще мягкий. Дальше демонстрируют пустой панцирь, оставшийся после линьки голубого кубинского рака и спрашиваю: "Что это?" В ответ всегда слышу' ."Умерший рак, сухой". Каково же изумление ребят, когда они замечают маленькое отверстие на границе головогруди и брюшка, через которое рак аккуратно выходит, оставив свой покров неповрежденным. Рассказываю, как тяжело проходит линька у раков, как часто ли гибнут при этом, сколько сил требуется животному, чтобы вытащить усики, глаза, ноги, брюшко из панциря. Возникает еще один вопрос: "Какие раки линяют чаще - молодые или старые?" С этой проблемой ребята легко справляются, зная, что молодые животные растут быстрее, а значит, им чаще приходится линять.

В начале учебного года при изучении многообразия ракообразных одному из учащихся предлагаю карточку с вопросом:

"В океанах обитает много мелких рачков калянусов, составляющих пищу усатых китов. Почему, несмотря на ничтожную величину, ими насыщаются огромные киты?"

Как правило, ученик справляется с проблемным заданием и объясняет насыщение китов огромных организмов.

В конце учебного года при изучении темы "Многообразие млекопитающих", (отряд Китообразные) возвращаемся к проблеме питания китов. Но теперь вопрос формулируется иначе:

"Почему усатые киты (например, синий кит) питаются мелкими рачками, а не более крупной пищей - рыбой, моллюсками?"

Ребята ощущают противоречие, находятся в затруднении, осмысливая проблему, высказывают разные гипотезы: Потому что, у кита нет зубов,"—*Китовый ус" мешает заглатывать крупную пищу" и т д. Наконец, звучит правильный ответ:

"Синий кит - самое крупное животное на Земле, в день ему требуется около 3-4 тонн пищи, а такое количество могут обеспечить только мелкие животные?"

Сразу возникает вопрос :"А почему мелкие?" Класс опять напряженно думает Действительно, на суше кит не смог бы себя прокормить, да и в океане тоже, если бы питался крупной добычей. Обычно во всех 8-х классах учащиеся самостоятельно находят правильное решение, сообразив, что мелкие раки очень быстро размножаются. Только времени на решение проблемы в слабом классе требуется больше.

При изучении темы "Размножение и развитие насекомых", когда учащиеся четко видят разницу между развитием с полным и неполным превращением, прошу их объяснить, почему одни насекомые имеют три стадии развития (яйцо с=2.ичинка с=> взрослое насекомое), а другие - четыре стадии развития ( яйцо

личинка куколка> взрослое насекомое). Ребята находятся в затруднительной ситуации. Текст учебника они прочитали, но прямого ответа на этот вопрос там нет Класс напр51женно думает Обращаю внимание на личиночную стадию. Кто-то из учащихся уже сообразил, что личинка у майского жука и у бабочки совсем не похожа на взрослое насекомое. Ученик делает вывод, что куколка - это покоящаяся стадия, внутри которой происходит перестройка всех (внутренних) органов.

Другой ученик сравнивает личинку у пр51мокрылых со взрослым насекомым и отмечает сходство в строении, питании, образе жизни. Становится понятным , почему у насекомых с неполным превращением отсутствует стадия куколки. Задаю еще один вопрос проблемного характера: "Почему у насекомых с полным превращением личинка отличается от взрослого насекомого не только строением, но и питанием, образом жизни" Ребята задумываются над биологическим значением этого явления и самостоятельно приходя к выводу, что разные среды обитания позволяют избежать конкуренции за пищу и способствуют процветанию вида.

На итогово-обобщающем уроке по теме "Насекомые" предлагаю проблемный вопрос:

"К каким последствиям привело бы полное внезапное исчезновение насекомых на нашей планете?" Ребята активно включаются обсуждение этой проблемы, легко оперируют изученным материалом, развивают и дополняют мысли друг друга. При этом отмечается гибель целого ряда животных, исчезновение насекомоопыляемых растений, изменение почвообразовательных процессов и т д. Отмечаются также некоторые незначительные

положительные последствия для человека (например, исчезновение насекомых-вредителей, переносчиков болезней и др.). При обобщении знаний по теме "Тип Членистоногие" провожу БРЕЙН—РИНГ. Каждая команда из 4-5 человек получает карточку с вопросом и после минутного обсуждения капитан команды высказывает версию ответа Вопросы для игры:

  1. Зачем паук-крестовик каждую ночь заново создает ловчую сеть даже в том случае, если она остается неповрежденной? Ответ: За день нити паутины утрачивают свою клейкость из-за частичного высыхания на них пыли, пуха...

  2. У позвоночных животных размер сердца тем больше, чем более активный образ жизни ведет животное. А почему у насекомых размер "сердца" (спинного сосуда) не связан с активностью? Ответ: У позвоночных животных кислорода к органам и тканям осуществляет кровь, поэтому им требуется крупное сердце. У насекомых кровеносная система не участвует в переносе кислорода, поэтому ее сложность и размеры сердца не связаны с активностью.

  3. Почему клоп-водомерка не тонет, передвигаясь по поверхности воды, несмотря на то, что это насекомое тяжелее воды? Ответ: Длинные ноги водомерок покрыты

волосками, которые не смачиваются водой, поэтому эти водяные скользят по поверхности воды, не проваливаясь.

  1. Почему жуки скарабеи беспрерывно катают из навоза шары и зарывают их в землю. Ответ: В каждый такой шар самка откладывает одно яйцо, тем самым обеспечивая свое будущее потомство пищей.

  2. Почему комар "звенит", а шмель "гудит" во время полета? Ответ: Комар быстрее машет крыльями, чем шмель, поэтому во время полета комар издает звуки высокой частоты. Шмель издает звуки низкой частоты, так как тело его тяжкое и он машет крыльями медленно.

  3. Почему комаров и стрекоз образно называют "амфибиями"? Ответ: Взрослые насекомые хорошо приспособлены к наземно-воздушной среде, а их личинки живут и кормятся в воде.

  4. Ночные насекомые не только летают возле горящих фонарей, но и проникают через щели внутрь. Зачем они это делают? Ответ: Заползание насекомых в щели светильников объясняется выходом теплого воздуха через эти щели. Насекомые стремятся к источнику тепла.

  5. Каких насекомых называют амуравьиными коровками" и почему? Ответ Муравьиными коровками называют тлей за то, что муравьи их "доят" и питаются их сладкими выделениями. Тли выдавливают сладкую жидкость в ответ на прикосновение усиков муравья.

Подобные вопросы развивают познавательную активность учащихся, способствуют формированию интереса к предмету и к живым организмам.

Тема: «Тип Хордовые»

При изучении бесчерепных хордовых животных рассматриваем общую характеристику хордовых, учащиеся самостоятельно изучают строение ланцетника, после чего получают проблемное задание:

«Доказать, что ланцетник является низшим хордовым животным».

Большинство учащихся справляются с этим заданием, так как знают, чем отличаются беспозвоночные животные от Хордовых, низшие хордовые от высших, выявляют черты сходства ланцетника с кольчатыми червями, с личинками рыб.

При изучении внешнего строения рыб учащиеся в ходе лабораторной работы должны выявить черты приспособленности к жизни в воде, а при изучении внутреннего строения рыб - связь между строением и функциями всех систем внутренних органов. Важный, сложный материал по внутреннему строению рыб не может быть хорошо усвоен без объяснения учителя (дается общий план строения систем органов всех позвоночных животных), поэтому в данном случае преобладают репродуктивные методы обучения. В объяснение можно вводить элементы поисковой деятельности и это дает неплохие результаты. Например, при выяснении роли плавательного пузыря в жизни рыб ребята правильно отмечают, что плавательный пузырь обеспечивает плавучесть рыбы. На следующий вопрос: »Почему личинка на 3-й день после выхода из икринки должна всплыть к поверхности воды?» учащиеся тоже отвечают правильно. Так же легко они справляются с вопросом: «Почему тончайшая пленка нефти на поверхности воды может вызвать гибель личинок рыб?» А вот на вопрос: «Как регулируется объем плавательного пузыря? Почему рыба может всплывать на поверхность или погружаться вглубь?» — редко, кто из учащихся отвечает на этот вопрос сразу. Для решения проблемы нужно знать. Что стенки плавательного пузыря пронизаны кровеносными капиллярами. А кровь способна поглощать избыток газа из плавательного пузыря в момент погружения (становится тяжелее). И, наоборот, при расширении плавательного пузыря, когда газ поступает в него из крови, рыба становится легче и всплывает Чаще всего, ответ на этот вопрос учащиеся находят в тексте учебника.

На следующий встрече при изучении размножения и развития рыб привожу примеры, показывающие разное количество откладываемой икры у разных рыб (от нескольких десятков до нескольких миллионов). Формулирую проблемный вопрос: «От чего зависит число откладываемых икринок у разных рыб?» Ребята задумываются над причинами, высказывают разные мнения, предположения, наконец, делают правильный вывод: число откладываемой икры зависит от степени защищенности, от наличия у рыб инстинкта заботы о потомстве компенсируется большим количеством икры.

Рассматривая группу проходных рыб, останавливаюсь подробнее на размножении европейского угря и объясняю, что взрослые угри живут в реках Европы, а на нерест идут в Атлантический океан (Саргассово море). Личинки угря возвращаются в европейские реки. Задаю вопрос: »Почему, несмотря на слабое развитие мозга, молодое поколение угрей возвращаются на «родину» своих родителей, в места, где они никогда не жили?» Учащиеся правильно определяют, что поведением угрей управляет инстинкт Движимые инстинктом, эти рыбы способны преодолевать огромные расстояния, находясь в пути от одного до трех лет

При изучении многообразия рыб даю учащимся возможность подумать над вопросом: « Как по форме тела рыб можно судить об их образе жизни?» Ребята приводят примеры данных, пелагических, глубоководных рыб, объясняют на конкретных примерах связь между формой тела и средой обитания. Вопрос: « Почему летучие рыбы летят дальше при встречном ветре?» Ставит учащихся в затруднительное положение. В самом вопросе явно ощущается противоречие, так как встречный ветер, по логике вещей, должен мешать, а не помогать движению рыб. Чтобы справиться с проблемой, нужно привлечь знания из физики о подъемной силе, которая возникает в данном случае и помогает рыбам лететь, увеличивая дальность их полета.

В изучении классов Земноводные и Пресмыкающиеся преобладают репродуктивные методы, так как учебный материал носит в основном информационный характер и направлен на отработку умения и навыков. Описывать среду обитания животных, их внешнее строение, отмечать черты приспособленности к данной среде. Зная общий план строения систем внутренних органов и скелета позвоночных животных, учащиеся выявляют особенности, характерные для земноводных и пресмыкающихся. И все же, использованию частично-поисковых методов, эвристических бесед, создание проблемных ситуаций возможно и в той теме.

Например, при изучении дыхания земноводных даю возможность учащимся подумать над вопросом: « В чем заключается своеобразие механизма дыхания у земноводных в связи с отсутствием у них грудной клетки?» Учащиеся знают, что грудная клетка играет важную роль в акте дыхания у животных. У земноводных грудной клетки нет Как же воздух поступает в легкие? Не всегда эта проблема решается самостоятельно, иногда учащимся приходится искать ответ в учебнике или пользоваться подсказкой учителя.

При изучении размножения амфибий и рептилий всегда задаю вопрос: « Почему развитие земноводных идет с метаморфозом, а развитие пресмыкающихся происходит без превращения?» Обычно после некоторых размышлений, в ходе обсуждения проблемы учащиеся сравнивают икринку земноводных и яйцо пресмыкающихся, находят различия и объясняют их, делают выводы: в связи с жизнью на суше пресмыкающиеся откладывают крупные яйца ( с запасом питательных веществ ), покрытые оболочками. Из яйца выходит молодое, животное, похожее на взрослое. А у земноводных из маленькой икринка выходит личинка, похожая на рыб, а затем на стадии головастика происходит перестройка органов.

Большие возможности применения проблемных методов дают темы «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие». Изучив в ходе самостоятельной работы внешнее строение птицы и ее покровы, учащиеся думают над проблемным вопросом: « Какие особенности строения перьев обеспечивают их гибкость, легкость и непроницаемость для воздуха?»

При выполнении лабораторных работ учащиеся получают три проблемных задания: Выявить черты приспособленности к полету:

  1. во внешнем строении голубя;

  2. в строении скелета птиц;

  3. во внутреннем строении птиц.

Над крупными проблемами 2 и 3 учащиеся работают в течение всего урока. В лабораторной работе по изучению скелета птиц учащиеся заполняют таблицу, отмечая в каждом отделе скелета черты приспособленности к полету ( прочность скелета за счет срастания костей, а легкость костей за счет воздухоносных полостей).

При изучении внутреннего строения птиц последовательного рассматриваются все системы органов, и учащиеся самостоятельно формулируют и записывают черты приспособленности к полету во внутреннем строении птиц. Весь урок ребята работают над проблемой: «Доказать, что птицы - высокоорганизованные теплокровные животные». В конце урока обязательно обсуждается эта проблема, подводятся итоги, делаются выводы и обобщения.

При рассмотрении двойного дыхания во время полета решаются более мелкий проблемный вопрос: « Почему птицы не задыхаются во время полета?» Выясняется сущность двойного дыхания, его механизм мешков в этом процессе.

При изучении приспособленности птиц к сезонным явлениям природы рассматриваем с ребятами группу перелетных птиц. Учащиеся правильно определяют причины перелета птиц (холод), а ответить на этот вопрос: « Что служит сигналом к отлету птиц?» затрудняются или отвечают неправильно (снижение температуры, похолодание, отсутствие корма). Формулирую вопрос иначе «Почему некоторые птицы собираются в стаи и готовятся к отлету в конце лета, несмотря на теплую погоду?» Обычно кто-то из ребят все же находит правильнее решения проблемы

При изучении экологического и систематического многообразия птиц провожу игру «Что? Где? Когда». Играют б команд, капитаны получают конверт с вопросом и после минутного обсуждения высказывают свою версию ответа. Если ответ неправильный, в обсуждение проблемы включается весь класс.

    1. Почему утки и другие водоплавающие птицы могу долгое время находится в холодной воде и не простужаться? Как согревают себя в мороз дикие утки? Ответ: благодаря пуховому покрову тело утки окружено слоем воздуха и не соприкасается с холодной водой. Слой жира также способствует сохранению тепла. Дикие утки ныряют в полынью ко дну водоема, там температура воды около +4°С.

    2. Некоторые морские крупные птицы часто сопровождают суда. При этом птицы проделывают путь совместно с теплоходом с малой затратой энергии, летя большей частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии летят птицы, сопровождающие морские суда? Ответ птицы путешествуют за счет энергии корабля, так как над кораблем от работы машин образуются потоки восходящего теплового воздуха, которые удерживают птиц на определенной высоте.

    3. В горах на большой высоте (до 8.000 м) обитают птицы клушицы из семейства вороновых. Чаще всего они встречаются там, где пасутся отары овец (до 5.000 м). Овцы и птицы хорошо уживаются. Почему клушицы не пугаются овец, а овцы позволяют птицам садиться на свою спину? Каков смысл такого поведения этих животных? Ответ: в горах птицам трудно найти пищу на большой высоте. Поэтому клушица приспособилась питаться

паразитами, живущими на коже овец. Птицы помогают овцам избавиться от докучливых паразитов.

    1. Кукушонок выбрасывает яйца или птенцов приемных родителей и один поедает корм, как бы искупает свою вину. Как? Ответ: когда кукушонок становится взрослым, он поедает различных личинок насекомых, вредителей, которых не едят другие птицы.

    2. Кондоры устраивают свои гнезда на скалах. Почему они не вылетают из гнезда до тех пор, пока солнце не нагреет все вокруг? Ответ: когда солнце нагревает все вокруг, теплые потоки воздуха поднимаются вверх. Кондоры используют их для парящего полета, когда высматривают добычу с высоты.

    3. Во время сильных морозов птицы нахохливаются. Почему при этом они легче переносят холод? Ответ: когда птица нахохливается, слой воздуха между перьями увеличивается и вследствие плохой теплопроводности задерживает отдачу тепла телом птицы в окружающее пространство.

При изучении млекопитающих учащиеся в ходе самостоятельной работы рассматривают внешнее строение домашней собаки, сравнивают с внешним строением ящерицы, изучают строение кожи.

Перед обсуждением особенностей внутреннего строения млекопитающих учащиеся получают проблемное задание: «Доказать, что млекопитающие животные являются самой высокоорганизованной группой позвоночных на Земле». Учащиеся имеют достаточно знаний, чтобы справиться с этой проблемой. После объяснения учителем процесса размножения плацентарных млекопитающих и усложнения строения головного мозга и поведения этих животных, учащиеся отмечают такие черты высокой организации, как совершенный способ размножения (внутриутробное развитие, выкармливание детенышей молоком), наличие высшей нервной деятельности, основанной на выработке условных рефлексов, сложное поведение этих животных. Кроме того, учащиеся объясняют причины теплокровности млекопитающих, значение волосяного покрова и т.д.

На обобщающем уроке по теме «Особенности строения и жизнедеятельности хордовых животных» сильные ученики получают карточки с проблемными заданиями:

      1. Проследить усложнение в строении органов дыхания позвоночных животных.

      2. Проследить эволюцию кровеносной системы позвоночных животных.

      3. Доказать, что в процессе эволюции шло совершенствование процесса размножения у позвоночных животных.

Класс активно участвует в обсуждении этих заданий, проводится анализ ответов, неполные ответы дополняются, ошибки исправляются. После обсуждения проводится контрольная работа, в которую наряду с обычными вопросами включены эти сложные проблемные задания. Большинство учащихся, даже слабые, справляются с работой и показывают неплохие результаты.

Практическая часть исследовательской работы Вводное диагностирование проводилось в 8-ых классах в виде контрольной работы по теме «Тип Членистоногие» 23.09.15 г по вопросам: Первый вариант

        1. Общая характеристика членистоногих.

        2. Внешнее строение речного рака в связи со средой обитания.

        3. Клещи, их строение и значение.

Второй вариант

          1. Классификация членистоногих.

          2. Особенности строения и жизнедеятельности паука- крестовика.

          3. 1-вариант

            Строение и функции пищеварительной и выделительной систем рыб. Строение скелета окуня.

            Внутреннее строение речного рака. Промежуточные контрольные срезы проводились 11.11.15 и 3.02.16 г по темам «Внутреннее строение рыб» по вопросам:

П-вариант

. Строение и функции кровеносной и дыхательной систем рыб . Роль плавательного пузыря в жизни рыб . Строение и функции нервной системы рыб. И по теме « Особенности внешнего и внутреннего строения птиц, cвязанные с полетом. Скелет и мускулатура птиц»

3.02. 16 г. Каждый ученик работал с индивидуальной карточкой, включающей 3 вопроса, связанные со строением скелета особенностями внешнего и внутреннего строения птиц.

Последний срез контрольный проводился:

17.03.16 г. по теме « Особенности внешнего и внутреннего строения млекопитающих. Особенности строения хордовых»1-вариант

            1. Общая характеристика класса млекопитающих.

            2. Проследить эволюцию кровеносной системы (хордовых) позвоночных животных.

            3. Доказать, что в процессе эволюции шло совершенствование процесса размножения у позвоночных

П-вариант

              1. Проследить усложнение в строении органов дыхания позвоночных животных

              2. Сравнить внешнее строение собаки и ящерицы, найти с сходство и различия

              3. Особенности строения пищеварительной системы млекопитающих животных.

Учащиеся 8-Б , 8-В, 8-Г классов показали следующие результаты в ходе изучения курса зоологии (в таблице приведены результаты контрольных срезов и итоговые оценки по циклам): 8-Б класс

Дата

Количество

Кол Уч.

Сумма

«5» «4»

Кач-во знаний

Кол-во.

Успев учащ.

% успеваемости

«5»

«4»

«3»

«2»






23/09

3

5

13

21

3

14%

8

38

1-ый цикл

2

9

13

4

28

11

39

24

86

11/11

7

10

7

24

7

29

17

71

2-й ц.

1

6

19

2

28

7

25

26

93

3/02

б

11

7

24

25

25

17

71

3-й ц.

1

9

16

2

28

36

36

26

93



Диаграмма качества знаний учащихся 8-Б класса за 1-й, 2-й, 3- й циклы в сравнении с контрольными срезами. В начале учебного года видим довольно низкие показатели качества знаний (14%) и низкий процент успеваемости (38%). Анализ графика показывает, что самый высокий показатель качества знаний дают итоги 1 цикла (39%), затем наблюдается снижение этого показателя до 25%, а к 3 - ему циклу качество знаний повышается до 36%. Самый высокий % успеваемости в 8-Б классе - 93% - во 2 и 3 циклах.

hello_html_48b39c44.jpg




Дата

Количество

Кол Уч.

Сумма

«5» «4»

Кач-во знаний

Кол -во.

Успев учащ.

% успеваемости

«5»

«4»

«3»

«2»

17/09

3

6

13

4

26

9

35

22

84

1-й ц

4

15

10

3

32

19

59

29

90

11/11

2

7

15

6

30

9

30

24

80

2-й ц

3

15

14

1

33

18

55

32

96

3/02

4

6

10

10

30

10

33

20

67

3-й ц

4

12

14

2

32

16

50

30

94

17/03

5

12

9

26

17

65

26

100





hello_html_585803e8.jpg



Диаграмма качества знаний по Диаграмма успеваемости

результатам контрольных срезов. по итогам циклов

Диаграмма успеваемости учащихся 8-В класса по итогам контрольных срезов в сравнении с цикловыми итогами.

hello_html_m41a74be8.jpg



Самый высокий показатель качества дает последний контрольный срез 17/03 (65%), что результат первого контрольного среза 23/ 09. В течении учебного года наблюдается незначительное снижение этого показателя с 35% до 30% в ноябре, потом небольшое повышение до 33% к февралю и резкое возрастание до 65% в марте. Это говорит о том, что материал по классам птиц и млекопитающих был усвоен хорошо, возрос интерес к изучаемому материалу, повысилась активность учащихся. Если сравнить качество знаний по итогам циклов, то оно снизилось с 59% до 50%, зато % успеваемости возрос с 90% до 96%.

8-Г класс

Дата

Количество

Кол Уч.

Сумма «5» «4»

Кач-во знаний

Кол -во.

Успев учаьц.

% успеваемости

«5»

«4»

«3»

«2»

17/09

6

6

10

1

23

12

52

22

96

1 ц

8

10

11


29

18

62

29

100

11/11

7

9

8

1

25

16

64

24

96

2 ц

9

9

11

29

18

62

29

100

3/02

6

4

9

7

26

10

38

19

73

3-й ц

8

10

10

1

29

18

62

28

97

17/03

11

11

6

28

22

79

28

100





Диаграмма качества знаний учащихся 8-Г класса по итогам циклов в сравнении с контрольными срезами

hello_html_84c4fdc.jpg



Диаграмма успеваемости учащихся 8-Г класса по циклам в сравнении с контрольными срезами

hello_html_m3b5feb7f.jpg

1-й ц 2-й 3-й ц



Анализ графиков показывает, что качество знаний по итогам циклов не изменилось и составило 62%, а по результатам контрольных срезов наблюдается рост качества знаний с сентября по ноябрь, затем резкое снижение этого показателя до 38% в феврале после зимних каникул и карантина по гриппу. К тому же, этот период совпал со сложной темой, требующей напряженной мыслительной работы учащихся. Не только в 8-Г классе, но и в остальных классах контрольная работа 3/02 показала низкие результаты. Активизация познавательной деятельности на уроках, работа по ликвидации пробелов в знаниях, консультации, многократное повторение наиболее важного, существенного материала, регулярное выполнение большинством учащихся домашнего задания, усиление мотивации учения - вот те причины, которые привели к повышению качества знаний во всех трех классах, а в 8-Г этот показатель наиболее высокий - 79%.

Если учесть, что сложность изучаемого материала все время возрастала, требовательность учителя по отношению к учащимися тоже увеличивалась, усложнялись и сами проблемные задания, то полученные конечные результаты должны принести удовлетворение.

Проблемное обучение использовалось мною и в 6-х классах. Для сравнения взяты результаты контрольных срезов, которые носили характер тестов или биологических диктантов 29.10.15г по теме «Строение побега», 3.03.16г. по теме « Плоды и семена» и 19.04.16г. по теме «.Внутреннее строение корня и стебля».

Исследование проводилось в 6-Е классе и определялся такой показатель, как уровень усвоения учебной информации. Контрольный срез NqI (29.10): Количество учащихся — 21 ===///===/ вопросов — 8 Количество правильных ответов - 74 Общее количество ответов -- 168 74 100%

К = 168 = 44% низкий уровень усвоения учебной информации

Контрольный срез № 2 (3.03) Кол-во учащихся -22 ==/ / —вопросов 7 ==// ^правильных ответов - 82

Общее кол-во ответов 154 82 100%

К= 154 = 53% средний уровень усвоения учебной

информации.

Контрольный срез № 3 (19.04): Кол-во учащихся — 21 -//==// вопрос — 10 =//===// правильных ответов -160 Общее кол-во ответов — 210 160 100%

К= 210 = 76,2% — высокий уровень усвоения учебной

информации

Таким образом, мы наблюдаем, что коэффициент усвоения учебной информации учащихся 6-Е класса возрос с 44% до 76,2% и достиг высокого уровня. Значит, методы проблемного обучения дают положительные результаты

Заключительная часть:

Описание проблемных ситуаций на уроках биологии в 8-х классах показь1вает, что основные фундаментальные знания учащимися усваиваются с помощью репродуктивных методов (объяснение учителя, выполнение самостоятельных работ на уроке, работа с дополнительной литературой, закрепление материала тренировками и т.д.). И только определенная часть знаний, описанная выше, стала объектом проблемного обучения. Но именно эта часть знаний и умений позволяет сформировать особые структуры мышления. Поэтому очень важно умелое сочетание проблемных методов с репродуктивными. Проблемное обучение накладывает отпечаток на все обучение, так как оказывает значительное влияние на мотивационную сферу учащихся, на рост интереса. Если при традиционном обучении, использовании только репродуктивных методов ученик пассивно воспринимает научную информацию, то при использовании только репродуктивных методов ученик пассивно воспринимает научную информацию, то при использовании проблемно- поисковых методов ученик проявляет на уроке большую интеллектуальную активность. В этом одна из причин высокой эффективности процесса усвоения пи проблемном обучении. Творческие задания, которые при этом выполняются позволяют проверить не только степень закрепления учебного материала в Памяти, но и уровень микроразвития процессов мышления.

Проблемное обучение обеспечивает большую эффективность усвоения учебного материала не только « сильными» , но и «слабыми» учащимися. В качестве примера приведу б-Д и 6-В классы, конечно, при любых методах менее способные учащиеся достигнут меньших результатов. Но можно предполагать, что

именно для этой группы учащихся особенно необходимо проблемное обучение, способствующее развитию их мышления.

Выводы:

Таким образом, проведение исследование показывает, что использование на уроках биологии проблемных методов в сочетании с репродуктивными методами:

  • Повышает уровень усвоения учебной информации;

  • Приводит к повышению качества знаний, несмотря на возрастающую активность материала;

  • Развивает мышление учащихся;

  • Повышает познавательную активность учащихся;

  • Развивает творческие способности и интеллект учащихся;

  • Способствует формированию положительных мотивов учения;

  • Повышает самостоятельность учащихся их веру в свои силы.

Рекомендации: Рекомендую по возможности шире использовать проблемные методы обучения в сочетании с репродуктивными во вех классах.


Рецензия

На исследовательскую работу «Проблемное обучение и его использование на уроках биологии», написано учителем ДОШ N°88, Письменниковой Ларисой Николаевной.

В работе описаны методы проблемного обучения, виды проблемных уроков, типы проблем и проблемных ситуаций, объясняется сущность проблемно развивающего обучения и его преимущества над традиционными методами.

Автор приводит фрагменты своих уроков, которых создавались проблемные ситуации, выдвигались гипотезы по решению проблемы, шло доказательство избранной гипотезы, намечались сути, способы и приемы решения проблемы. На работе приводится перечень проблемных вопросов, используемых на итогово-обобщающих уроках, примеры проблемных заданий при выполнении лабораторных работ Использование проблемных методов развивает познавательную активность и самостоятельность учащихся, способствует поддержанию на уроке натяженной умственной работы, а значит, развивает логическое мышление и творческие способности учащихся, тем

самым повышая качество знаний, способствует формированию интереса к изучаемому материалу.

В работе имеются выводы и рекомендации по эффективности использования проблемных методов обучения. Они могут быть применены учителями биологии как практическое пособие и как теоретический материал при подготовке к семинарам и конференциям.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Научные работы
Просмотров629
Номер материала ДБ-047828
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх