Проблемное обучение как способ повышения
мотивации учения на уроках математики
«Преподавателям
слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить
чужую». Эти слова известного российского историка Ключевского Василия Осиповича
актуальны для современной школы.
Научить ученика
мыслить самостоятельно, нестандартно, развивать в нём активность, инициативу,
творческое отношение к делу и самостоятельность в процессе обучения – основная
задача, которая стоит перед школой.
Одним из способов
решения данной задачи является проблемное обучение, способствующее
формированию УУД.
Слайд 1
Тема моего выступления «Проблемное обучение как способ
повышения мотивации учения на уроках математики».
Актуальность использования проблемного обучения обусловлена тем,
что, во – первых, в Стандартах второго поколения содержатся учебно –
практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем,
умения принимать решения в ситуации неопределённости;
во – вторых, существуют противоречия:
-учащиеся имеют прочные
знания, но применять их в реальной жизни не могут;
- дети общительны, а речь
развита
плохо;
- растут требования к
качеству знаний со стороны родителей, социальных
заказчиков, но
снижается интерес к
учёбе.
Слайд 2
Целью моей работы является обобщение опыта по применению
проблемного обучения для повышения мотивации на уроках математики.
Задачи:
- рассмотреть возможные методы реализации
проблемного обучения на уроках математики;
- представить систему способов и приёмов
метода проблемного изложения;
- показать результативность данного опыта.
Слайд 3
Проблемное обучение - это не новое педагогическое явление. История проблемного обучения
начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила
которого в педагогике были разработаны Джоном Дьюи. Идея и принципы проблемного
обучения разрабатывались советскими психологами
С. Л.Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М.
Матюшкиным. Серьёзно этими вопросами занимались Д. В. Вилькеев, М.И. Махмутов
и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими
представителями педагогической науки: Г.К. Селевко, Е. Л. Мельниковой.
В педагогической литературе имеется ряд
попыток дать определение этому явлению:
Г. К. Селевко считает, что «это такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных
способностей».
Слайд 4
Существует три метода проблемного обучения:
проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский.
Слайд 5
В своей
деятельности я использую все методы, но в системе применяю метод проблемного
изложения, обоснованный Е. Л.Мельниковой, которая говорит, что
«проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение
материала через следующие этапы :
1. Постановка
проблемы. (формулирование вопроса для исследования, который иногда
воспроизводит формулировку темы урока, а бывает, и совсем с ней совпадает)
2. Поиск решения
(поиск ответа на сформулированный вопрос, завершающийся открытием (пониманием)
нового знания)
3. Выражение
решения (развёрнутое словесное определение, которое можно заменить опорным
сигналом или художественным языком );
4. Реализация
продукта и его оценивание (сравнение с работами других ребят или готовым
образцом; обсуждение продукта с опорой на критерий
(точность).
Итак, первый
этап – постановка проблемы. Классический путь к учебной проблеме” лежит в создании проблемной ситуации.
Слайд 6
Проблемная
ситуация – это
познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися
знаниями, умениями и предъявляемым требованием.
Цели создания
проблемных ситуаций представлены на слайде.
Дидактические цели создания проблемных ситуаций
• привлечь внимание
ученика к вопросу, задаче; учебному материалу; пробудить у него познавательный
интерес и другие мотивы
деятельности; • поставить
его перед таким познавательным затруднением, преодоление которого
активизировало бы мыслительную деятельность; •
поставить перед учеником противоречие между возникшей у него
познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством
наличного запаса знаний, умений и навыков; •
помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную
проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения,
побудить ученика к активной познавательной
деятельности;
• помочь ему определить границы актуализации усвоенных знаний и указать
я применяю в своей
работе представлены на слайде.
При создании проблемных
ситуаций я использую специальные методические приёмы.
Слайд 7.
.
Постановка
предварительных
заданий на уроке. Такие
задания ставятся перед учащимся до изучения нового материала. Учитель подводит
школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его
разрешения. 6
класс. Тема «Сравнение обыкновенных дробей»
8 класс. Тема: «Свойств арифметического квадратного корня».
10 класс. Тема
«Формулы сложения».
Слайд 8. 10 класс. Тема «Формулы сложения».
Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся
(осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых
знаниях) 5 класс. «Объём тела». Тема « Движение» 9
класс
Обязательным
элементом проблемной ситуации являются возможности учащихся, т.е. имеющийся у
них уровень знаний и интеллектуальные способности.
Вопрос или задачу
можно поставить перед учащимися в различных формулировках От формулировки
вопроса, задачи зависит не только проблемность, но и посильность проблемы для
самостоятельного ее решения учеником. Например : «Что такое окружность?» и
«Какая геометрическая кривая линия будет называться окружностью». Здесь оба
вопроса для учащихся VI класса проблемны. В данном случае вторая формулировка
делает проблему посильной для учащихся, она дает им больше фактического
материала для анализа и обобщений, не сковывает их мысли. В первом вопросе не
содержится указания направления поиска, во втором же оно имеется в словах
«геометрическая кривая линия». Вдумываясь в значение этих слов, анализируя и
синтезируя обозначаемые ими понятия и их связи с другими известными им
геометрическими понятиями, учащиеся самостоятельно находят ответ на проблемный
вопрос.
2
этап – поиск решения “Классический” путь поиска решения лежит через выдвижение и проверку гипотез. Учащиеся
высказывают предположение, ложность или истинность которого должна установить
проверка.
Решение проблемных
практических познавательных задач. (Столкновение противоречий в практической деятельности) Они
возникают, когда учащимся предлагается выполнить действия, на первый взгляд, не
вызывающие затруднений. 7 класс. Темы: «Построение треугольника по трем
элементам», «Неравенство треугольника».
Слайд 9.
Теорему о неравенстве
треугольника вводим при изучении темы «Построение треугольника по трем
элементам», решая задачу на построение треугольника по трем его сторонам.
Предлагаем ученикам построить с помощью циркуля и линейки треугольник со
сторонами: а) 5см; 6см; 7см; б) 9см; 5см; 6см; в) 1см; 2см; 3см; г) 3см; 4см;
10см.
Ребята работают самостоятельно и приходят к тому, что построить треугольник
в последних двух примерах не удается. Возникает проблема: «При каких же
условиях существует треугольник»? Чертежи, полученные учащимися при решении
этой задачи дают возможность легко сделать вывод: «Каждая сторона треугольника
меньше суммы двух других сторон». Доказываем полученную теорему. Например, при
изучении темы «Сумма внутренних углов треугольника». Перед изучением темы
можно предложить такую задачу: «Построить треугольник по трем заданным углам
1)90, 60, 45 градусов; 2) 70, 30, 50 градусов; 3) 50, 60, 70
градусов». При построении становится понятным, что только в третьем
случае получается треугольник с заданными углами. Можно выдвинуть предположение
о сумме внутренних углов треугольника.
Задания на сравнение, сопоставление,
обобщение, классификацию.
8 класс. Тема «Четырёхугольники». (Сравнение,
сопоставление, классификация, обобщение). Тема «Уравнения».
Слайд 10
Задания с элементами исследования. Они способствуют овладению определенными умениями и навыками,
необходимыми для самостоятельного решения проблемных вопросов, вызывают
проблемные ситуации, связанные с более частыми вопросами содержания, но
позволяют отрабатывать отдельные этапы поиска и приобщают учащихся к методам
научного исследования.
. «Сложение и вычитание отрицательных чисел» «Решение прямоугольных треугольников»,
« Комбинаторные задачи» Тема: «Площадь трапеции».
При выводе формулы для вычисления площади трапеции учитель предлагает учащимся
воспользоваться ранее изученными формулами для вычисления площади
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, свойствами площадей.
Ребята предлагают различные способы:
а) провести диагональ и найти площадь трапеции как сумму площадей двух
треугольников;
б) провести две высоты и найти площадь трапеции как сумму площадей
прямоугольника и двух прямоугольных треугольников;
в) провести прямую, параллельную боковой стороне трапеции и найти площадь
трапеции как сумму площадей параллелограмма и треугольника.
Создание ситуации выбора. Такая ситуация возникает в результате столкновения
различных точек зрения, использования задач с избыточными данными или выбора из
нескольких способов наиболее рациональных, с неопределенностью в постановке
вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с
ограниченным временем решения.
7 класс. Тема: «Формулы сокращенного умножения».
При изучении формулы квадрата суммы двух выражений используем два способа
доказательства: алгебраический или геометрический.
6 класс. Тема «Решение задач на
проценты».
8 класс. Тема Решение квадратного уравнения»
Рассмотрение проблемных познавательных задач.
3. Этап воспроизведения
учащиеся передают мысль словами, формулируя правило, определение, делая
вывод, создают опорные сигналы, схемы, рисунки, модели, что способствует
развитию логического и творческого мышления, пространственного воображения.
Слайд 11.
Слайд 12.
4. Способы
оценки продукта: –
сравнение с работами других ребят или готовым
образцом; – обсуждение
продукта с опорой на критерий
(точность).
Результативность опыт
Использование в работе проблемного обучения позволили мне улучшить
следующие результаты: 1.
Повышение качества знаний.
Слайд 13
2.Положительная мотивация к учению,
Слайд 14
Слайд 15
3.Одним из
важнейших результатов я считаю освоение и применение исследовательского метода
проблемного обучения. Разработаны и проведены Уроки – исследования: «Решение треугольников» (9
класс), «Решение квадратных неравенств» (9класс), «Площадь трапеции» (8
класс), «Решение прямоугольных треугольников», «Урок одного уравнения» (8
класс) и др.
К слабым сторонам проблемного обучения следует отнести значительно большие
расходы времени на изучение учебного материала, т. к. проблемное обучение
связано с исследованием; слабую эффективность их при усвоении принципиально
новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип
опоры на прежний опыт; при изучении сложных тем, где крайне необходимо
объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для
большинства школьников.
К трудностям
проблемного обучения можно
отнести то, что возникновение проблемной ситуации от учителя требуется
использование дифференцированного и индивидуального подхода, кроме того,
применение метода проблемного обучения требует от учителя большого педагогического
мастерства и много времени.
Таким образом, т.к. особенность проблемного обучения состоит
в его направленности на самостоятельную учебно-поисковую деятельность, в
отказе от передачи и усвоения готовых знаний и опыта, то данный метод обучения
я считаю развивающим, творческим и перспективным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.