Проблемное обучение на уроках биологии

• 1 слайд

  
  ШМУ учителей биологии общеобразовательных учебных заведений Симферопольского района
  на базе МБОУ «Винницкая школа»
  
  Тема: «Проблемное обучение на уроках биологии»
  
  Учитель биологии Подгайский Г.В.
  

• 2 слайд

  Скажи мне - и я забуду,
  
  
  Покажи мне - и я запомню,
  
  
  Дай мне сделать - и я пойму
  Конфуций
  

• 3 слайд

  Сократ
  Ж.Ж.Руссо
  К.Д.Ушинский
  Дж. Дьюи
  

• 4 слайд

  В современном мире требуется человек который:
  
  принимает себя и свои чувства ;
  становится более уверен в себе ;
  ставит перед собой цели добивается их ;
  становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;
  принимает и понимает других людей;
  
  
  

• 5 слайд

  Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей:
  Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
   Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
  

• 6 слайд

  Проблемное обучение - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
  

• 7 слайд

  Основные признаки проблемного обучения:
  
  особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании;
  организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений;
  деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения).
   
  
  

• 8 слайд

  Общие функции проблемного обучения:
  
  усвоение учащимися системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы учащиеся могли применять новые знания на практике;
  развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности;
  формирование мышления учеников, основанного на выявлении и сопоставлении фактов ;
  создание условий для всестороннего развития личности.
  
  
  

• 9 слайд

  При проблемном обучении
  
  воспроизведение усвояемого материала улучшается в 2 раза,
  актуализация знаний в 2,6 раза,
  успешность применения знаний в новых условиях – в 3 раза,
  решение сложных творческих задач – в 7 раз.
  

• 10 слайд

  Скажи мне - и я забуду,
  
  
  Покажи мне - и я запомню,
  
  
  Дай мне сделать - и я пойму
  Конфуций
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:
  наблюдение (в том числе и летнее)
  эксперимента, практических и лабораторных работ
  решение логических задач
  просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков
  сообщения учащихся
  рефераты
  участие в научно- исследовательской работе
  использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, экологии, литературы
  
  

• 13 слайд

  Методы проблемного обучения:
  частично – поисковый или эвристический
  
  проблемного изложения
  
  исследовательский
  

• 14 слайд

  Этапы проблемного обучения
  I этап - постановка проблемной ситуации.
  
  II этап - перевод проблемной ситуации в психологическую .
  На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
  
  III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь.
  
  IV этап - появление идеи решения.
  
  V этап - реализация найденного решения .
  
  
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Способы создания проблемной ситуации
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  Способы создания проблемной ситуации
  

• 21 слайд

  ^ Приемы создания проблемной ситуации..
  
  1прием. Предъявление классу противоречивых фактов, научных теорий или взаимоисключающих точек зрения.
  Так на уроке биологии в 9 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»
  
  
  

• 22 слайд

  2 прием. Сталкивание разных мнений учащихся
  
  Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в 9 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».
  
  Другая задача на уроке, тема которого - «Пищеварительная система»
  9 класс: В настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».
  
  

• 23 слайд

  3 прием. Задание «на ошибку»
  
  Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.( Шаг 1 ) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.(Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда- влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются..
  
  

• 24 слайд

  4 прием. Использование «яркого пятна»
  Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни.
  Например: на уроке биологии в 9 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека.
  В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?
  
  
  
  

• 25 слайд

  Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:
  1. На основе дискуссионной деятельности:
  – семинары (индивидуальная работа);
  – структурированные дискуссии (групповая работа);
  – проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
  2. На основе исследовательской деятельности:
  – практические занятия (коллективная работа)
  – исследовательские уроки (индивидуальная работа)
  3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
  урок-лекция;
  урок-семинар;
  урок решения задач;
  урок-конференция;
  урок-экскурсия;
  урок-консультация;
  урок-зачет и т.д.
  4. Нестандартные уроки:
  урок-аукцион;
  рок-пресс-конференция;
  урок-защита диссертации;
  урок-суд;
  урок-посвящение;
  
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  ВЫВОДЫ:
  Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет достигать определенных результатов:
  - проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
  - у большинства учащихся проблемное обучение помогает сформировать положительную мотивацию к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к биологии;
  - возростает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  

• 29 слайд

  Спасибо за внимание!