Инфоурок / География / Статьи / Проблемное обучение на уроках географии

Проблемное обучение на уроках географии

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Проблемное обучение на уроках географии

  • Горай Галина Иосифовна, учитель географии

Разделы: География


Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.

Цель данной работы – показать возможные пути реализации проблемного подхода в обучении географии. Особое внимание при этом уделено созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.

Наряду с традиционными проблемными заданиями в работе приводятся примеры таких учебных проблем, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий, результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической деятельности и др. Наряду с уроками, на которых решению проблемы отводится лишь часть учебного времени, показаны возможности осуществления проблемного подхода к изучению всей темы в целом. В этом случае формулируется основная проблема ко всей теме, затем она подразделяется на ряд частных проблем, которые решаются на отдельных уроках по изучению этой темы. Решение каждой частной проблемы представляет собой определённый шаг в решении основной проблемы.

Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе

Проблемное обучение понимается как дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека.

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение (М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь), общим для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблем. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. Проблемная ситуация в дидактике определяется почти, как ив психологии. По И.Я. Лернеру, “проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий”.

Т.о., главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию.

В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема. (М.И. Махмутов).

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: “проблемная ситуация” и “проблема”.

Схема 1

Основные понятия проблемного обучения.

hello_html_6041200d.gif

Основой проблемного обучения являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Проблемное обучение в методике географии

Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично-поискового или эвристического, проблемного изложения и исследовательского.

Необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно. В ряде работ дидактов (В.А. Щенёва) рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение – и показаны пути формирования этих приёмов. Однако “познавательный вопрос” много шире, чем понятие “проблемный вопрос”. Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению новых знаний.

В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:

  • осознание проблемы, вскрытие противоречия;

  • формулирование гипотезы исходя из данных условий;

  • доказательство гипотезы;

  • общий вывод.

Для решения проблемы учащиеся пользуются такими приёмами учебной деятельности, как нахождение разрыва в связях, выдвижение гипотезы, переформулировка требований вопроса, применение общего положения гипотезы к отдельным приёмам, установление комплекса причинно-следственных связей. Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблемы.

Таблица 1

Этапы решения проблемы

Название этапа

Суть этапа

Приём учебной работы

1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

2. Формулирование гипотезы

3. Доказательство гипотезы

4.Общий вывод

Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе

Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа

Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения

Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием

Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях

Выдвижение гипотезы

Установление причинно-следственных связей

Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им целесообразно предложить следующую памятку:

Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы (приложение 1)

Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися творческих заданий, построенных на содержании программного материала.

Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. В методике обучения географии нашёл применение подход, разработанный И.Я. Лернером.

Наряду с разработкой отдельных проблемных заданий разрабатываются возможности осуществления проблемного подхода к изучению целых тем. При этом формулируется основная проблема темы, которая затем делится на несколько частных. Познавательная деятельность учащихся принимает общий творческо-поисковый характер, направленный на разрешение как основной, так и её частных проблем. В общую систему творческой деятельности школьников включаются знания, которые они получают в “готовом виде от учителя или из учебника”.

Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для учащихся и требует от школьников действия по сбору необходимой информации, поиску её решения и, что считается особенно важным, деятельности в соответствии с найденным решение.

Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.

Решение реальных проблем с свою очередь связано с осуществлением экологического подхода в обучении. В зарубежной литературе большое внимание уделяется разработке специальной методики обучения в области охраны окружающей среды.

Экологическое воспитание на уроках географии невозможно без развития у детей навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений и умения строить научные гипотезы. Поэтому необходимо уделять большое внимание проблемному подходу при обучении, сущность которого хорошо раскрывает слова педагога А.Дистерверга: “Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить”. Проблемный подход предполагает организацию активного познания учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода – создание проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явления. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Например:

  1. Выдвижение проблемного вопроса.

  2. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

  3. Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту.

  4. Создание парадоксального факта.

  5. Демонстрация опыта или сообщения о нём как основа для создания проблемной ситуации.

Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.

Схема № 1

Толстые” вопросы

Высший уровень

оценка (с чем мы согласны или не согласны)
синтез (а что если…)
анализ (сопоставьте, сделайте вывод)

Средний уровень

применение (зачем? с какой целью?)

Начальный уровень

понимание (почему? зачем?)
(что? где? когда?)

Для осуществления проблемного подхода учитель должен иметь систему проблемных вопросов и заданий. Вопросы можно считать проблемными лишь при соблюдении следующих условий:

  • если вопрос связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями самой науки, с мировоззренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени умственное развитие учащихся;

  • если возможна группировка учебного материала, в том числе и фактического, вокруг вычлененных проблем;

  • если возможно раскрытие путей научного поиска решения проблемы, в том числе и возникающих в истории науки, с целью приобщения учащихся к методам научного познания;

  • если на основе поставленного вопроса возможно создание проблемной ситуации.

Первые три условия в большей степени относятся к содержанию вопросов и заданий, последнее определяет принципиальное отличие проблемного вопроса от познавательного. Таким образом, представленные вопросы можно будет считать проблемными лишь в том случае, если на их основе будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению учащимися нового знания. При этом поисковая деятельность сочетается с репродуктивной деятельностью и усвоением ими знаний в “готовом” виде. Представленные вопросы и задания учитель также может использовать для проверки усвоения пройденного материала, а также в качестве опережающего задания. Выполнение опережающих заданий предполагает самостоятельную работу учащихся с доступной для них дополнительной литературой, составление на основе её анализа простейшего конспекта, содержащего ответ на поставленный вопрос, и выступление с этим сообщением перед учащимися класса.

Таких вопросов и заданий учитель может составить бесконечно много. В данной работе приведены задания, которые имеются в методических пособиях, учебниках, статьях журнала “География в школе”, дидактических материалах, и показаны возможности их применения для развития познавательной активности учащихся, для организации поисковой деятельности школьников на уроках.

Помимо создания проблемных ситуаций, я использую и другие методические приёмы управления познавательной деятельности учащихся. Одна группа приёмов активизирует деятельность учащихся на этапе восприятия и способствует пробуждению интереса к изучаемому материалу. К ним можно отнести приёмы: новизны, предполагающие включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных; и значимости, при которых создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его экологической ценностью. К другой группе относятся приёмы активизации деятельности учащихся на этапе осмысления изучаемого материала; одним из них является эвристический, сущность которого состоит в том, что учитель задаёт учащимся трудный вопрос и наводящими вопросами поводит к ответу на него. На уроках я использую сократический приём. Он строится на основе обсуждения спорных вопросов. Ход беседы направляется так, чтобы она приобрела характер дискуссии. Это позволяет развивать у детей умение доказывать и обосновывать свои суждения. Исследовательский приём позволяет учащимся на основе проведённых ими наблюдений, опытов или анализа литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу и сформулировать вывод.

В условиях классно-урочной системы коллективную работу лучше всего организовывать в форме групповой деятельности школьников.

В настоящее время, на мой взгляд, актуальна разработка методики проведения уроков - диспутов.

Следует помнить что организация, подготовка и проведение урока-диспута требует от преподавателя резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. Учеников же такой урок побуждает к максимальному раскрытию своих способностей и большей требовательности к себе и своим товарищам. Об этом хорошо сказал итальянский педагог М. Монтессори: "Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок".

Учитель на уроке-диспуте ведет учеников по пути открытия, заставляет следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем, а также развитию демократических отношений. Здесь уместными могут быть слова А. Петровского: "Обучение - это общение человека с человечеством".

При изучении нового материала целесообразно создавать ситуацию информационного дефицита, когда школьники почувствуют недостаточность своих знаний. Если новый материал по содержанию и способам изложения будет превосходить предполагаемый, то он произведет впечатление неожиданности, вызовет удивление, интерес и стремление узнать больше, самостоятельно разобраться в этом вопросе. Это подтверждает Ларошфуко: "Когда учителя престанут учить, ученики, наконец, смогут научиться".

Таким образом, психологическая атмосфера урока-диспута заметно влияет на эмоциональные переживания ребят. Переживания, в свою очередь, влияют на формирование мировоззрения, познавательные потребности школьников. А последние важны для самообразования, формирования потребности в учении. Также считает и А. Эйнштейн: "Где это только возможно, обучение должно стать переживанием"

Урок-диспут состоит из трех основных этапов:

  1. Постановка проблемы.

  2. Решение проблемы.

  3. Подведение итогов.

Тот вид диспута, который я предлагаю, предполагает коллективную форму работы, взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов.

Проблемные вопросы и задания по темам (приложение 2)

Этапы решения проблемы

I

Осознание проблемы

Обнаружение скрытого противоречия

Установление причинно-следственных связей; нахождение “разрыва” в ранее сформированных причинно-следственных связях

Приёмы учебной работы

II

Формулирование гипотезы

Выдвижение гипотезы

III

Доказательство гипотезы

Обоснование гипотезы

IV

Общий вывод

Установление причинно-следственных связей, их обогащение в ходе решения проблемы

Уровни усвоения творческой деятельности и способы его передачи (приложение 3)

Основные понятия проблемного обучения (приложение 4)

Литература

  1. Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителей – М. Просвещение, 1992.

  2. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. – География в школе. – № 1.

  3. Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.

  4. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.

  5. Ким Р.А. Контрольные и проверочные работы по географии Казахастана. 8-9 кл. - Караганда, 2001 г.

Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Любой учебный курс имеет свои внутри курсовые проблемы. И каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения. Определим проблемы курса географии.

1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:


  • начинает воспринимать себя по-иному;


  • более полно принимает себя и свои чувства;


  • становится более уверен в себе и автономен;


  • ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;


  • становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;


  • начинает принимать и понимать других людей.


Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика.

2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.

География как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:


  • наблюдения (в том числе и летнее),


  • практических работ ,


  • просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,


  • сообщения учащихся,


  • рефераты,


  • участие в научно-исследовательской работе,


  • использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, биологии, литературы.


Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.


^

Проблемное обучение на уроках географии.


Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Что подразумевается под проблемным обучением?

1. Метод проблемизации.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:

факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

^ 2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.

На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

^ 3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.

Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

^ 4. Методы проблемного обсуждения.

Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы. [5]

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:

– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)

2. На основе исследовательской деятельности:

– практические занятия (коллективная работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)

3. Традиционные уроки с новыми аспектами:


  • урок-лекция;


  • урок-семинар;


  • урок решения задач;


  • урок-конференция;


  • урок-экскурсия;


  • урок-консультация;


  • урок-зачет и т.д.


4. Нестандартные уроки:


  • урок-аукцион;


  • рок-пресс-конференция;


  • урок-защита диссертации;


  • урок-суд;


  • урок-посвящение;



Цель проблемного типа обучения не только усвоение научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

Так изучение геологического строения. Рельефа и полезных ископаемых России можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а уроки, посвященные изучению пояса гор Южной Сибири, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание , воля, творческое воображение.


^ ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ.


В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.

Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так. В начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»

Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).

Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу , прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.


Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»


Урок-практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки».


Подобные уроки возможны не только в старших, но и в седьмых классах. Они отличаются большим объемом практической работы, полностью ей посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений. Но и формирование новых знаний и, следовательно, предполагают заключительные выводы по содержанию изученного. Урок организуется следующим образом. Класс делят на число групп. Равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточках свое задание, в котором помимо описания климата предлагается:


- определить какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.

- заполнить в тетради таблицу:


Элементы климата


^ КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС




экваториальный


субэкваториальный


тропический


Субтропичес-кий


Средние температуры

Января

Средние температуры июля

Господствующие ветра

Годовое количество осадков, мм

Режим осадков











Выяснить:

- Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)

- Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)

- Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)

группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:

- Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?

- Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?

- Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

Как видно. Проблемные вопросы (третьи) обсуждают все группы. После отчетов формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров.

Исследовательские элементы на этом уроке составляют:

Соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.

Не менее важна и групповая работа (исследовательская группа – пятая) – конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты. Приведенный пример подтверждает возможности использования разноуровнего обучения в системе урока.

Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.



Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Любой учебный курс имеет свои внутри курсовые проблемы. И каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения. Определим проблемы курса географии.

1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:


  • начинает воспринимать себя по-иному;


  • более полно принимает себя и свои чувства;


  • становится более уверен в себе и автономен;


  • ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;


  • становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;


  • начинает принимать и понимать других людей.


Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика.

2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.

География как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:


  • наблюдения (в том числе и летнее),


  • практических работ ,


  • просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,


  • сообщения учащихся,


  • рефераты,


  • участие в научно-исследовательской работе,


  • использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, биологии, литературы.


Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.


^

Проблемное обучение на уроках географии.


Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Что подразумевается под проблемным обучением?

1. Метод проблемизации.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины:

факт –> гипотеза –> теория –>знание (истина).

Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

^ 2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.

На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прелагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.

^ 3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.

Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

^ 4. Методы проблемного обсуждения.

Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы. [5]

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:

– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)

2. На основе исследовательской деятельности:

– практические занятия (коллективная работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)

3. Традиционные уроки с новыми аспектами:


  • урок-лекция;


  • урок-семинар;


  • урок решения задач;


  • урок-конференция;


  • урок-экскурсия;


  • урок-консультация;


  • урок-зачет и т.д.


4. Нестандартные уроки:


  • урок-аукцион;


  • рок-пресс-конференция;


  • урок-защита диссертации;


  • урок-суд;


  • урок-посвящение;



Цель проблемного типа обучения не только усвоение научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

Так изучение геологического строения. Рельефа и полезных ископаемых России можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а уроки, посвященные изучению пояса гор Южной Сибири, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание , воля, творческое воображение.


^ ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ.


В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.

Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так. В начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»

Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).

Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу , прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.


Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»


Урок-практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки».


Подобные уроки возможны не только в старших, но и в седьмых классах. Они отличаются большим объемом практической работы, полностью ей посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений. Но и формирование новых знаний и, следовательно, предполагают заключительные выводы по содержанию изученного. Урок организуется следующим образом. Класс делят на число групп. Равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточках свое задание, в котором помимо описания климата предлагается:


- определить какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.

- заполнить в тетради таблицу:


Элементы климата


^ КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС




экваториальный


субэкваториальный


тропический


Субтропичес-кий


Средние температуры

Января

Средние температуры июля

Господствующие ветра

Годовое количество осадков, мм

Режим осадков











Выяснить:

- Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)

- Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)

- Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)

группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:

- Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?

- Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?

- Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

Как видно. Проблемные вопросы (третьи) обсуждают все группы. После отчетов формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров.

Исследовательские элементы на этом уроке составляют:

Соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.

Не менее важна и групповая работа (исследовательская группа – пятая) – конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты. Приведенный пример подтверждает возможности использования разноуровнего обучения в системе урока.

Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.























Поурочное планирование проблемное обучение на уроках географии.

География, 7 класс

Урок № 1-2: Что изучает география материков и океанов?

Периоды изучения материков и океанов



Цель и задачи урока: 1) Сформировать знания о содержании и структуре предмета

2) Развивать умение работать с картой; 3) Остановится на глобальных проблемах человечества и путях их решения



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Портреты путешественников



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания. Раздать ученикам тесты с целью проверки прочности усвоения знаний за предыдущий курс обучения.



III.Всесторонняя проверка знаний.

1.Животные обитают в воздухе до высоты (150м)

2. Окружность, проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов (экватор)

3. Коренные жители Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды употребляют для пищи (кокосовая пальма)

4. «Пятым океаном» называют (атмосферу)

5. Самый большой по площади климатический пояс Евразии (умеренный)

6. Точка, из которой производится визирование при полярной съёмке местности (полюс)

7. Чередование природных зон на равнинах (широтная зональность)

8. Антропогенные природные комплексы (сады и водохранилища)

9. Жители жарких стран отличаются (тёмным цветом кожи, курчавыми волосами)

10. Где атмосферное давление повышенное? (на равнинах)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Для чего необходимо изучать физическую географию?



V.Объяснение новой темы.

1. Что изучает география материков и океанов

2. Материки и острова, части света (площадь Земли 510 млн. кв. км, суши 149 млн. кв. км, океанов 361 млн. кв. км; архипелаг; асу, эреб)

3. Мировой океан (71%, Марианский желоб 11022м)

4. Географические сведения древних времен (Эратосфен, Страбон)

5. Географические открытия средних веков (викинги в VIII-XI веках, Плано Карпини, Марко Поло, Афанасий Никитин, Виллем Рубрук, Х. Колумб, Васко да Гама, Америго Веспуччи, Мартин Вальдземюллер, Герард Меркатор, Фернан Магеллан, Абел Тасман, С. Дежнев, Дж. Кук, А. И. Чириков – Алеутские острова, И. Ф. Крузенштерн и Ю. Ф. Лисянский – острова Тихого океана, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев 28 января 1820 г. открыли Антарктиду, Р. Пири – Северный полюс, Р. Амундсен – Южный)

6. Главные географические открытия XIX века (Семенов-Тян-Шанский, М. Пржевальский, Ш. Уалиханов, А. Гумбольд – Южная Америка, Д. Ливингстон и Г. Стэнли – Африка, Н. Н. Миклухо-Маклай – Новая Гвинея)

7. Крупные открытия XX века (планомерные исследования стали возможны последние 44 года)

VI.Усвоение новой темы.

1. Окружность, проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов (экватор)

2. Коренные жители Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды употребляют для пищи (кокосовая пальма)

3. «Пятым океаном» называют (атмосферу)



VII.Домашнее задание. § 1,2, рис. 2,4,5



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Теперь география превратилась в науку, которая не только пописывает закономерность размещения земных тел и явлений на поверхности Земли, но и объясняет причины их возникновения и развития.



География, 7 класс

Урок № 3: Карты материков и океанов



Цель и задачи урока: 1) Дать краткие сведения о картах, их группировке по содержанию; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать уважение к труду ученых-картографов.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Карта полушарий. 3. Глобус.

4. Климатическая карта. 5. Геологическая карта. 6. Атласы



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Что изучает география материков и океанов

2. Материки и острова, части света (площадь Земли 510 млн. кв. км, суши 149 млн. кв. км, океанов 361 млн. кв. км; архипелаг; асу, эреб)

3. Мировой океан (71%, Марианский желоб 11022м)

4. Географические сведения древних времен (Эратосфен, Страбон)

5. Географические открытия средних веков (викинги в VIII-XI веках, Плано Карпини, Марко Поло, Афанасий Никитин, Виллем Рубрук, Х. Колумб, Васко да Гама, Америго Веспуччи, Мартин Вальдземюллер, Герард Меркатор, Фернан Магеллан, Абел Тасман, С. Дежнев, Дж. Кук, А. И. Чириков – Алеутские острова, И. Ф. Крузенштерн и Ю. Ф. Лисянский – острова Тихого океана, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев 28 января 1820 г. открыли Антарктиду, Р. Пири – Северный полюс, Р. Амундсен – Южный)

6. Главные географические открытия XIX века (Семенов-Тян-Шанский, М. Пржевальский, Ш. Уалиханов, А. Гумбольд – Южная Америка, Д. Ливингстон и Г. Стэнли – Африка, Н. Н. Миклухо-Маклай – Новая Гвинея)

7. Крупные открытия XX века (планомерные исследования стали возможны последние 44 года)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Параллели имеют направление (запад-восток)

2. Природная зона, отличающаяся высоким плодородием почв (степь)

3. Азимут северо-восточного направления равняется (45)

4. Главная причина неравномерности распределения растений и животных на Земле (распределение тепла и влаги)

5. Географическими полюсами Земли являются (Северный и Южный)

6. Самым холодным климатическим поясом считается (арктический)

7. Человек создал новые природные комплексы (поля, сады, огороды, парки)

8. В скольких агрегатных состояниях может находиться вода в природе? (3)

9. Основные пояса (экваториальный, тропический, умеренный)

10. Водные объекты на географических картах обозначены каким цветом? (синим)

11. Почва плодородная в:

12. Наибольшие летние суточные амплитуды температуры наблюдаются (пустыне)

13. Антропогенный природный комплекс – это (пруды и парки)

14. Биосфера – это (часть географической оболочки, заселённая и изменённая организмами)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. В чем отличие карты от плана местности? Что такое масштаб и какие виды масштабов существуют? Проблемный вопрос: Можно ли изогнутую поверхность глобуса перенести на плоскую поверхность карты без искажений?



V.Объяснение новой темы.

1. Картографические проекции (карта – уменьшенное, обобщенное изображение земного шара с помощью условных знаков на основании математических законов – в определенном масштабе и проекции; картографические проекции; классифицируют искажения длины, площадей, форм и углов; проекции – равноугольные, равновеликие и произвольные; в равноугольных сохраняются углы и формы, искажаются длины и площади; равновеликие проекции – площади точны, а углы и формы искажаются; произвольные проекции – все виды искажений, но распределены равномерно – в центре меньше искажений, чем по краям; классификация по видам перенесения на поверхность: цилиндрические – мало искажений у экватора, много у полюсов, конические – искажаются области полюсов, поликонические – используются для карт мира, центр искажен; азимутальные используются для изображения приполярья)

2. Система условных знаков (масштабные или контурные – размеры объектов; внемасштабные условные знаки – геометрические формы, чертежи, буквы – населенные пункты, полезные ископаемые, рисунки животных и растений; линейные – реки, дороги, линии связи, границы; разъясняющие и описывающие знаки – длина рек, высота горы, глубина впадины)

3. Группировка карт (по территориальному охвату, по масштабу, по содержанию; по назначению; топографические карты – крупномасштабные; комплексные показывают несколько компонентов и их взаимосвязь)

VI.Усвоение новой темы.

1. Физическая карта мира по охвату территории относится к группе (мировых карт)

2. Первым приблизительно правильно определили размеры Земли (Эратосфен)

3. Карта природных зон содержит данные о (границах природных зон и животном мире)



VII.Домашнее задание. §3



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Если на глобусе изображение земной поверхности дается точно, без искажений, то на карте оно подвергается различным искажениям из-за того, что поверхность Земли изображается на плоскости.

География 7 класс 11,15. 09.15г.

Урок № 4-5: Строение земной коры. Теория литосферных плит, сейсмические пояса, рельеф Земли.



Цель и задачи урока: 1) Сформировать знания о литосферных плитах и их движениях, геологическом летоисчислении и геохронологической таблице; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Карта строения земной коры

3.Элнктронный учебник. 4. Контроль знаний .

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Картографические проекции (карта – уменьшенное, обобщенное изображение земного шара с помощью условных знаков на основании математических законов – в определенном масштабе и проекции; картографические проекции; классифицируют искажения длины, площадей, форм и углов; проекции – равноугольные, равновеликие и произвольные; в равноугольных сохраняются углы и формы, искажаются длины и площади; равновеликие проекции – площади точны, а углы и формы искажаются; произвольные проекции – все виды искажений, но распределены равномерно – в центре меньше искажений, чем по краям; классификация по видам перенесения на поверхность: цилиндрические – мало искажений у экватора, много у полюсов, конические – искажаются области полюсов, поликонические – используются для карт мира, центр искажен; азимутальные используются для изображения приполярья)

2. Система условных знаков (масштабные или контурные – размеры объектов; внемасштабные условные знаки – геометрические формы, чертежи, буквы – населенные пункты, полезные ископаемые, рисунки животных и растений; линейные – реки, дороги, линии связи, границы; разъясняющие и описывающие знаки – длина рек, высота горы, глубина впадины)

3. Группировка карт (по территориальному охвату, по масштабу, по содержанию; по назначению; топографические карты – крупномасштабные; комплексные показывают несколько компонентов и их взаимосвязь)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Часть земной поверхности, которая видна нам видна вокруг нас на открытом уровне пространства (горизонт)

2. Физическая карта мира по охвату территории относится к группе (мировых карт)

3. Граница тропосферы над экватором располагается на высоте (18 км)

4. Больше всего воздуха в (тропосфере)

5. Умеренный климат, хвойные породы деревьев, крупные хищники и парнокопытные - признаки, характеризующие (тайгу)

6. Положение природных зон определяется (соотношением тепла и влаги)


IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Каково внутреннее строение Земли? Из каких оболочек она состоит? Что такое литосфера? Какие горные породы знаете? Проблемный вопрос: Везде ли толщина земной коры одинакова? Где чаще всего происходят землетрясения? Почему?



V.Объяснение новой темы.

1. Материковая и океаническая земная кора (возраст Земли 4,5 – 5 млрд. лет; сначала была образована океаническая земная кора, океаническая кора – 5-10 км, материковая – 35-80 км)

2. Геологическое летоисчисление и геохронологическая таблица (земная кора формировалась около 2,5 млрд. лет; эра – промежуток геологического времени, в течение которого происходят саамы значительные изменения земной коры и живых организмов)

3. Литосферные плиты и их движение (теорию литосферных плит сформулировал в начале XX века немецкий ученый А. Вегенер; выделяют 7 крупных и десятки малых плит; материковые и океанические плиты; рифты – совокупность глубоких разломов земной коры, они являются границей расхождения литосферных плит и участками формирования океанической земной коры; участки соприкосновения материковых и океанических плит называют границей столкновения литосферных плит; плиты могут двигаться со скоростью от 5 до 10 см в год; платформы – сравнительно ровные и устойчивые участки земной коры; древние – Восточно-Европейская, Сибирская, Аравийская, Северо-Американская, Австралийская; щит – выход кристаллических пород, составляющих основу древних платформ – Канадский, Балтийский, Алданский; молодые платформы – Западно-Европейская, Западно-Сибирская, Туранская и др.; плита – участки платформ, покрытых слоем осадочных пород)

4. Геосинклинали (подвижные пояса земной коры, на Земле свыше 800 действующих вулканов)



VI.Усвоение новой темы.

1. Кайнозойская эра делится на 3 основных периода (палеоген, неоген, четвертичный)

2. Земная кора имеет наибольшую толщину (в Гималаях)

3. Чаще всего случаются извержения вулканов, землетрясения, образуются горячие источники (в горных районах, на окраинах материков)



VII.Домашнее задание. § 4, рис.9,10,12



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Литосфера состоит из совокупности нескольких крупных плит. Их границы соответствуют подводным хребтам на дне океана. Пограничные области между литосферными плитами являются районами разрушительных землетрясений и действующих вулканов. Их называют сейсмическими поясами.

География, 7 класс

Урок № 5: Рельеф Земли



Цели задачи урока: 1) Сформировать знания о закономерностях размещения крупных форм рельефа Земли по материкам и океанам; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Карта «Строение земной коры».

3. Картины с изображением различных форм рельефа. 4. Видеоролик



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Материковая и океаническая земная кора (возраст Земли 4,5 – 5 млрд. лет; сначала была образована океаническая земная кора, океаническая кора – 5-10 км, материковая – 35-80 км)

2. Геологическое летоисчисление и геохронологическая таблица (земная кора формировалась около 2,5 млрд. лет; эра – промежуток геологического времени, в течение которого происходят саамы значительные изменения земной коры и живых организмов)

3. Литосферные плиты и их движение (теорию литосферных плит сформулировал в начале XX века немецкий ученый А. Вегенер; выделяют 7 крупных и десятки малых плит; материковые и океанические плиты; рифты – совокупность глубоких разломов земной коры, они являются границей расхождения литосферных плит и участками формирования океанической земной коры; участки соприкосновения материковых и океанических плит называют границей столкновения литосферных плит; плиты могут двигаться со скоростью от 5 до 10 см в год; платформы – сравнительно ровные и устойчивые участки земной коры; древние – Восточно-Европейская, Сибирская, Аравийская, Северо-Американская, Австралийская; щит – выход кристаллических пород, составляющих основу древних платформ – Канадский, Балтийский, Алданский; молодые платформы – Западно-Европейская, Западно-Сибирская, Туранская и др.; плита – участки платформ, покрытых слоем осадочных пород)

4. Геосинклинали (подвижные пояса земной коры, на Земле свыше 800 действующих вулканов)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Поиску новых земель способствовало (изобретение компаса)

2.Главный действующий вулкан СНГ называется (Ключевская Сопка)

3. С высотой температура (понижается)

4. Движение земной коры измеряется (сейсмографом)

5. По Полярной звезде определяют направление на (север )

6. Чрезвычайно редко землетрясения бывают (на платформах)

7. Прибор для определения относительной высоты (нивелир)

8. Термины: кратер, горст, синклиналь относятся к (литосфере)

9. Географическая оболочка – это (общепланетарный природный комплекс)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Как можно объяснить разнообразие рельефа на Земле? Какие факторы влияют на формирование рельефа?



V.Объяснение новой темы.

  1. Рельеф и его влияние на закономерности формирования всех природных компонентов (климат, воды, почвенно-растительный покров, животный мир)

  2. Формирование рельефа (внутренние и внешние силы; два вида движения земной коры – вертикальные – вулканизм, землетрясения и горизонтальные – образование складок, разломов прогибов; рельеф планетарного масштаба – материки и океанические впадины; равнины и горы суши и дна океана – рельеф второго порядка)

  3. Внешние силы, формирующие рельеф (экзогенные – влияние солнечного тепла и колебания климата, выветривание, воды, деятельность человека, сила тяжести)

  4. Рельеф дна океана (глубоководные желоба, материковые склоны, материковая отмель, срединно-океанические хребты – общая длина свыше 75 тыс. км, ширина до 2000 км, высота 3000-4000 м, котловины – обширные глубокие впадины)



VI.Усвоение новой темы.

1. Какие 3 группы процессов образуют внешнюю силу, изменяющую поверхность Земли? (энергия солнца, сила тяжести и жизнедеятельность организмов)

2. Большой рельеф, составляющий больше трети площади дна океана, расположен в (Северном Ледовитом океане)

3. Абсолютная высота плоскогорий составляет около (500м)



VII.Домашнее задание. § 5, рис. 18



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Существуют определенные закономерности размещения рельефа на поверхности Земли. Равнины – на платформах. Горы – в местах столкновения литосферных плит.

География, 7 класс 22.09.15г.

Тема: Атмосферное давление, преобладание ветров и воздушные массы.



Цель и задачи урока: 1) Сформировать знания о роли атмосферы для жизни на Земле;

2) Развивать знания о зависимости климатических условий от географической широты; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Климатическая карта. 3. Электронный учебник. 4. Контроль знаний.

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

  1. Рельеф и его влияние на закономерности формирования всех природных компонентов (климат, воды, почвенно-растительный покров, животный мир)

  2. Формирование рельефа (внутренние и внешние силы; два вида движения земной коры – вертикальные – вулканизм, землетрясения и горизонтальные – образование складок, разломов прогибов; рельеф планетарного масштаба – материки и океанические впадины; равнины и горы суши и дна океана – рельеф второго порядка)

  3. Внешние силы, формирующие рельеф (экзогенные – влияние солнечного тепла и колебания климата, выветривание, воды, деятельность человека, сила тяжести)

  4. Рельеф дна океана (глубоководные желоба, материковые склоны, материковая отмель, срединно-океанические хребты – общая длина свыше 75 тыс. км, ширина до 2000 км, высота 3000-4000 м, котловины – обширные глубокие впадины)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. В лесостепной зоне растут (берёза, дуб, осина)

2. Климат любой местности зависит, прежде всего, от (географической широты)

3. Если северный конец магнитной стрелки уклоняется к востоку от истинного меридиана, то склонение считается (восточным)

4. Какой океан самый маленький по площади? (Северный Ледовитый )

5. Параллели и меридианы на глобусе и картах называют (градусной сеткой)

6. Микроорганизмы обнаружены на глубине (4.5км)

7. К опасным атмосферным явлениям относятся (засуха, суховей, ураган, туман, заморозки, гололёд)

8. Все направления будут показывать на север на (южном полюсе)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Что называется атмосферой? Из каких слоев она состоит? Что такое климат? Какие климатические пояса есть на Земле? Проблемный вопрос: Что влияет на формирование климата?



V.Объяснение новой темы.

1. Значение атмосферы для жизни на Земле (поглощает ультрафиолетовые лучи, защищает от чрезмерного перегрева и охлаждения; тропосфера – 9/10 частей всего воздуха, фабрика погоды – стихийные бедствия; климат – многолетний режим погоды в определенной местности; определяет хозяйственную деятельность человека)

2. Климатические карты (изотермы, изобары, изогиеты; подстилающая поверхность; географическая широта – угол падения солнечных лучей)

3. Пояса атмосферного давления (три пояса с низким давлением – экваториальный и два умеренных; четыре пояса с высоким давлением – 2 тропических и 2 полярных; горизонтальные и вертикальные движения воздушных масс; над экватором – восходящие потоки воздуха, над тропиками – нисходящие; воздух двигается от поясов высокого давления к поясам низкого, образуя постоянные ветры)



VI.Усвоение новой темы.

1. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

2. Изотермы – это линии с (одинаковой температурой)

3. Где атмосферное давление повышенное? (на равнинах)



VII.Домашнее задание. § 6, рис. 19, 20



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.



Вывод: Таким образом, там, где на поверхности Земли преобладают восходящие потоки воздуха, формируются пояса низкого давления, где преобладают нисходящие потоки – пояса высокого давления









































География, 7 класс 01.10.14г.

Урок № 8: Распределение осадков, климатические пояса, климатообразующие факторы.



Цель урока: 1) Сформировать знания о причинно-следственной связи образования постоянных ветров и осадков; 2) Развивать знания о значении атмосферы;

3) Воспитывать логическое мышление.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Климатическая карта



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

Тестовые задания по предыдущим темам.



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Исключительно жаркое лето, почти безоблачное небо, сильный ветер-самум характерны для пояса (тропического)

2.Антарктида – это (материк)

3. Как мы называем широту и долготу земной поверхности? (географическими координатами)

4. Земная кора имеет наибольшую толщину (в Гималаях)

5. Все направления будут южными на (Северном полюсе)

6. Индейцы – коренное население (Америки)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Что такое ветер? Какие их виды вы знаете? Как изменяется погода в нашей местности при понижении давления? Что такое атмосферные осадки? Какие виды знаете? В каком воздухе больше влаги – в теплом или холодном? Проблемный вопрос: установить причинно-следственную связь возникновения ветров и осадков



V.Объяснение новой темы.

1. Воздушные массы и преобладающие ветры (воздушные массы – большие объемы воздуха с однородными свойствами; 4 типа – экваториальные, тропические, умеренные, арктические; ветер – движение воздуха в горизонтальном направлении; пассаты – ветры, дующие от пояса высокого давления к экватору; западные ветры – от тропиков к умеренным широтам)

2. Распределение осадков (на экваторе больше 2000 мм в год)



VI.Усвоение новой темы.

1. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

2.Между какими географическими широтами на Земле формируются, в основном, области высокого давления воздуха? (30-40°)

3. Падение температуры воздуха зимой происходит из-за прихода воздушных масс (арктических континентальных)


VII.Домашнее задание. § 7, рис.22 (правый)



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Формирование климатических условий определяет не только географическая широта и высота Солнца над горизонтом, но и движение воздушных масс

География, 7 класс

Урок № 7: Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы.

Цели и задачи урока: 1) Сформировать знания о климатообразующих факторах;

2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение

Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Карта климатических поясов

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

II.Проверка домашнего задания.

1. Воздушные массы и преобладающие ветры (воздушные массы – большие объемы воздуха с однородными свойствами; 4 типа – экваториальные, тропические, умеренные, арктические; ветер – движение воздуха в горизонтальном направлении; пассаты – ветры, дующие от пояса высокого давления к экватору; западные ветры – от тропиков к умеренным широтам)

2. Распределение осадков (на экваторе больше 2000 мм в год)

III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Превышение по отвесу 1 точки земной поверхности над другой (относительная высота)

2. Компоненты географической оболочки связаны в единое целое за счёт (круговорота вещества и энергии)

3. Буряты, киргизы, якуты относятся к расе (монголоидная)

4. Наука, изучающая состояние тропосферы (метеорология)

5. Причина прилива и отлива океана (притяжение Луны)

6. В результате метаморфизма образовался (кварцит)

IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: От чего зависят климатические условия в той или иной местности? Укажите причины перемещения воздушных масс. В чем разница между климатом и погодой?

V.Объяснение новой темы.

1. Климатические пояса (Б. П. Алисов выделил 13 поясов – 6 переходных и 7 основных; в экваториальном низкое давление, жарко, дуют пассаты, осадков более 2000 мм в год; в тропиках – сухо, высокое давление, осадков менее100 мм в год; в умеренном – умеренные ВМ, западные ветра, сезоны года, осадков 500-1000 мм в год, но неравномерны, давление низкое; переходные пояса – смена воздушных масс по временам года)

2. Климатообразующие факторы (географическая широта, движение воздушных масс, рельеф, близость океанов и их течений, характер подстилающей поверхности)

VI.Усвоение новой темы.

1. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

2. На территории России под воздействием 1 типа воздушных масс с преобладанием ветров западного переноса формируется климат (умеренно континентальный)

VII.Домашнее задание. § 8, рис. 24

VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: К важным климатообразующим факторам относятся географическая широта, движение воздушных масс, рельеф, близость океанов и их течений, характер подстилающей поверхности.

География, 7 класс

Урок № 8-9: Воды Мирового океана. Поверхностные течения



Цели задачи урока: 1) Сформировать знания о температуре, солености вод, водных массах и течениях Мирового океана; 2) Развивать умение работать с картой;

3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Карта климатических поясов



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Климатические пояса (Б. П. Алисов выделил 13 поясов – 6 переходных и 7 основных; в экваториальном низкое давление, жарко, дуют пассаты, осадков более 2000 мм в год; в тропиках – сухо, высокое давление, осадков менее100 мм в год; в умеренном – умеренные ВМ, западные ветра, сезоны года, осадков 500-1000 мм в год, но неравномерны, давление низкое; переходные пояса – смена воздушных масс по временам года)

2. Климатообразующие факторы (географическая широта, движение воздушных масс, рельеф, близость океанов и их течений, характер подстилающей поверхности)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1.Животные обитают в воздухе до высоты (150м)

2. Окружность, проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов (экватор)

3. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

4. Коренные жители Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды употребляют для пищи (кокосовая пальма)

5. «Пятым океаном» называют (атмосферу)

6. Самый большой по площади климатический пояс Евразии (умеренный)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: По какой причине возникают течения в океане? Какие сведения можно получить из географических карт? Что называют гидросферой, что относится к ее составным частям?



V.Объяснение новой темы.

1. Воды Мирового океана (площадь Мирового океана 361,1 млн. км²; главные свойства океанических ОВД – температура и соленость; температура зависит от широты – рисунок 25 на стр. 41- и от глубины, солнечные лучи проникают на глубину до 200 м., затем резко понижается и на глубине 3000 – 4000 м составляет +2° - 0°С)

2. Состав вод (соли, газы, органические и нерастворимые вещества – 60 постоянных компонентов; соленость – количество граммов веществ, растворенных в 1 литре воды; промилле – единица измерения солености воды; соленость зависит от соотношения испаряемости, атмосферных осадков, географической широты; у экватора соленость 34‰, у тропиков36 ‰, у полюсов 33‰; самое соленое Красное море – 41‰; соленая вода замерзает при температуре -2°С; плотность показывает какая масса вещества содержится в единице объема; айсберги; 15% поверхности океана занимают льды; при таянии льдов уровень океана поднимется на 70 м.)

3. Значение океанов (льды влияют на климат и затрудняют судоходство; океан отдает тепло атмосфере, увлажняют ее; муссоны - сезонные ветра; облака, реки, дождь, озера – это временно разделенные части океана; самоочищение океана с помощью бактерий; источник морепродуктов, полезных ископаемых, энергии, сырья, дешевые пути сообщения, места отдыха)

4. Водные массы (большие объемы воды с одинаковыми характеристиками – плотностью, прозрачностью, соленостью, наличием кислорода, животного и растительного мира; различают экваториальные, тропические, умеренные и полярные типы; прибрежные и океанические, поверхностные, глубинные и придонные)

5. Поверхностные течения (движение воды в горизонтальном направлении под влиянием постоянных ветров; Северное пассатное течение; Экваториальное противотечение; Гольфстрим; Северо-Атлантическое течение; Канарское холодное, Северное пассатное, Лабрадорское; на юге Атлантики – Южное пассатное, Бразильское, Западных ветров, Бенгельское; Тихий океан – Куросио, Северо-Тихоокеанское, Гумбольдта или Перуанское; ширина Западных ветров – 1000 – 1300 км, скорость 3,5 км/час; смерчи – ветры над океаном при перемешивании вод с разными свойствами; в участках смешивания вод много рыбы и планктона)



VI.Усвоение новой темы.

1. При движении с запада на восток, понижается температура и солёность воды в (Северном Ледовитом океане)

2. В скольких агрегатных состояниях может находиться вода в природе? (3)

3. Водные объекты на географических картах обозначены каким цветом? (синим)



VII.Домашнее задание. § 9, контурная карта



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Мировой океан имеет огромное значение для жизни на Земле, так как он в определенной степени регулирует распределение тепла и влаги

География, 7 класс

Урок № 10: Жизнь в океане



Цель и задачи урока: 1) Сформировать знания о структуре жизни в Мировом океане и ее группах; 2) Развивать знания о путях исследований природы океана; 3) Экологическое воспитание

Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Видеоматериал



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Воды Мирового океана (площадь Мирового океана 361,1 млн. км²; главные свойства океанических ОВД – температура и соленость; температура зависит от широты – рисунок 25 на стр. 41- и от глубины, солнечные лучи проникают на глубину до 200 м., затем резко понижается и на глубине 3000 – 4000 м составляет +2° - 0°С)

2. Состав вод (соли, газы, органические и нерастворимые вещества – 60 постоянных компонентов; соленость – количество граммов веществ, растворенных в 1 литре воды; промилле – единица измерения солености воды; соленость зависит от соотношения испаряемости, атмосферных осадков, географической широты; у экватора соленость 34‰, у тропиков36 ‰, у полюсов 33‰; самое соленое Красное море – 41‰; соленая вода замерзает при температуре -2°С; плотность показывает какая масса вещества содержится в единице объема; айсберги; 15% поверхности океана занимают льды; при таянии льдов уровень океана поднимется на 70 м.)

3. Значение океанов (льды влияют на климат и затрудняют судоходство; океан отдает тепло атмосфере, увлажняют ее; муссоны - сезонные ветра; облака, реки, дождь, озера – это временно разделенные части океана; самоочищение океана с помощью бактерий; источник морепродуктов, полезных ископаемых, энергии, сырья, дешевые пути сообщения, места отдыха)

4. Водные массы (большие объемы воды с одинаковыми характеристиками – плотностью, прозрачностью, соленостью, наличием кислорода, животного и растительного мира; различают экваториальные, тропические, умеренные и полярные типы; прибрежные и океанические, поверхностные, глубинные и придонные)

5. Поверхностные течения (движение воды в горизонтальном направлении под влиянием постоянных ветров; Северное пассатное течение; Экваториальное противотечение; Гольфстрим; Северо-Атлантическое течение; Канарское холодное, Северное пассатное, Лабрадорское; на юге Атлантики – Южное пассатное, Бразильское, Западных ветров, Бенгельское; Тихий океан – Куросио, Северо-Тихоокеанское, Гумбольдта или Перуанское; ширина Западных ветров – 1000 – 1300 км, скорость 3,5 км/час; смерчи – ветры над океаном при перемешивании вод с разными свойствами; в участках смешивания вод много рыбы и планктона)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Точка, из которой производится визирование при полярной съёмке местности (полюс)

2. Чередование природных зон на равнинах (широтная зональность)

3. Антропогенные природные комплексы (сады и водохранилища)

4. Изотермы – это линии с (одинаковой температурой)

5. Жители жарких стран отличаются (тёмным цветом кожи, курчавыми волосами)

6. Где атмосферное давление повышенное? (на равнинах)

7. При движении с запада на восток, понижается температура и солёность воды в (Северном Ледовитом океане)

8. Параллели имеют направление (запад-восток)

9. Природная зона, отличающаяся высоким плодородием почв (степь)

10. Азимут северо-восточного направления равняется (45)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие растения и животные обитают в океане? В каких целях используется человеком органический мир морей и океанов? Как рационально их использовать?



V.Объяснение новой темы.

1. Исследование океанов (больше всего биоразнообразие в умеренных широтах из-за обилия планктона и рыбы)

2. Участки обитания в океане (поверхность, толща, дно, побережье; в тропиках организмов меньше из-за солености, но много кораллов)

3. Деление организмов в зависимости от среды обитания (планктон, нектон, бентос; масса планктона в 23 раза меньше массы бентоса)

4. Многообразие органического мира (150 тысяч видов животных, 15 тысяч видов растений)



VI.Усвоение новой темы.

1. Главная причина неравномерности распределения растений и животных на Земле (распределение тепла и влаги)

2. Самым холодным климатическим поясом считается (арктический)

3.Какое море бассейна Северного Ледовитого океана почти не замерзает в зимний период? (Баренцево)



VII.Домашнее задание. § 10



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: В настоящее время начался новый этап научно-исследовательских работ, проводимых с целью выяснить причину некоторых таинственных явлений, возникающих в Мировом Океане. Перед человечеством стоит задача более рационального использования, охраны и исследования биологических богатств океана

География, 7 класс

Урок №10: Практическая работа «Поверхностные течения»



Цель урока: 1) Проверить усвоение материала; 2) Развивать умение работать с контурными картами; 3) Воспитывать практические навыки.



Метод обучения: практический

Форма организации: индивидуальная

Тип урока: практическая работа



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Контурные карты. 3. Атласы



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Подготовка к проведению практической работы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Объяснить порядок работы с контурными картами.



III. Проведение практической работы.

1. Обозначить стрелками поверхностные течения на контурной карте, подписать их и оформить легенду карты.

2. Проработать тестовые вопросы.



IV.Домашнее задание. § 1 – 5 (повторить)



V.Итог урока. Комментирование работоспособности учеников

Вывод: Работа с контурной картой позволяет закрепить изученный материал и облегчает запоминание географической номенклатуры, позволяет быстрее ориентироваться в географических картах

































География, 7 класс 20.10.14г.

Тема: Природный комплекс



Цели и задачи урока: 1) Сформировать знания о составе природного комплекса;

2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Электронный учебник.

3.Электронный контроль знаний по теме.

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Исследование океанов (больше всего биоразнообразие в умеренных широтах из-за обилия планктона и рыбы)

2. Участки обитания в океане (поверхность, толща, дно, побережье; в тропиках организмов меньше из-за солености, но много кораллов)

3. Деление организмов в зависимости от среды обитания (планктон, нектон, бентос; масса планктона в 23 раза меньше массы бентоса)

4. Многообразие органического мира (150 тысяч видов животных, 15 тысяч видов растений)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1.В Евразии первое место по площади занимает (Россия)

2. Главная причина неравномерности распределения растений и животных на Земле (распределение тепла и влаги)

3. Географическими полюсами Земли являются (Северный и Южный)

4. Самым холодным климатическим поясом считается (арктический)

5. Кайнозойская эра делится на 3 основных периода (палеоген, неоген, четвертичный)

6. Человек создал новые природные комплексы (поля, сады, огороды, парки)

7. В скольких агрегатных состояниях может находиться вода в природе? (3)

8. Основные пояса (экваториальный, тропический, умеренный)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какое взаимовлияние и взаимодействие оказывают компоненты природных комплексов друг на друга?



V.Объяснение новой темы.

1. Природный комплекс (сочетание компонентов природы: горных пород, воды, воздуха, организмов; географическая оболочка – крупнейший ПК; важнейшие закономерности географической оболочки: целостность, круговорот веществ и энергии, ритмичность, зональность; несколько видов круговорота веществ и энергии: круговорот воздуха в атмосфере, круговорот воды, биологический круговорот, круговорот веществ и энергии в земной коре и др.; океанические воды в круговороте обновляются через 3 тысячи лет, а в атмосфере за 10 дней)

2. Биологический круговорот (непрерывно с участием тепла и влаги)

3. Круговорот веществ и энергии в земной коре (основные силы энергия Солнца и внутренняя энергия Земли – рис. 32 на стр. 54; благодаря незамкнутости круговоротов происходит развитие компонентов природы и в целом географической оболочки)

4. Ритмичность (суточная – приливы и отливы, изменение направления ветра, нагревание и охлаждение горных пород в течение суток; годовая – перемена годовой температуры, осадков, времен года, режим рек, животных; ритмы, охватывающие сотни и тысячи лет – землетрясения, горообразование, похолодания, потепления климата, засухи, наводнения – через 11, 22-23, 80-90 лет и т. д.)

5. Природно-территориальные комплексы (крупнейшие – материки и океаны; формируются в течение длительного времени, у каждого ПТК имеются свои определенные границы; антропогенные природные комплексы – созданные человеком – пашни, сады, огород и т. д.)



VI.Усвоение новой темы.

1.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

2. Чередование природных зон на равнинах (широтная зональность)

3. Антропогенные природные комплексы (сады и водохранилища)



VII.Домашнее задание. § 11, рис.35,36



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.



Вывод: Все природные комплексы в различной степени подвергаются влиянию хозяйственной деятельности человека. Природные комплексы формируются в течение длительного времени в результате взаимодействия нескольких природных компонентов

География, 7 класс 22.10.14г.

Тема: Географическая зональность.



Цель и задачи урока: 1) Сформировать знания о закономерности распространения природных комплексов от экватора к полюсам в зависимости от географической широты; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Карта природных зон. 3. Схема высотной поясности.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Природный комплекс (сочетание компонентов природы: горных пород, воды, воздуха, организмов; географическая оболочка – крупнейший ПК; важнейшие закономерности географической оболочки: целостность, круговорот веществ и энергии, ритмичность, зональность; несколько видов круговорота веществ и энергии: круговорот воздуха в атмосфере, круговорот воды, биологический круговорот, круговорот веществ и энергии в земной коре и др.; океанические воды в круговороте обновляются через 3 тысячи лет, а в атмосфере за 10 дней)

2. Биологический круговорот (непрерывно с участием тепла и влаги)

3. Круговорот веществ и энергии в земной коре (основные силы энергия Солнца и внутренняя энергия Земли – рис. 32 на стр. 54; благодаря незамкнутости круговоротов происходит развитие компонентов природы и в целом географической оболочки)

4. Ритмичность (суточная – приливы и отливы, изменение направления ветра, нагревание и охлаждение горных пород в течение суток; годовая – перемена годовой температуры, осадков, времен года, режим рек, животных; ритмы, охватывающие сотни и тысячи лет – землетрясения, горообразование, похолодания, потепления климата, засухи, наводнения – через 11, 22-23, 80-90 лет и т. д.)

5. Природно-территориальные комплексы (крупнейшие – материки и океаны; формируются в течение длительного времени, у каждого ПТК имеются свои определенные границы; антропогенные природные комплексы – созданные человеком – пашни, сады, огород и т. д.)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. К осадочным химическим породам относятся (поваренная соль, гипс)

2. Самые характерные свойства морской воды (солёность и температура)

3. Какое животное лесной зоны занесено в «Красную книгу»?

А) Кулан В) зубр С) сайгак Д) утконос Е) кенгуру

4. Сколько этапов выделяют в развитии геологической оболочки? (3)

5. Причина возникновения течения Западных Ветров (постоянные ветры и единство Мирового океана)

6. Основная сила, влияющая на процессы формирования географической оболочки (солнечная радиация)

7.Что мы называем масштабом? (число, показывающее во сколько раз размеры предметов на местности, уменьшены на карте)

8. Распределение солнечной радиации на Земле зависит от (географической широты)

9. Сколько основных человеческих рас? (3)

10. Кайнозойская эра делится на 3 основных периода (палеоген, неоген, четвертичный)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: От чего зависит расположение природных зон на земле?



V.Объяснение новой темы.

  1. Географическая зональность (компоненты; изменяются от экватору к полюсам из-за неравномерности распределения тепла и света; название природных зон соответствует растительности)

  2. Зональность в океане (нет явных границ как на суше; прибрежные, придонные, поверхностные)

  3. Широтная зональность (смена природных зон от экватора к полюсам; зависит от географической широты, т. е. от высоты солнца над горизонтом; является основной закономерностью географической оболочки)

  4. Высотные пояса (смена природных зон от подножия гор к вершинам; сменяются быстрее, чем равнинные; нижняя часть соответствует той природной зоне, в которой находятся горы; природные зоны зависят от конфигурации материка, истории развития, рельефа, климата)



VI.Усвоение новой темы.

Работа со схемами и вопросами в учебнике



VII.Домашнее задание. § 12, рис. 37



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.



Вывод: Широтная зональность зависит в первую очередь от географической широты, а высотная – от географической широты и высоты гор.

География, 7 класс

Урок № 13: Материки северного полушария – сходства и различия



Цель урока: 1) Сформировать знания об общих чертах природных условий материков северного полушария; 2) Развивать умение работать с картой;

3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

  1. Географическая зональность (компоненты; изменяются от экватору к полюсам из-за неравномерности распределения тепла и света; название природных зон соответствует растительности)

  2. Зональность в океане (нет явных границ как на суше; прибрежные, придонные, поверхностные)

  3. Широтная зональность (смена природных зон от экватора к полюсам; зависит от географической широты, т. е. от высоты солнца над горизонтом; является основной закономерностью географической оболочки)

  4. Высотные пояса (смена природных зон от подножия гор к вершинам; сменяются быстрее, чем равнинные; нижняя часть соответствует той природной зоне, в которой находятся горы; природные зоны зависят от конфигурации материка, истории развития, рельефа, климата)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Водные объекты на географических картах обозначены каким цветом? (синим)

2. Почва плодородная в (степи)

3. Наибольшие летние суточные амплитуды температуры наблюдаются (пустыне)

4. Антропогенный природный комплекс – это (пруды и парки)

5. Суровую природу Антарктиды стало возможным изучать в последние (44года)

6.Какое море бассейна Северного Ледовитого океана почти не замерзает в зимний период? (Баренцево)

7. Биосфера – это (часть географической оболочки, заселённая и изменённая организмами)

8. Укажите страну Европы (Франция)

А) Китай В) Бразилия С) Франция Д) Канада Е) Египет

9. Часть земной поверхности, которая видна нам видна вокруг нас на открытом уровне пространства (горизонт)

10. Физическая карта мира по охвату территории относится к группе (мировых карт)

11. Остров Мадагаскар отделён от материка проливом (Мозамбикским)

12. Граница тропосферы над экватором располагается на высоте… км (18)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Есть ли схожесть береговых линий материков? О чем это свидетельствует?



V.Объяснение новой темы.

1. Образование материков (появились примерно 180-200 млн. лет назад – Лавразия и Гондвана; Пангея)

2. Географическое положение северных материков (между Арктикой и экватором, большое влияние Северного Ледовитого океана; Евразия имеет большую протяженность с запада на восток, южная часть – до южного субэкваториального пояса; Северная Америка смещена к северному полюсу, к югу сужается)

3. Рельеф (сложный, особенно в Евразии занимают равнины, в основном на севере материков; Северная Америка из одной платформы, Евразия – из нескольких; горы на окраинах; Кордильеры -9000 км – субмеридионально, горный пояс Евразии – в широтном направлении – Альпийско-гималайский пояс; в Кордильерах и на востоке Евразии – вулканизм, землетрясения)

4. Ледниковый покров (материковое оледенение отступило 10-15 тыс. лет назад; на севере фьорды; толщина ледника достигала 3000м толщины и до 40° с. ш.; мамонты, туры, шерстистые носороги вымерли)

5. Климат и природные зоны (на севере большое сходство, которое уменьшается к югу; растения секвойя, болотный кипарис, кактус, алоэ – не растут в Евразии, но зато есть тигры, джейраны, антилопы, яки)



VI.Усвоение новой темы.

1.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

2. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

3. Самый большой по площади климатический пояс Евразии (умеренный)



VII.Домашнее задание. § 13, стр.59-60, таблица «Сходства и различия материков северного полушария»:

Компоненты природы

Сходство

Различие

Географическое положение



Рельеф



Ледниковый покров



Климат



Природные зоны





VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: В природе северных материков есть много сложных признаков. Это объясняется общностью истории формирования земной коры, длительным развитием природы, сходством географического положения

География, класс

Урок № 14: Обобщение. Повторение.



Цель урока: 1)Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме, осуществить контроль их знаний; 2) Развивать умение анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать; 3) Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки в индивидуальном и командном выполнении заданий.



Метод обучения: обобщение знаний

Форма организации: индивидуальная, командная.

Тип урока: повторение



Оборудование: 1)Тестовые задания.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Подготовка к проведению проверочной работы. Объяснить ученикам цели урока, порядок проведения урока.



III. Проведение проверочной работы. Учитель зачитывает тестовые вопросы, ученики в порядке очереди отвечают на поставленные вопросы. Если ответ дан без прочтения вариантов ответа, то ставится 2 балла, если после прочтения вариантов – 1 балл, если ответ дан не правильно, то ход переходит к следующему ученику. По ходу работы разбираются проблемные вопросы.



IV.Домашнее задание. Повторить § 6 -10



V.Итог урока. В конце урока подсчитываются баллы, набранные учениками, баллы переводятся в оценки и выставляются в журнал. Ответы учеников комментируются. Выявляется, какие темы наименее слабо усвоены. Необходимо обратить внимание учеников на те тему, которые требуют дополнительного изучения и повторения.

География, 7 класс

Урок № 15: Контрольная работа



Цель урока: 1) Проверка знаний; 2) Развивать умение работать с тестами;

3) Воспитывать аккуратность при выполнении работы.



Метод обучения: контроль знаний

Форма организации: индивидуальная

Тип урока: проверочный



Оборудование: 1) Тесты.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Подготовка к проведению контрольной работы. Объяснить ученикам цели урока, написать на доске число и образец оформления контрольной работы.



III. Проведение контрольной работы. Раздать ученикам тесты, пояснить порядок работы с ними. При работе с тестами необходимо внимательно прочитать вопрос, затем все варианты ответов, выбрать из них подходящий и записать в работе рядом с порядковым номером вопроса. Если ответ выбран не верно, то следует аккуратно перечеркнуть записанный вариант и рядом написать другой, это не будет считаться за ошибку, если новый вариант выбран верно.



IV.Домашнее задание. Повторить § 11 – 13



V.Итог урока. Ученики перед тем, как сдать свои работы на проверку должны еще раз просмотреть свои работы, что бы убедиться в том, что ни один вопрос не остался без ответа и работа оформлена правильно. Собрать работы учеников.

География, 7 класс

Урок № 16: Географическое положение. История заселения и изучения.



Цель урока: 1) Сформировать понятие «географическое положение материка»; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта полушарий. 2. Физическая карта Евразии.

3. Портреты путешественников.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Образование материков (появились примерно 180-200 млн. лет назад – Лавразия и Гондвана; Пангея)

2. Географическое положение северных материков (между Арктикой и экватором, большое влияние Северного Ледовитого океана; Евразия имеет большую протяженность с запада на восток, южная часть – до южного субэкваториального пояса; Северная Америка смещена к северному полюсу, к югу сужается)

3. Рельеф (сложный, особенно в Евразии занимают равнины, в основном на севере материков; Северная Америка из одной платформы, Евразия – из нескольких; горы на окраинах; Кордильеры -9000 км – субмеридионально, горный пояс Евразии – в широтном направлении – Альпийско-гималайский пояс; в Кордильерах и на востоке Евразии – вулканизм, землетрясения)

4. Ледниковый покров (материковое оледенение отступило 10-15 тыс. лет назад; на севере фьорды; толщина ледника достигала 3000м толщины и до 40° с. ш.; мамонты, туры, шерстистые носороги вымерли)

5. Климат и природные зоны (на севере большое сходство, которое уменьшается к югу; растения секвойя, болотный кипарис, кактус, алоэ – не растут в Евразии, но зато есть тигры, джейраны, антилопы, яки)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Мрамор относится к горным породам (метаморфическим)

2. Число областей высокого давления на Земле (4)

3. Как называется угол между направлением на север и предметом на местности? (азимут)

4. Географическая зональность заключается в (закономерном изменении всех природных компонентов и географической оболочки от экватора к полюсам)

5. Русский исследователь Океании (Н.Н. Миклухо-Маклай)

6. При движении от полюсов к экватору температура поверхностных вод Мирового океана (повышается)

7. Круговорот воды в природе полностью обновляет воду в океане за (3000лет)

8.К районам распространения гейзеров относится (о-в Исландия)

9. Один из основных вопросов современной географии (рациональное использование богатств природы)

10. Высота слоя воздуха в тропосфере максимальна (над экватором)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие особенности географического положения вы можете отметить? С чем это связано? Что знаете о материке интересного?



V.Объяснение новой темы.

1. Природные особенности Евразии (части света Европа и Азия; ¾ населения Земли – 4 млрд. человек; площадь с островами 53,3 млн. км² - 1/3 суши; Джомолунгма; Мертвое море на высоте -403 м; самый большой полуостров Аравийский – 3 млн. км²; полюс холода Оймякон (- 71°С); в пустыне Тар в Индии +53°С; Черапунджи 12000мм осадков; в Аравии менее 15 мм осадков; самое большое озеро – Каспий 390 тыс. км², самое глубокое – Байкал 1620 м; все климатические пояса; все океаны омывают)

2. Географическое положение (граница между частями света; крайние точки – Челюскин, Пиай (между ними 8 тыс. км), мыс Рока и Дежнева (16 тыс. км); некоторые участки в западном полушарии; план характеристики материка на стр. 239)

3. История заселения и исследования материка (исследования древних греков, финикийцев, вавилонцев, египтян, минойцев; в I веке н. э. индийцы открыли острова Суматра и Ява, заселили Индонезию, позже малайцы – Мадагаскар; греки – Дунай, Каспий, Дон, Черное море)

4. Знаменитые путешественники, исследовавшие Евразию (Н. М. Пржевальский 15 лет в Центральной Азии, прошел 33 тыс. км, 4 экспедиции – Тибет, Гоби, верховья Хуанхэ и Янцзы, озеро Лобнор; описал дикую лошадь, дикого верблюда; собрал коллекцию минералов, растений; похоронен на Иссык-Куле; П. П. Семенов – две экспедиции в Тянь-Шань, открыл пик Хан-Тенгри; описал высотные пояса, установил, что снеговая линия выше, чем в Альпах, доказал, что Чу берет начало не из Иссык-Куля; его именем назван хребет, пик и ледник; Ш. Уалиханов в 1856 – 1859 гг. исследовал Семиречье, Исык-Куль, Кашгарию; Васка да Гама в 1498 г. нашел путь до Индии вокруг Африки; С. Дежнев в 1648 году прошел из Северного Ледовитого океана через Берингов пролив в Тихий океан; В. Беринг и А. И. Чириков в XVIII веке открыли северо-восточную часть Америки и Алеутские острова; Р. Пири в 1909 г. дошел до Северного Полюса; Марко Поло в 1271 – 1295 гг. в Китай, Индию и Индокитай; Н. А. Вавилов в 1924 – 1927 г. исследовал центры происхождения культурных растений – стр. 12-13)



VI.Усвоение новой темы.

Работа с картой и учебником



VII.Домашнее задание. § 14, стр. 62- 63, повтор. стр. 10 – 11, 12-13, к. к – крайние точки, высшая и низшая точки



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Материк Евразия – самый крупный на Земле, благодаря этому на нем встречаются все климатические пояса и природные комплексы, характерные для северного полушария. Внутренние, труднодоступные районы Центральной Азии были изучены позже всех.

География, 7 класс

Урок № 17-18: Океаны и моря у берегов Евразии



Цель урока: 1) Сформировать знания о влиянии океанов на климат, растительность, животный мир и хозяйство Евразии; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта Евразии. 2. Диск ВВС-8, «Голубая планета», 4 серия, 1,2,3,4 эпизоды (до северного сияния)



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Природные особенности Евразии (части света Европа и Азия; ¾ населения Земли – 4 млрд. человек; площадь с островами 53,3 млн. км² - 1/3 суши; Джомолунгма; Мертвое море на высоте -403 м; самый большой полуостров Аравийский – 3 млн. км²; полюс холода Оймякон (- 71°С); в пустыне Тар в Индии +53°С; Черапунджи 12000мм осадков; в Аравии менее 15 мм осадков; самое большое озеро – Каспий 390 тыс. км², самое глубокое – Байкал 1620 м; все климатические пояса; все океаны омывают)

2. Географическое положение (граница между частями света; крайние точки – Челюскин, Пиай (между ними 8 тыс. км), мыс Рока и Дежнева (16 тыс. км); некоторые участки в западном полушарии; план характеристики материка на стр. 239)

3. История заселения и исследования материка (исследования древних греков, финикийцев, вавилонцев, египтян, минойцев; в I веке н. э. индийцы открыли острова Суматра и Ява, заселили Индонезию, позже малайцы – Мадагаскар; греки – Дунай, Каспий, Дон, Черное море)

4. Знаменитые путешественники, исследовавшие Евразию (Н. М. Пржевальский 15 лет в Центральной Азии, прошел 33 тыс. км, 4 экспедиции – Тибет, Гоби, верховья Хуанхэ и Янцзы, озеро Лобнор; описал дикую лошадь, дикого верблюда; собрал коллекцию минералов, растений; похоронен на Иссык-Куле; П. П. Семенов – две экспедиции в Тянь-Шань, открыл пик Хан-Тенгри; описал высотные пояса, установил, что снеговая линия выше, чем в Альпах, доказал, что Чу берет начало не из Иссык-Куля; его именем назван хребет, пик и ледник; Ш. Уалиханов в 1856 – 1859 гг. исследовал Семиречье, Иссык-Куль, Кашгарию; Васка да Гама в 1498 г. нашел путь до Индии вокруг Африки; С. Дежнев в 1648 году прошел из Северного Ледовитого океана через Берингов пролив в Тихий океан; В. Беринг и А. И. Чириков в XVIII веке открыли северо-восточную часть Америки и Алеутские острова; Р. Пири в 1909 г. дошел до Северного Полюса; Марко Поло в 1271 – 1295 гг. в Китай, Индию и Индокитай; Н. А. Вавилов в 1924 – 1927 г. исследовал центры происхождения культурных растений – стр. 12-13)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1.Крайней восточной точкой материка Евразия является мыс (Челюскин)

2.Оболочка жизни – это (биосфера)

3.Условная линия на плане, соединяющая точки с одинаковой абсолютной высотой – это (горизонталь)

4. Из каких основных газов состоит воздух? (78%азота, 21%кислорода, 1%другие газы)

5. Гималайские горы расположены на границах литосферных плит (Евроазиатской и Индо-Австралийской)

6. Чертёж небольшого участка земной поверхности, сделанный в определённом масштабе (план)

7.Скорость перемещения литосферных плит за год от (1 – 5см)

8. Среднее годовое количество осадков в пустынной зоне (30 – 200мм)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие океаны окружают Евразию? Какое влияние на материк оказывает каждый из них?



V.Объяснение новой темы.

  1. Атлантический океан (Северо-Атлантическое течение, западные ветра, зима мягкая, влажная; Доггер-Банка самое мелкое место Атлантики (13 м); от Исландии начинается самый длинный Центрально-Атлантический хребет – много вулканов, в Исландии гейзеры, вулкан Гекла; Гибралтарский пролив шириной 12 км; на дне Средиземного моря граница столкновения литосферных плит, вулканизм, соленость воды 37‰; отмели Средиземного и Северного морей богаты нефтью и газом; 39% рыбы ловят в Атлантике, в Бискайском заливе с IX века китобойный промысел; морские пути; загрязнение, особенно Средиземное море)

  2. Северный Ледовитый океан (самый маленький, холодный и мелководный; самое большое – Норвежское море, самое маленькое – Белое; много котловин и подводных хребтов – хребет Ломоносова; на севере Гренландского моря самое глубокое место (5527 м); навигация 2 – 4 месяца в восточной части океана; Трансарктическое течение; многолетние паковые льды и торосы; арктические холодные сухие воздушные массы; зимой температура на востоке -40°С, летом 0°С; среднегодовое количество осадков 100-200 мм; тюлени, моржи, белые медведи, птицы; жители занимаются рыболовством, сбором пуха, охотой; Северный морской путь международного значения, связывает порты Европы и Дальнего Востока; атомные ледоколы; внесли вклад в изучение – Беринг, Баренц, Нансен, Седов, Шмидт, Папанин; в Санкт-Петербурге Центр изучения полярных зон, музей)

  3. Тихий океан (много островных дуг, желобов, котловин; самый большой – 180 млн. км²; все климатические пояса; муссоны; Северное пассатное течение, Куросио, Северо-Тихоокеанское течение приносят тепло и влагу; холодное Курильское течение; тайфун в конце лета, начале осени; температура поверхностных вод от -1°С до +29°С; соленость ниже, чем в других океанах, потому что много осадков)

4. Индийский океан (много вулканических островов; Красное море на границе столкновения литосферных плит, его соленость 41 ‰ – самое соленое в Мировом океане; в прибрежной части воды меняют свое направление – летом с запада на восток, зимой – с востока на запад – из-за муссонов; самый теплый океан, самая высокая температура в персидском заливе (+34°С), на юге -1,5°С; соленость высокая; коралловые рифы; сбор жемчуга; в персидском заливе – нефть и газ; на отмелях Индийского океана - олово, фосфориты, золото; судоходство)



VI.Усвоение новой темы.

Работа с картой и вопросами в учебнике



VII.Домашнее задание. § 15, к. к.



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Побережье Евразии омывается водами всех четырех океанов. Океаны по-разному омывают побережья материка, составляют очень много прибрежных морей, заливов, систему проливов. Особенно сильно изрезаны западные и восточные части материка.



География, 7 класс 15.11.12г, 17.11.12г.

Урок № 19 -20: Рельеф и полезные ископаемые материка.

Цель урока: 1) На основе имеющихся знаний о рельефе суши раскрыть особенности рельефа Евразии, ознакомить с полезными ископаемыми материка и закономерностями их распространения; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Экологическое воспитание

Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение

Оборудование: 1. Физическая карта Евразии. 2. Коллекция минералов. 3. Карта «Строение земной коры».

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

II.Проверка домашнего задания.

  1. Атлантический океан (Северо-Атлантическое течение, западные ветра, зима мягкая, влажная; Доггер-Банка самое мелкое место Атлантики (13 м); от Исландии начинается самый длинный Центрально-Атлантический хребет – много вулканов, в Исландии гейзеры, вулкан Гекла; Гибралтарский пролив шириной 12 км; на дне Средиземного моря граница столкновения литосферных плит, вулканизм, соленость воды 37‰; отмели Средиземного и Северного морей богаты нефтью и газом; 39% рыбы ловят в Атлантике, в Бискайском заливе с IX века китобойный промысел; морские пути; загрязнение, особенно Средиземное море)

  2. Северный Ледовитый океан (самый маленький, холодный и мелководный; самое большое – Норвежское море, самое маленькое – Белое; много котловин и подводных хребтов – хребет Ломоносова; на севере Гренландского моря самое глубокое место (5527 м); навигация 2 – 4 месяца в восточной части океана; Трансарктическое течение; многолетние паковые льды и торосы; арктические холодные сухие воздушные массы; зимой температура на востоке -40°С, летом 0°С; среднегодовое количество осадков 100-200 мм; тюлени, моржи, белые медведи, птицы; жители занимаются рыболовством, сбором пуха, охотой; Северный морской путь международного значения, связывает порты Европы и Дальнего Востока; атомные ледоколы; внесли вклад в изучение – Беринг, Баренц, Нансен, Седов, Шмидт, Папанин; в Санкт-Петербурге Центр изучения полярных зон, музей)

  3. Тихий океан (много островных дуг, желобов, котловин; самый большой – 180 млн. км²; все климатические пояса; муссоны; Северное пассатное течение, Куросио, Северо-Тихоокеанское течение приносят тепло и влагу; холодное Курильское течение; тайфун в конце лета, начале осени; температура поверхностных вод от -1°С до +29°С; соленость ниже, чем в других океанах, потому что много осадков)

4. Индийский океан (много вулканических островов; Красное море на границе столкновения литосферных плит, его соленость 41 ‰ – самое соленое в Мировом океане; в прибрежной части воды меняют свое направление – летом с запада на восток, зимой – с востока на запад – из-за муссонов; самый теплый океан, самая высокая температура в персидском заливе (+34°С), на юге -1,5°С; соленость высокая; коралловые рифы; сбор жемчуга; в персидском заливе – нефть и газ; на отмелях Индийского океана - олово, фосфориты, золото; судоходство)

III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Точка, из которой производится визирование при полярной съёмке местности, называется (полюсом)

2. Какие 3 группы процессов образуют внешнюю силу, изменяющую поверхность Земли? (сила тяжести, деятельность человека, вулканы и землетрясения)

3. Первым пересёк Атлантический океан (Х. Колумб)

4.Наибольшие летние суточные амплитуды температуры наблюдаются в (пустыне)

5. Годовые кольца отсутствуют у деревьев, растущих в (экваториальном лесу)

6. Почвы сухих степей (каштановые)

7. Первый этап развития географической оболочки (палеогенный)

8.Положение природных зон определяется (соотношением тепла и влаги)

IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Что такое платформа? Геосинклиналь? Какой рельеф им соответствует, какая связь в расположении полезных ископаемых?

V.Объяснение новой темы.

1. Особенности формирования рельефа Евразии (средняя высота материка 840 м над уровнем моря; больше половины площади – горы; 14 вершин выше 8000 м, из них 11 – в Гималаях; Джомолунгма (8848 м); Мертвое море (-403 м), разница высот 9251 м; Евразийская литосферная плита состоит из Восточно-Европейской, Сибирской, Китайско-Корейской и Южно-Китайской платформы; позже к ним присоединились обломки Гондваны – Аравийская и Индостанская платформы; при столкновении плит образовались горы Кавказ, Армянское и Иранское Нагорья, Тибет, Памир, Гималаи; на востоке столкновение Евразийской и Тихоокеанской плит – глубоководные желоба, вулканы, землетрясения)

2. Районы землетрясений и вулканических извержений (Альпийско-Гималайский сейсмический пояс; в 1911 году в Алматы разрушительное 9-бальное землетрясение; в 1988 году – в Спитаке (Армения) – погибло 250 тысяч человек; в 1999 г – в Турции; в 79 г. н. э. в Помпеи – вулкан Везувий; Тихоокеанский геосинклинальный пояс; в 1923 году разрушен Токио, погибло 140 тыс. чел.; цунами в 1896 в Японии погибло 27 тыс. человек; самый высокий вулкан Евразии Ключевская сопка (4750 м); вулкан Кракатау, в 1883 году остров взорвался, часть исчезла; сейсмостойкие здания; гейзеры – Камчатка, Исландия; геотермальные воды используются для отопления, выработки энергии)

3. Основные типы рельефаЕвропе преобладают низменности и низкогорья – Восточно-Европейская равнина, Среднеевропейская и Дунайская низменности, Скандинавские горы, Среднеевропейское низкогорье, Уральские горы; высокие горы – Альпы, Карпаты, Пиренеи – альпийский тип рельефа; в Азии – преобладают плоскогорья, горные возвышенности, горные хребты; равнины – Туранская, Западно-Сибирская, Северо-Сибирская, Яно-Индигирская, Колымская низменность, Прикаспийская; Среднесибирское плоскогорье; горы – Алтай, Саяны, Прибайкальские, Северо-Восточные Сибирские горы – Верхоянские, Черский хребет, Корякская и Чукотская горные возвышенности, Приамурские горы и горы Дольнего востока – Бурейский хребет, Сихотэ-Алинь; Высокая Азия – Тянь-Шань, Памир, Гиндукуш, Каракорум, Куньлунь, Тибет, Гималаи; полуострова Индостан, Индокитай, Аравийский; Великая Китайская равнина; Туранская и Западно-Сибирская низменности были дном моря – молодые платформы; самый крупный ледник материка Федченко на Памире (длина 77 км); некоторые горы подверглись горообразованию дважды – Тянь-Шань, Алтай, Саяны, Прибайкальские; возникли Такла-Маканская, Джунгарская, Ферганская, Балхаш-Алакольская, Иссыккульская и Зайсанские котловины; в некоторых – тектонические котловины; Урал, Сарыарка, Каратау – невысокие горы, мелкосопочный рельеф)

4. Полезные ископаемые (магматические железные руды (Индия, Курск, Скандинавия), оловянно-вольфрамовый пояс на востоке Евразии, золото, драгоценные камни (Якутия, Индостан, Шри-Ланка) – сапфиры, алмазы, рубины; осадочные в районах накопления морских и континентальных отложений – железо, фосфориты, бокситы, соли, нефть, газ – в Персидском заливе, Северном и Средиземном морях, Западно-Сибирской и Прикаспийской низменностях, на Велико-Китайской равнине; каменный уголь – Уэльс (Великобритания), Верхне-Силезский (Польша), Рур (Германия), Донецк (Украина), Караганда (Казахстан), в Китае; фосфориты – в Каратау, бокситы – в Казахстане, на севере Великой Китайской равнины, в Альпах)

VI.Усвоение новой темы.

Работа с картой и текстом учебника.

VII.Домашнее задание. § 16 – 17, к. к.

VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Рельеф Евразии очень разнообразен. Больше половины его площади занимают горы. Много полезных ископаемых, при добыче которых наносится вред окружающей среде. Большое значение имеет эффективное использование минеральных богатств и мероприятия по охране природы в процессе их добычи.

География, 7 класс

Урок № 19: Климат Евразии



Цель урока: 1) Сформировать знания о климатообразующих факторах Евразии;

2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта Евразии. 2. Климатическая карта Евразии.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Особенности формирования рельефа Евразии (средняя высота материка 840 м над уровнем моря; больше половины площади – горы; 14 вершин выше 8000 м, из них 11 – в Гималаях; Джомолунгма (8848 м); Мертвое море (-403 м), разница высот 9251 м; Евразийская литосферная плита состоит из Восточно-Европейской, Сибирской, Китайско-Корейской и Южно-Китайской платформы; позже к ним присоединились обломки Гондваны – Аравийская и Индостанская платформы; при столкновении плит образовались горы Кавказ, Армянское и Иранское Нагорья, Тибет, Памир, Гималаи; на востоке столкновение Евразийской и Тихоокеанской плит – глубоководные желоба, вулканы, землетрясения)

2. Районы землетрясений и вулканических извержений (Альпийско-Гималайский сейсмический пояс; в 1911 году в Алматы разрушительное 9-бальное землетрясение; в 1988 году – в Спитаке (Армения) – погибло 250 тысяч человек; в 1999 г – в Турции; в 79 г. н. э. в Помпеи – вулкан Везувий; Тихоокеанский геосинклинальный пояс; в 1923 году разрушен Токио, погибло 140 тыс. чел.; цунами в 1896 в Японии погибло 27 тыс. человек; самый высокий вулкан Евразии Ключевская сопка (4750 м); вулкан Кракатау, в 1883 году остров взорвался, часть исчезла; сейсмостойкие здания; гейзеры – Камчатка, Исландия; геотермальные воды используются для отопления, выработки энергии)

3. Основные типы рельефаЕвропе преобладают низменности и низкогорья – Восточно-Европейская равнина, Среднеевропейская и Дунайская низменности, Скандинавские горы, Среднеевропейское низкогорье, Уральские горы; высокие горы – Альпы, Карпаты, Пиренеи – альпийский тип рельефа; в Азии – преобладают плоскогорья, горные возвышенности, горные хребты; равнины – Туранская, Западно-Сибирская, Северо-Сибирская, Яно-Индигирская, Колымская низменность, Прикаспийская; Среднесибирское плоскогорье; горы – Алтай, Саяны, Прибайкальские, Северо-Восточные Сибирские горы – Верхоянские, Черский хребет, Корякская и Чукотская горные возвышенности, Приамурские горы и горы Дольнего востока – Бурейский хребет, Сихотэ-Алинь; Высокая Азия – Тянь-Шань, Памир, Гиндукуш, Каракорум, Куньлунь, Тибет, Гималаи; полуострова Индостан, Индокитай, Аравийский; Великая Китайская равнина; Туранская и Западно-Сибирская низменности были дном моря – молодые платформы; самый крупный ледник материка Федченко на Памире (длина 77 км); некоторые горы подверглись горообразованию дважды – Тянь-Шань, Алтай, Саяны, Прибайкальские; возникли Такла-Маканская, Джунгарская, Ферганская, Балхаш-Алакольская, Иссыккульская и Зайсанские котловины; в некоторых – тектонические котловины; Урал, Сарыарка, Каратау – невысокие горы, мелкосопочный рельеф)

4. Полезные ископаемые (магматические железные руды (Индия, Курск, Скандинавия), оловянно-вольфрамовый пояс на востоке Евразии, золото, драгоценные камни (Якутия, Индостан, Шри-Ланка) – сапфиры, алмазы, рубины; осадочные в районах накопления морских и континентальных отложений – железо, фосфориты, бокситы, соли, нефть, газ – в Персидском заливе, Северном и Средиземном морях, Западно-Сибирской и Прикаспийской низменностях, на Велико-Китайской равнине; каменный уголь – Уэльс (Великобритания), Верхне-Силезский (Польша), Рур (Германия), Донецк (Украина), Караганда (Казахстан), в Китае; фосфориты – в Каратау, бокситы – в Казахстане, на севере Великой Китайской равнины, в Альпах)



III.Всесторонняя проверка знаний.

Работа с тестами



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие климатообразующие факторы повлияли на климат Евразии?



V.Объяснение новой темы.

1. Климатообразующие факторы (географическая широта, подстилающая поверхность, рельеф, близость к океанам, циркуляция атмосферы; самый большой материк)

2. Климатические пояса (арктический, субарктический, умеренный делится на сектора – морской, умеренно континентальный, резко континентальный и муссонный; субтропический – средиземноморский, высокогорный, муссонный; тропический – муссонный и континентальный; субэкваториальный и экваториальный)

3. Влияние климата на хозяйственную деятельность человека (на сельское хозяйство, строительство, оздоровительные учреждения, промышленность; стихийные бедствия)



VI.Усвоение новой темы.

Работа с картой и вопросами в конце параграфа.



VII.Домашнее задание. § 18,19, проанализировать климатограммы.



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: На материке Евразия есть все климатические пояса, так как это самый большой материк. При размещении хозяйства и проведении мер по охране природы необходимо учитывать климатические условия местности.

География, 7 класс

Урок № 20: Внутренние воды.



Цель урока: 1) Сформировать знания о гидрографии материка Евразия;

2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта Европы.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Климатообразующие факторы (географическая широта, подстилающая поверхность, рельеф, близость к океанам, циркуляция атмосферы; самый большой материк)

2. Климатические пояса (арктический, субарктический, умеренный делится на сектора – морской, умеренно континентальный, резко континентальный и муссонный; субтропический – средиземноморский, высокогорный, муссонный; тропический – муссонный и континентальный; субэкваториальный и экваториальный)

3. Влияние климата на хозяйственную деятельность человека (на сельское хозяйство, строительство, оздоровительные учреждения, промышленность; стихийные бедствия)



III.Всесторонняя проверка знаний.

Работа с тестами.



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие типы питания рек вы знаете? Какие особенности рек зависят от рельефа Земли и климата?



V.Объяснение новой темы.

  1. Бассейн Северного Ледовитого океана (короткие реки Скандинавского полуострова, самый большой бассейн у реки Обь)

  2. Бассейн Атлантического океана (дождевое и снеговое питание, в горах – ледниковое; пригодны для судоходства, сильно загрязнены)

  3. Бассейн Тихого океана (муссонный климат, дождевое питание, самый большая длина у Янцзы)

  4. Бассейн Индийского океана (ледниковое и дождевое питание)

  5. Бессточный бассейн (самая крупная – Волга, на ней 7 крупных водохранилищ; снеговое, дождевое, подземными водами питание)

  6. Озера (большая часть на северо-западе материка; тектонические – Байкал (1620 м, - 20% пресной воды, впадают 336 рек), Иссык-Куль, Зайсан, Женевское; реликтовые – Каспий, Арал, Балхаш, Ван, Лобнор; мареновые – Ладога, Онега, Венерн, Веттерн)

  7. Современные оледенения (Исландия, Шпицберген, Земля Франца-Иосифа, север Новой Земли; высокогорья Альп, Кавказа, Тянь-Шаня, Памира, Тибета, Гималаев; самый большой ледник – Федченко (77 кмеликтовые -6 рекоды, Женевское материка; тектонические - Байкал,) на Памире; многолетняя мерзлота на севере Евразии, на Таймыре толщина мерзлоты 1500 м)

  8. Болота (в Евразии 80% болот земного шара, особенно в Полесье, Мещере, Приамурье, Западно-Сибирской равнине, Колхиде, Прибалтике; торф)

  9. Подземные воды (артезианские – в Западной Сибири, Казахстане, Средней Азии, Монголии; минеральные воды, радоновые, теплые источники)



VI.Усвоение новой темы.

Работа с картой и вопросами в конце параграфа.



VII.Домашнее задание. § 20



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Евразия богата внутренними водами. Это – крупные реки, большие и глубокие озера, запасы подземных вод, многочисленные болота и ледники. Их расположение и распространение непосредственно зависят от рельефа и климата.





География, 7 класс

Урок № 21: Практическая работа «Внутренние воды Евразии»



Цель урока: 1) Проверить усвоение материала; 2) Развивать умение работать с контурными картами; 3) Воспитывать практические навыки.



Метод обучения: практический

Форма организации: индивидуальная

Тип урока: практическая работа



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Контурные карты. 3. Атласы



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Подготовка к проведению практической работы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Объяснить порядок работы с контурными картами и описанием страны по плану.



III. Проведение практической работы.

  1. Обозначить на контурной карте реки и озера Евразии.

  2. Дать характеристику любой реки по плану в конце учебника (стр. 24)

  3. Проработать тестовые вопросы.



IV.Домашнее задание. § 14-19 (повторить)



V.Итог урока. Комментирование работоспособности учеников

Вывод: Работа с контурной картой позволяет закрепить изученный материал и облегчает запоминание географической номенклатуры, позволяет быстрее ориентироваться в географических картах

География, 7 класс

Урок № 22: Природные зоны



Цель урока: 1) Сформировать знания о зависимости природно-зональных особенностях материка от рельефа и климата; 2) Развивать умение давать характеристику природных зон; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта Евразии. 2. Карта природных зон. 3. Картины природных зон



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

  1. Бассейн Северного Ледовитого океана (короткие реки Скандинавского полуострова, самый большой бассейн у реки Обь)

  2. Бассейн Атлантического океана (дождевое и снеговое питание, в горах – ледниковое; пригодны для судоходства, сильно загрязнены)

  3. Бассейн Тихого океана (муссонный климат, дождевое питание, самый большая длина у Янцзы)

  4. Бассейн Индийского океана (ледниковое и дождевое питание)

  5. Бессточный бассейн (самая крупная – Волга, на ней 7 крупных водохранилищ; снеговое, дождевое, подземными водами питание)

  6. Озера (большая часть на северо-западе материка; тектонические – Байкал (1620 м, - 20% пресной воды, впадают 336 рек), Иссык-Куль, Зайсан, Женевское; реликтовые – Каспий, Арал, Балхаш, Ван, Лобнор; мареновые – Ладога, Онега, Венерн, Веттерн)

  7. Современные оледенения (Исландия, Шпицберген, Земля Франца-Иосифа, север Новой Земли; высокогорья Альп, Кавказа, Тянь-Шаня, Памира, Тибета, Гималаев; самый большой ледник – Федченко (77 кмеликтовые -6 рекоды, Женевское материка; тектонические - Байкал,) на Памире; многолетняя мерзлота на севере Евразии, на Таймыре толщина мерзлоты 1500 м)

  8. Болота (в Евразии 80% болот земного шара, особенно в Полесье, Мещере, Приамурье, Западно-Сибирской равнине, Колхиде, Прибалтике; торф)

  9. Подземные воды (артезианские – в Западной Сибири, Казахстане, Средней Азии, Монголии; минеральные воды, радоновые, теплые источники)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Наибольшие летние суточные амплитуды температуры наблюдаются (пустыне)

2. Антропогенный природный комплекс – это (пруды и парки)

3.Какое море бассейна Северного Ледовитого океана почти не замерзает в зимний период? (Баренцево)

4. Биосфера – это (часть географической оболочки, заселённая и изменённая организмами)

5. Часть земной поверхности, которая видна нам вокруг нас на открытом уровне пространства (горизонт)

6. Физическая карта мира по охвату территории относится к группе (мировых карт)

7. Граница тропосферы над экватором располагается на высоте… км (18)

8. Больше всего воздуха в (тропосфере)

8. Первым приблизительно правильно определили размеры Земли (Эратосфен)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Почему все природные зоны располагаются с севера на юг?



V.Объяснение новой темы.

1. Расположение природных зон (на большей части они тянутся с запада на восток – проследить по 80° с. ш.)

2. Природные зоны арктического и субарктического поясов (арктические пустыни – лето холодное и короткое, зимой -40°С; тундра и лесотундра – в Исландии овцебык, многолетняя мерзлота, но из-за низкой температуры болот мало)

3. Умеренный пояс (тайга – хвойные породы деревьев, почва подзолистая, болотистая; смешанные и широколиственные леса – бурые почвы, зубр, соболь, байкальская нерпа; лесостепи и степи – чернозем; полупустыни и пустыни – самые большие амплитуды температур, каштановые и солончаковые почвы в полупустынях, а в пустынях – серо-бурые и сероземы, ксерофиты – засухоустойчивые растения, эфемеры – вегетация в короткие сроки, хамады – каменистые пустыни, такыры – глинистые участки в понижениях почти без растительности; оазисы – бурная растительность в окружении пустынь)

4. Субтропический пояс (жестколиственные вечнозеленые леса и кустарники – лето жаркое и сухое, а зима теплая и дождливая, почвы – желтоземы; субтропические леса, полупустыни и пустыни – сероземы, пустыня Такла-Макан; переменно-влажные леса, в том числе муссонные – Япония, юг Кореи, полуостров Индокитай)

5. Тропики (тропические пустыни – Аравия, пустыни Руб-эль-Хали, Тар; вади – высохшие русла рек; онагр – дикий осел, нар – одногорбый верблюд)

6. Субэкваториальный пояс (переменно-влажные леса и саванны – годовое количество осадков 800 мм, красноземы и каштановые почвы)

7. Экваториальный пояс (влажные вечнозеленые леса, 40 тыс. видов растений, 300 видов пальм: ротанговая – до 300 м длиной; джунгли – непроходимый густой дремучий лес)

8. Высотные пояса (горные районы занимают около половины территории Евразии; яки; терая – сильно заболоченные леса на южных подножиях Гималаев; снежный пояс в Альпах на высоте 2600м, а в Гималаях – 4500 – 5000м)



VI.Усвоение новой темы.

1.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

2.Животные обитают в воздухе до высоты (150м)

3. Чередование природных зон на равнинах (широтная зональность)



VII.Домашнее задание. § 21-22, составить таблицу «Природные зоны Евразии»:



Название природной зоны

Географическое положение

Климатические условия

Почвы

Растения

Животный мир









VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Так как в Евразии расположены все климатические пояса северного полушария, то здесь встречаются все природные зоны. На большей части они тянутся с запада на восток

География, 7 класс

Урок № 23: Население и страны



Цель урока: 1) Сформировать знания о политической карте Евразии; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к событиям в мире.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный



Оборудование: 1. Политическая карта Евразии



  1. Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



  1. Проверка домашнего задания.

  1. Зона пустынь и полупустынь.

  2. Субтропики: зона жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников

  3. Зона субтропических лесов, полупустынь и пустынь

  4. Зона переменно-влажных, в том числе муссонных, лесов.

  5. Тропические пустыни.

  6. Природные зоны субэкваториального пояса

  7. Субэкваториальные переменно-влажные (муссонные) леса

  8. Влажные леса экваториального пояса

  9. Высотные пояса



  1. Всесторонняя проверка знаний.

1.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

2.Животные обитают в воздухе до высоты (150м)

3. Окружность, проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов (экватор)

4. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

5. На территории России под воздействием 1 типа воздушных масс с преобладанием ветров западного переноса формируется климат (умеренно континентальный)

6. «Пятым океаном» называют (атмосферу)

7. Самый большой по площади климатический пояс Евразии (умеренный)

8. Точка, из которой производится визирование при полярной съёмке местности (полюс)

9. Чередование природных зон на равнинах (широтная зональность)

10. Антропогенные природные комплексы (сады и водохранилища)

11. Изотермы – это линии с (одинаковой температурой)

12. Жители жарких стран отличаются (темным цветом кожи, курчавыми волосами)

13. Где атмосферное давление повышенное? (на равнинах)

14. Параллели имеют направление (запад – восток)

15. Природная зона, отличающаяся высоким плодородием почв (степь)

16. Азимут северо-восточного направления равняется (45*)

17. Главная причина неравномерности распределения растений и животных на Земле (распределение тепла и влаги)

18. Болота используются человеком для (добычи торфа)

19. Географическими полюсами Земли являются (Северный и Южный)



  1. Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Внимательно рассмотреть политическую карту Евразии. Назвать крупнейшие страны континента



  1. Объяснение новой темы.

  1. Население. Расы

  2. Страны.



  1. Усвоение новой темы.

1.В Евразии первое место по площади занимает (Россия)

2. Укажите страну Европы:

А) Китай В) Бразилия С) Франция Д) Канада Е) Египет

3. В Европе находится:

А) Китай В) Бразилия С) Германия Д) Канада Е) Ливия



  1. Домашнее задание. $ 23, контурная карта – государства



  1. Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Евразия, ставшая колыбелью древней цивилизации и культуры в истории развития человечества – и в дальнейшем будет оставаться центром развития и процветания человечества



География, 7 класс

Урок № 24: Практическая работа «Характеристика материка»



Цель урока: 1) Проверить усвоение материала по разделу «Евразия»;

2) Развивать умение работать с учебником и картами; 3) Воспитывать практические навыки.



Метод обучения: практический

Форма организации: индивидуальная

Тип урока: практическая работа



Оборудование: 1. Физическая карта Евразии. 2. Контурные карты. 3. Атласы



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Подготовка к проведению практической работы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Объяснить порядок работы с контурными картами и описанием материка по плану.



III. Проведение практической работы.

1. Написать характеристику материка по плану.

2. Работа с контурными картами

3. Проработать тестовые вопросы.



IV.Домашнее задание. § 20 – 25 (повторить)



V.Итог урока. Комментирование работоспособности учеников

Вывод: Работа с контурной картой позволяет закрепить изученный материал и облегчает запоминание географической номенклатуры, позволяет быстрее ориентироваться в географических картах

География, 7 класс

Урок № 25: Страны Восточной и Южной Европы



Цель урока: 1) Сформировать знания о границах и столицах государств Восточной Европы; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта Евразии. 2. Политическая карта Евразии



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

  1. Европа (часть света; евро; подразделение государств по регионам – рис.46 на стр.102)

  2. Страны Северной Европы (Фенноскандия – Скандинавский и Кольский полуостров; Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия; фьорды; Скандинавские горы; оледенение расчленило рельеф, много рек и озер; Лапландия – север Фенноскандии; много лесов, пушных зверей; Исландия – страна гейзеров и вулканов (26 действующих), Гекла; тундра; овцебык; население редкое; известные норвежские мореплаватели – Р. Амундсен, Ф. Нансен, Тур Хейердал; в Норвегии большой морской флот; в Дании скотоводство и овцеводство; Северное море богато нефтью; машиностроительные концерны – Вольво, Скания; сотки «Эриксон, «Нокия»)

  3. Страны Западной Европы (Великобритания, Ирландия, Франция, Швейцария, Германия, Бельгия, Нидерланды, Австрия, несколько мелких; пролив Ла-Манш; земли, отвоеванные у моря с помощью дамб, называются маршами, а в Нидерландах польдерами; наводнения в 1953 и 2002 гг.; Альпы – Монблан; на равнина широколиственные леса, а в горах – хвойные; большая плотность населения; экология плохая; автомобили «Мерседес», «Рено», «Ауди», «Пежо», «Фольксваген»; швейцарские часы и банки; компьютеры; туристы)



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Умеренный климат, хвойные породы деревьев, крупные хищники и парнокопытные - признаки, характеризующие (тайгу)

2. Положение природных зон определяется (соотношением тепла и влаги)

3. В лесостепной зоне растут (берёза, дуб, осина)

4. Климат любой местности зависит, прежде всего, от (географической широты)

5. Если северный конец магнитной стрелки уклоняется к востоку от истинного меридиана, то склонение считается (восточным)

6. Древнейший район развития хлопководства (Азия)

7. Какой океан самый маленький по площади? (Северный Ледовитый)

8. Параллели и меридианы на глобусе и картах называют (градусной сеткой)

9. Земная кора имеет наибольшую толщину (в Гималаях)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие государства наиболее экономически развиты – Западной или Восточной Европы?



V.Объяснение новой темы.

1. Территория Восточной Европы (Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Албания, Болгария, Хорватия, Словения, Босния и Герцеговина, Македония, Черногория, Сербия; Прибалтийские государства – Литва, Латвия, Эстония; СНГ - Беларусь, Украина, Молдова, часть России; в Чехии и Словакии рельеф гористый (Карпаты); Венгрия – Придунайская низменность; морены в Прибалтике; болота в Польше и Прибалтике; реки Эльба, Одра, Висла, Дунай; пушта – черноземные степи в Венгрии; заповедник Беловежская пуща на севере Польши; густонаселенные; уголь в Чехии и Польше, бокситы в Венгрии)

2. Юг Восточной Европы (Балканские горы; некоторые хребты сложены известняками; Карпаты в Румынии входят Альпийско0-Гималайский пояс)

3. Климат (разнообразен; на юге субтропический средиземноморский – оливы, цитрусовые, виноградники; на Придунайских равнинах осадков 300 мм – бук, граб, дуб; полонина – высокогорные луга в Карпатах)

4. Сельское хозяйство и промышленность (производятся сельскохозяйственные машины и горнорудные; выращиваются пшеница, кукуруза, фрукты, овощи, на юге рис и хлопок; переработка фруктов и овощей; туризм)

5. СНГ (до Урала, Восточно-Европейская платформа; реки Днепр, Волга, Северная и Западная Двина, Дон; на юге суховеи и засуха; широтная зональность, богата лесами; добывают железо, уголь, нефть, газ, соль; экономика ниже, чем в других регионах Европы; в Украине и России развито тяжелая промышленность; хлебный регион)

6. Страны Южной Европы (Испания, Португалия, Греция, Италия и микрогосударства Монако, Андорра, Мальта, Сан-Марино и самое маленькое - Ватикан.)



VI.Усвоение новой темы.

Работа с контурной картой



VII.Домашнее задание. § 25, контурная карта



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Страны Восточной Европы протянулись единой полосой от Балтийского до Средиземного моря, а страны южной Европы по побережью Средиземного моря

География, 7 класс

Урок № 26: Страны Юго-Западной Азии



Цель урока: 1) Сформировать знания о характерных чертах юго-западной Азии;

2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: проблемное обучение



Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Политическая карта Азии.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

1. Территория Восточной Европы (Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Албания, Болгария, Хорватия, Словения, Босния и Герцеговина, Македония, Черногория, Сербия; Прибалтийские государства – Литва, Латвия, Эстония; СНГ - Беларусь, Украина, Молдова, часть России; в Чехии и Словакии рельеф гористый (Карпаты); Венгрия – Придунайская низменность; морены в Прибалтике; болота в Польше и Прибалтике; реки Эльба, Одра, Висла, Дунай; пушта – черноземные степи в Венгрии; заповедник Беловежская пуща на севере Польши; густонаселенные; уголь в Чехии и Польше, бокситы в Венгрии)

2. Юг Восточной Европы (Балканские горы; некоторые хребты сложены известняками; Карпаты в Румынии входят Альпийско0-Гималайский пояс)

3. Климат (разнообразен; на юге субтропический средиземноморский – оливы, цитрусовые, виноградники; на Придунайских равнинах осадков 300 мм – бук, граб, дуб; полонина – высокогорные луга в Карпатах)

4. Сельское хозяйство и промышленность (производятся сельскохозяйственные машины и горнорудные; выращиваются пшеница, кукуруза, фрукты, овощи, на юге рис и хлопок; переработка фруктов и овощей; туризм)

5. СНГ (до Урала, Восточно-Европейская платформа; реки Днепр, Волга, Северная и Западная Двина, Дон; на юге суховеи и засуха; широтная зональность, богата лесами; добывают железо, уголь, нефть, газ, соль; экономика ниже, чем в других регионах Европы; в Украине и России развито тяжелая промышленность; хлебный регион)

6. Страны Южной Европы (Испания, Португалия, Греция, Италия и микрогосударства Монако, Андорра, Мальта, Сан-Марино и самое маленькое - Ватикан.)



III.Всесторонняя проверка знаний.

Работа с тестами.



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока.



V.Объяснение новой темы.

  1. Юго-Западная Азия.

  2. Рельеф и полезные ископаемые Юго-Западной Азии.

  3. Климат этого региона.

  4. Население и история стран Юго-Западной Азии.



VI.Усвоение новой темы.

Работа с контурной картой и вопросами в конце параграфа.



VII.Домашнее задание. Стр. 109, § 26



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: В некоторых районах региона до сих пор сохраняется напряженная политическая обстановка. Спорные вопросы между Израилем и Палестиной, странами Закавказья, в Афганистане, между турками и курдами до сих пор не нашедшие решения, приводят к межнациональным конфликтам.

География, 7 класс

Урок № 27: Страны Южной и Юго-Восточной Азии



Цель урока: 1) Сформировать знания о странах Южной и Юго-Восточной Азии; 2) Развивать умение давать характеристику государств;

3) Воспитывать интерес к предмету.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный



Оборудование: 1. Политическая карта Азии.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

  1. Юго-Западная Азия

  2. Рельеф и полезные ископаемые Юго-Западной Азии.

  3. Климат этого региона

  4. Население и история стран Юго-Западной Азии



III.Всесторонняя проверка знаний.

1. Самым холодным климатическим поясом считается (арктический)

2. Кайнозойская эра делится на 3 основных периода (палеоген, неоген, четвертичный)

3. Человек создал новые природные комплексы (поля, сады, огороды, парки)

4. В скольких агрегатных состояниях может находиться вода в природе? (3)

5. Основные пояса (экваториальный, тропический, умеренный)

6. Водные объекты на географических картах обозначены каким цветом? (синим)

7. Почва плодородная в (степи)

8. Наибольшие летние суточные амплитуды температуры наблюдаются (пустыне)



IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Найти и показать на карте страны Южной и Юго-Восточной Азии.

V.Объяснение новой темы.

1. Страны Южной Азии

2. Страны Юго-Восточной Азии



VI.Усвоение новой темы.

1.На страны Азии приходится 9/10 мирового сбора (риса)

2. (Жители жарких стран отличаются темным цветом кожи, курчавыми волосами)

3. На орошаемых землях в условиях благоприятного климата население собирает по несколько урожаев в год на территории (Южная и Восточная Азия)



VII.Домашнее задание. $ 27, контурная карта



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Юго-Восточная Азия входит в число регионов Азии, сравнительно хорошо сохранивших природную среду. Сингапур считается одним из самых экологически чистых городов в мире.

География, 7 класс

Урок № 28: Страны Центральной и Восточной Азии



Цель урока: 1) Сформировать знания о странах Центральной и Восточной Азии; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать умение делать посильные выводы.



Метод обучения: словесный

Форма организации: коллективная

Тип урока: комбинированный



Оборудование: 1. Политическая карта Евразии. 2. Физическая карта Азии.

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

II.Проверка домашнего задания.

1. Страны Южной Азии – рельеф, полезные ископаемые.

2. Климат, народы и их деятельность в странах Южной Азии.

3. Страны Юго-Восточной Азии – рельеф, полезные ископаемые.

4. Климат, народы и их деятельность в странах Юго-Восточной Азии.



III.Всесторонняя проверка знаний.

1.Антропогенный природный комплекс – это (пруды и парки)

2.Какое море бассейна Северного Ледовитого океана почти не замерзает в зимний период? (Баренцево)

3. Биосфера – это (часть географической оболочки, заселённая и изменённая организмами)

4. Укажите страну Европы:

А) Китай В) Бразилия С) Франция Д) Канада Е) Египет

5. Часть земной поверхности, которая видна нам видна вокруг нас на открытом уровне пространства (горизонт)

6. Физическая карта мира по охвату территории относится к группе (мировых карт)

7. Граница тропосферы над экватором располагается на какой высоте? (18 км)

8. Больше всего воздуха? (в тропосфере)

IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Показать на карте государства изучаемого региона.

V.Объяснение новой темы.

1. Страны Средней, Центральной и Восточной Азии (Китай, Монголия, Казахстан, Узбекистан, Туркменистан, Кыргызстан, Таджикистан, Япония, Южная Корея, КНДР; Высокая Азия – Тибет, Памир, Каракорум, Кунь-Лунь, Тянь-Шань – «небесные горы»; плато Такла-Макан, Гоби; Ш. Уалиханов изучал Кашгарию; в Японии 150 вулканов, 40 действующих; Фудзияма 3776 м – «священная гора»; цунами, о-ва Хоккайдо и Хонсю; муссонный климат в Восточной Азии)

2. Китайская Народная Республика (1 место по численности -1 млрд. 250 млн. человек, по площади – 3-е место после России и Канады; между Янцзы и Хуанхэ Великая Китайская равнина; первое место по добыче угля, много меди, железа, полиметаллов, нефти, газа; Западный Китай – 2/3 территории, климат резко-континентальный, осадки 100 мм)

3. Тибетская культура (народная медицина; приручили диких яков; выращивают пшеницу, рожь, ячмень на высоте более 4000 м; Лхаса – столица Тибета, центр ламаизма; в Синьцзянь-Уйгурском автономном районе живут китайцы, уйгуры, казахи, дунгане)

4. Восточный Китай (от Желтого до Южно-Китайского моря, можно получать 2-3 урожая в год; пояс «желтый Китай» - пшеница, кукуруза; пояс «зеленый Китай» - рис, чай; 10 тыс. сортов риса; 90% населения, промышленный район – электротехника; Великая Китайская стена 4 тыс. км; буддисты; шелк; фарфор; Великий Шелковый путь)



VI.Усвоение новой темы.

1. На страны Азии приходится 9/10 мирового сбора (риса)

2. Столица Японии расположена на острове? (Хонсю)

3. На орошаемых землях в условиях благоприятного климата население собирает по несколько урожаев в год на территории (Южной и Восточной Азии)



VII.Домашнее задание. $ 28, контурные карты



VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

Вывод: Страны Восточной и Центральной Азии являются колыбелью древних мировых цивилизаций



География, 7 класс

Урок № 29: Обобщение по теме «Евразия»



Цель урока: 1) Обобщить знания, полученные в ходе изучения раздела «Евразия», проверить усвоение материала для того, чтобы устранить пробелы в знаниях;

2)Развивать умение работать с картой;

3) Воспитывать бережное отношение к природе Земли.



Метод обучения: словесно-наглядный, обобщающий

Форма организации: командная

Тип урока: интегрированный

Технологии: интегральная технология В. В. Гузеева, технология модульного обучения.



Оборудование: 1) Физическая карта Евразии; 2) Политическая карта Евразии; 3)Карточки на магнитах с изображением животных и растений различных природных зон; 4) Две магнитные доски; 5) Кроссворд на большом листе ватмана; 6) Маркеры; 7)Сердечки из цветного картона для фиксирования баллов за правильные ответы. 8)Атласы; 9) Карточки с названиями природных зон с английскими булавками.



I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.



II.Подготовка к проведению урока. Сегодня мы с вами заканчиваем изучение материка Евразия. Цель нашего урока – обобщить полученные знания, закрепить их и выявить в ходе урока возможные пробелы в знаниях с тем, чтобы исправить это. Так же в ходе урока мы будем развивать навыки работы с картами. Изучение природы нашей родной планеты будет способствовать пониманию вами закономерностей в природе и к осознанию необходимости беречь ее.

Сегодня у нас будет интегрированный урок географии и биологии. То есть вы убедитесь лишний раз в том, что все школьные предметы взаимосвязаны друг с другом. Невозможно познать один предмет, не изучая другие.

Для проведения урока разделим класс на две команды. За каждый правильный ответ вы будете получать по одному голубому сердечку, которое будет считаться как один балл. Команде разрешается помочь своему товарищу, но за это ученик будет получать фиолетовое сердечко, которое ценится как полбалла. Если команда не смогла помочь, то право отвечать передается другой команде.



III.Проверка знаний, умений, навыков. (ЗУН)

  1. Задание «Самый, самый, самый»

Мы с вами уже знаем, что материк Евразия полностью расположен в северном полушарии и является самым большим на Земле. Его площадь составляет 53, 3 млн. кв. км – это 1/3 часть суши. Кроме большой величины на материке Евразия есть еще места - «рекордсмены», которые являются «самыми-самыми». А знаете ли вы эти места мы сейчас и выясним. Два ученика выйдут к доске, я буду задавать им вопросы. Нужно будет не только ответить на поставленный вопрос, но и показать географический объект на карте и привести цифровые данные об этом объекте. Только в этом случае ученик получит голубое сердечко. В противном случае ему достанется только фиолетовое. Ответ должен быть полным.

Вопросы:

  1. Самая высокая вершина мира (Джомолунгма, 8 848 м)

  2. Самое низкое место мира, расположенное ниже уровня моря (Мертвое море,

- 403 м)

  1. Самый большой полуостров в мире (Аравийский, 3 млн. кв. км)

  2. Самое холодное место в северном полушарии (пос. Оймякон, - 71*С)

  3. Самое влажное место на Земле (пос. Черапунджи, 12 000 мм)

  4. Самое сухое место (Аравия, 15 мм)

  5. Самое большое озеро (Каспий, 390 тыс. кв. км)

  6. Самое глубокое озеро на земном шаре (Байкал, 1620 м)

  7. Какие климатические пояса расположены на территории Евразии (все)

  8. Какие океаны омывают Евразию (все четыре)



  1. Задание «Океаны и моря»

Вопрос командам: Чем отличается море от озера? Какие бывают моря?

Сейчас к доске выйдут два других ученика. Я буду называть моря им по очереди, они будут показывать их на карте. Если вопрос вызовет у них затруднение, то команда сможет помогать товарищу, подсказывая, к бассейну какого океана относится данное море. За каждый правильно показанный объект выдается по фиолетовому сердечку – то есть присуждается полбалла. Если участнику помогала команда, то участнику выдается коричневое сердечко, равное ¼ балла. Задание выполняется на время. Кто больше объектов успеет показать за три минуты, тот получит столько голубых сердечек, на сколько ответов смог обогнать противника. Вопросы могут повторяться, поэтому будьте внимательны.

Вопросы:

  1. Норвежское

  2. Балтийское

  3. Мраморное

  4. Берингово

  5. Яванское

  6. Баренцево

  7. Аденский залив

  8. Южно-Китайское

  9. Чукотское

  10. Желтое

  11. Лаптевых

  12. Баб-эль-Мандебский пролив

  13. Средиземное

  14. Аравийское

  15. Охотское

  16. Карское

  17. Японское

  18. Азовское

  19. Восточно-Сибирское

  20. Восточно-Китайское

  21. Бенгальский залив

  22. Северное

  23. Черное

  24. Ботнический залив

  25. Андаманское море

  26. Персидский залив

  27. Бискайский залив

  28. Красное



  1. Задание «Рельеф»

Вопрос командам: Что такое рельеф? Что относится к геосинклиналям – равнины или горы?

К доске выходят два ученика из разных команд. Один должен показать равнины, другой – горы. Если один из них затрудняется, то показать должен другой, но тогда балл получит соперник. Если и второй затрудняется, то ему помогает команда соперника, но тогда он получит лишь полбалла за ответ.

Вопросы:

  1. Гималаи

  2. Тибет

  3. Гиндукуш

  4. Альпы

  5. Кавказ

  6. Тянь-Шань

  7. Алтай

  8. Памир

  9. Карпаты

  10. Восточно-Европейская

  11. Месопотамская

  12. Великая Китайская

  13. Туранская

  14. Западно-Сибирская

  15. Индо-Гангская

  16. Прикаспийская

  17. Дунайская

  18. Прибалхашская

  1. Задание «Природные зоны»

  1. Вот теперь пришло время вспомнить о том, что у нас сегодня интегрированный урок, то есть имеется связь с биологией. Для начала ответьте на мой вопрос: Что такое природная зона? (широтная полоса с одинаковым климатом, почвами, растительностью, животными). Вопрос из биологии: Какие признаки отличают живое от неживого? (живые размножаются, растут, дышат, питаются, состоят из клеток)

  2. На уроках биологи мы с вами говорили о том, что различные животные и растения умеют приспосабливаться к различным условиям жизни, а, следовательно, в различных природных зонах обитают различные животные, растут присущие только данной зоне растения. Сейчас два ученика выйдут к доске и из карточек выберут и разместят на магнитной доске животных согласно той зоне, в которой они обитают. (Зоны тундры, широколиственных и хвойных лесов, пустынь и полупустынь, пресных водоемов)

  3. В это время еще один ученик с помощью английских булавок прикрепит к физической карте таблички с названиями природных зон в те места, где они должны быть.

  4. Пока ученики работают, я задам командам несколько вопросов.

  5. Вопросы:

  1. Как называются сильно заболоченные леса у подножия Гималаев? (терая)

  2. Что обозначает это слово в переводе с греческого? («чудовище»)

  3. Какое государство Евразии имеет самую большую численность населения? (Китай)

  4. Какое государство имеет самую большую площадь территории? (Россия)

  5. Какое место по площади территории занимает Казахстан? (9)

  6. Какие полезные ископаемые добываются в Персидском заливе?

  7. Какой вред природе наносит разлившаяся нефть при аварии танкеров?

  8. К чему приводит вырубка лесов? (леса – легкие планеты)

  9. К чему привело то, что вода рек Сырдарья и Амударья забиралась для полива хлопковых и рисовых полей? (обмеление Арала, соль разносится по всему миру и обнаружена даже во льдах Арктики)

  10. Где раньше находился ядерный полигон в Казахстане? (недалеко от Семипалатинска)

  1. Следует обратить ваше внимание на необходимость бережного отношения к природе, так все на земле связано между собой. От каждого из нас зависит, какой будет наша Земля спустя несколько десятков лет – цветущей зеленой планетой или безжизненной пустыней с отравленным, загрязненным воздухом.

  1. Задание «Кроссворд»

  1. На доске прикреплен кроссворд, ученики должны по одному выходить и маркерами вписывать ответы на вопросы. Ключевое слово «Гидросфера».

  2. Вопрос: Что такое гидросфера? Атмосфера?

  1. Задание «Государства»

  1. Два ученика становятся рядом у карты, я называю государства, они на скорость должны найти и показать их на карте.

  2. Вопросы:

  1. Франция

  2. Испания

  3. Италия

  4. Греция

  5. Норвегия

  6. Иран

  7. Швеция

  8. Китай

  9. Йемен

  10. Индия

  11. Великобритания

  12. Япония

  13. Португалия

  14. Пакистан

  15. Афганистан

  16. Турция

  1. VII.Домашнее задание Повторить § 15 – 20, на контурных картах обозначить государства

  2. VIII.Итог урока. Подсчитать набранное учениками количество баллов. Ученикам команды, набравшей большее количество баллов, добавляется еще по баллу к личным достижениям. Выставить оценки в журнал и прокомментировать их.

  3. Вывод: Сегодня во время урока мы обобщили знания о самом крупном материке – Евразии. Вам пришлось усвоить очень много географических названий, связанных с материком. А самое главное, вы знаете об экологической угрозе нашей планете и осознаете, что мы все в ответе за ее БУДУЩЕЕ.

  4. География, 7 класс

  5. Урок № 30: Обобщение. Повторение.

  6. Цель урока: 1)Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме, осуществить контроль их знаний; 2) Развивать умение анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать; 3) Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки в индивидуальном и командном выполнении заданий.

  7. Метод обучения: обобщение знаний

  8. Форма организации: индивидуальная, командная.

  9. Тип урока: повторение

  10. Оборудование: 1)Тестовые задания.

  11. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  12. II.Подготовка к проведению проверочной работы. Объяснить ученикам цели урока, порядок проведения урока.

  13. III. Проведение проверочной работы. Учитель зачитывает тестовые вопросы, ученики в порядке очереди отвечают на поставленные вопросы. Если ответ дан без прочтения вариантов ответа, то ставится 2 балла, если после прочтения вариантов – 1 балл, если ответ дан не правильно, то ход переходит к следующему ученику. По ходу работы разбираются проблемные вопросы.

  14. IV.Домашнее задание. Повторить § 1-5

  15. V.Итог урока. В конце урока подсчитываются баллы, набранные учениками, баллы переводятся в оценки и выставляются в журнал. Ответы учеников комментируются. Выявляется, какие темы наименее слабо усвоены. Необходимо обратить внимание учеников на те темы, которые требуют дополнительного изучения и повторения.

  16. География, 7 класс

  17. Урок № 31: Контрольная работа

  18. Цель урока: 1) Проверка знаний; 2) Развивать умение работать с тестами;

  19. 3) Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

  20. Метод обучения: контроль знаний

  21. Форма организации: индивидуальная

  22. Тип урока: проверочный

  23. Оборудование: 1) Тесты.

  24. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  25. II.Подготовка к проведению контрольной работы. Объяснить ученикам цели урока, написать на доске число и образец оформления контрольной работы.

  26. III. Проведение контрольной работы. Раздать ученикам тесты, пояснить порядок работы с ними. При работе с тестами необходимо внимательно прочитать вопрос, затем все варианты ответов, выбрать из них подходящий и записать в работе рядом с порядковым номером вопроса. Если ответ выбран не верно, то следует аккуратно перечеркнуть записанный вариант и рядом написать другой, это не будет считаться за ошибку, если новый вариант выбран верно.

  27. IV.Домашнее задание. Повторить § 6 -10

  28. V.Итог урока. Ученики перед тем, как сдать свои работы на проверку должны еще раз просмотреть свои работы, что бы убедиться в том, что ни один вопрос не остался без ответа и работа оформлена правильно. Собрать работы учеников.

  29. География, 7 класс

  30. Урок № 32:Географическое положение. История открытия и исследования Северной Америки.

  31. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях географического положения Северной Америки; 2) Развивать умение определять крайние точки материка; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  32. Метод обучения: словесный

  33. Форма организации: коллективная

  34. Тип урока: комбинированный

  35. Вид урока: проблемное обучение

  36. Оборудование: 1. Физическая карта мира.

  37. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  38. II.Проверка домашнего задания.

  39. 1. Страны Средней, Центральной и Восточной Азии (Китай, Монголия, Казахстан, Узбекистан, Туркменистан, Кыргызстан, Таджикистан, Япония, Южная Корея, КНДР; Высокая Азия – Тибет, Памир, Каракорум, Кунь-Лунь, Тянь-Шань – « небесные горы»; плато Такла-Макан, Гоби; Ш. Уалиханов изучал Кашгарию; в Японии 150 вулканов, 40 действующих; Фудзияма 3776 м – «священная гора»; цунами, о-ва Хоккайдо и Хонсю; муссонный климат в Восточной Азии)

  40. 2. Китайская Народная Республика (1 место по численности -1 млрд. 250 млн. человек, по площади – 3-е место после России и Канады; между Янцзы и Хуанхэ Великая Китайская равнина; первое место по добыче угля, много меди, железа, полиметаллов, нефти, газа; Западный Китай – 2/3 территории, климат резко-континентальный, осадки 100 мм)

  41. 3. Тибетская культура (народная медицина; приручили диких яков; выращивают пшеницу, рожь, ячмень на высоте более 4000 м; Лхаса – столица Тибета, центр ламаизма; в Синьцзянь-Уйгурском автономном районе живут китайцы, уйгуры, казахи, дунгане)

  42. 4. Восточный Китай (от Желтого до Южно-Китайского моря, можно получать 2-3 урожая в год; пояс «желтый Китай» - пшеница, кукуруза; пояс «зеленый Китай» - рис, чай; 10 тыс. сортов риса; 90% населения, промышленный район – электротехника; Великая Китайская стена 4 тыс. км; буддисты; шелк; фарфор; Великий Шелковый путь)

  43. III.Всесторонняя проверка знаний.

  44. 1. Крупная птица, встречающаяся в степной зоне (дрофа)

  45. 2. Какой пояс делится на 4 типа климата? (умеренный)1. Микроорганизмы обнаружены на глубине (4.5км)

  46. 3. К опасным атмосферным явлениям относятся (засуха, суховей, ураган, туман, заморозки, гололёд)

  47. 4. Все направления будут показывать на север на (южном полюсе)

  48. 5. На орошаемых землях в условиях благоприятного климата население собирает по несколько урожаев в год на территории (Южной и Восточной Азии)

  49. 6. Исключительно жаркое лето, почти безоблачное небо, сильный ветер-самум характерны для пояса (тропического)

  50. 7.Антарктида – это (материк)

  51. 8. В Европе находится:

  52. А) Китай В) Бразилия С) Германия Д) Канада Е) Ливия

  53. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какое место занимает по площади? (24,2 млн. км²). В чем сходство с Евразией? В чем различие?

  54. V.Объяснение новой темы.

  55. 1. Особенности материка (Кордильеры 9000 км длина, 1500 ширина; Гренландия – площадь 2 млн. 176 тыс. км²; Большой Каньон Колорадо – глубина 1600, ширина 25 км; самая длинная пещера Флинт-Мамонт 500 км; залив Фанди на востоке – самые высокие приливы – 18 м; пояс ледниково-тектонических озер; секвойя – свыше 100 м; Мак-Кинли – 6193 м; низкая точка – Долина Смерти -86 м; полюс холода Америки – центр Гренландии -70°С; самое жаркое – Долина Смерти +57°С; северо-запад Кордильер – самое влажное место – до 6000 мм; в Долине Смерти менее 100 мм)

  56. 2. Географическое положение (крайние точки; часть света Америка; Панамский перешеек; Центральная Америка; в 1914 году прорыт Панамский канал; Берингов пролив)

  57. 3. История открытия и исследования материка XV веке Х. Колумб; в X веке Эрик Рыжий и норманны открыли Гренландию, Лабрадор; в конце XV века Джон Кабот открыл Ньюфаундленд, Лабрадор; в 1519 г. Эрнан Кортес захватил государство ацтеков в Мексике; Генри Гудзон в XVII веке, Александр Макензи в XVIII веке; в 1741 году Витус Беринг и Алексей Чириков исследовали Аляску; в 1778 году Дж. Кук – западное побережье, залив Нортон; в XX веке Руаль Амундсен открыл Северный магнитный полюс Земли)

  58. VI.Усвоение новой темы.

  59. 1. На Атлантическом побережье Северной Америки оседало население (стран Центральной и Южной Европы)

  60. 2. Поиску новых земель способствовало (изобретение компаса)

  61. 3. Первым пересёк Атлантический океан (Х. Колумб)

  62. VII.Домашнее задание. § 29, контурная карта

  63. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  64. Вывод: Хотя по общим признакам Северная Америка имеет сходство с Евразией, но природные комплексы двух материков в зависимости от географического положения, площади территории, различий рельефа характеризуются своеобразными особенностями.

  65. География, 7 класс

  66. Урок № 33:Рельеф и полезные ископаемые Северной Америки

  67. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях рельефа и размещения полезных ископаемых; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  68. Метод обучения: словесный

  69. Форма организации: коллективная

  70. Тип урока: комбинированный

  71. Вид урока: проблемное обучение

  72. Оборудование: 1. Физическая карта Северной Америки

  73. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  74. II.Проверка домашнего задания.

  75. 1. Особенности материка (Кордильеры 9000 км длина, 1500 ширина; Гренландия – площадь 2 млн. 176 тыс. км²; Большой Каньон Колорадо – глубина 1600, ширина 25 км; самая длинная пещера Флинт-Мамонт 500 км; залив Фани на востоке – самые высокие приливы – 18 м; пояс ледниково-тектонических озер; секвойя – свыше 100 м; Мак-Кинли – 6193 м; низкая точка – Долина Смерти -86 м; полюс холода Америки – центр Гренландии -70°С; самое жаркое – Долина Смерти +57°С; северо-запад Кордильер – самое влажное место – до 6000 мм; в Долине Смерти менее 100 мм)

  76. 2. Географическое положение (крайние точки; часть света Америка; Панамский перешеек; Центральная Америка; в 1914 году прорыт Панамский канал; Берингов пролив)

  77. 3. История открытия и исследования материка XV веке Х. Колумб; в X веке Эрик Рыжий и норманны открыли Гренландию, Лабрадор; в конце XV века Джон Кабот открыл Ньюфаундленд, Лабрадор; в 1519 г. Эрнан Кортес захватил государство ацтеков в Мексике; Генри Гудзон в XVII веке, Александр Макензи в XVIII веке; в 1741 году Витус Беринг и Алексей Чириков исследовали Аляску; в 1778 году Дж. Кук – западное побережье, залив Нортон; в XX веке Руаль Амундсен открыл Северный магнитный полюс Земли)

  78. III.Всесторонняя проверка знаний.

  79. 1. В результате метаморфизма образовался (кварцит)

  80. 2. Государство Ватикан расположено в (Риме)

  81. 3. Как мы называем широту и долготу земной поверхности? (географическими координатами)

  82. 4. Земная кора имеет наибольшую толщину (в Гималаях)

  83. 5.Между какими географическими широтами на Земле формируются, в основном, области высокого давления воздуха? (30-40°)

  84. 6. Все направления будут южными на (Северном полюсе)

  85. 7. Индейцы – коренное население (Америки)

  86. 8. Самый снежный район Азии находится на (юго-востоке Камчатки)

  87. 9. Больше всех выращивает риса (Китай)

  88. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какой рельеф преобладает на материке? На какой платформе расположен? Где будет сейсмоактивный район?

  89. V.Объяснение новой темы.

  90. 1. Рельеф. Равнинная часть (горы – 1/3 материка; Североамериканская платформа; прогнутая оледенением часть платформы – Канадский Арктический архипелаг, Гудзонов залив; кристаллические породы – Гренландия, полуостров Лабрадор; понижение рельефа – Центральные равнины, Миссисипская низменность, прибрежные равнины Мексиканского залива – осадочные породы; на западе ступенчатые Великие равнины; на севере – многочисленные морены; Аппалачские горы похожи на уральские – вершины куполообразные, склоны пологие)

  91. 2. Горная часть (Кордильеры в переводе с испанского – «горный хребет»; сьерра («пила» с испанского) – горные хребты с остроконечными вершинами: Сьерра-Невада, Сьерра-Мадре, вулканическое плато – Йелоустон, где действуют 3000 гейзеров и горячих источников; высшая точка – гора Мак-Кинли, 6193 м; граница литосферных плит, много действующих вулканов; в 1985 г. в Мехико при землетрясении погибло 4 тыс. человек)

  92. 3. Полезные ископаемые (на севере много металлов – железо, медь, никель и др.; в осадочных породах Центральных и Великих равнин много нефти, газа, каменного угля; в Аппалачах – уголь, железо; в Кордильерах – нефть, газ, уголь, цветные металлы, золото, уран; в 1849 году в Долине смерти погибло много золотоискателей; много золота на Аляске, в долине реки Колорадо)

  93. VI.Усвоение новой темы.

  94. Работа с настенной и контурной картами.

  95. Работа с учебником – рис. 49 на стр. 125 – материковое оледенение Северной Америки

  96. VII.Домашнее задание. § 30, контурная карта

  97. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  98. Вывод: В рельефе северной Америки преобладают равнины. Материк богат полезными ископаемыми.

  99. География, 7 класс

  100. Урок № 34: Климат Северной Америки

  101. Цель урока: 1) Сформировать знания о климатических особенностях материка;

  102. 2) Развивать умение работать с картой и климатическими диаграммами;

  103. 3) Воспитывать интерес к предмету.

  104. Метод обучения: словесный

  105. Форма организации: коллективная

  106. Тип урока: комбинированный

  107. Оборудование: 1) Физическая карта Северной Америки. 2) Климатическая карта Северной Америки. 3) Карта климатических поясов

  108. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  109. II.Проверка домашнего задания.

  110. 1. Рельеф. Равнинная часть (горы – 1/3 материка; Североамериканская платформа; прогнутая оледенением часть платформы – Канадский Арктический архипелаг, Гудзонов залив; кристаллические породы – Гренландия, полуостров Лабрадор; понижение рельефа – Центральные равнины, Миссисипская низменность, прибрежные равнины Мексиканского залива – осадочные породы; на западе ступенчатые Великие равнины; на севере – многочисленные морены; Аппалачские горы похожи на уральские – вершины куполообразные, склоны пологие)

  111. 2. Горная часть (Кордильеры в переводе с испанского – «горный хребет»; сьерра («пила» с испанского) – горные хребты с остроконечными вершинами: Сьерра-Невада, Сьерра-Мадре, вулканическое плато – Йелоустон, где действуют 3000 гейзеров и горячих источников; высшая точка – гора Мак-Кинли, 6193 м; граница литосферных плит, много действующих вулканов; в 1985 г. в Мехико при землетрясении погибло 4 тыс. человек)

  112. 3. Полезные ископаемые (на севере много металлов – железо, медь, никель и др.; в осадочных породах Центральных и Великих равнин много нефти, газа, каменного угля; в Аппалачах – уголь, железо; в Кордильерах – нефть, газ, уголь, цветные металлы, золото, уран; в 1849 году в Долине смерти погибло много золотоискателей; много золота на Аляске, в долине реки Колорадо)

  113. III.Всесторонняя проверка знаний.

  114. 1. Первым приблизительно правильно определили размеры Земли (Эратосфен)

  115. 2. Умеренный климат, хвойные породы деревьев, крупные хищники и парнокопытные - признаки, характеризующие (тайгу)

  116. 3. Положение природных зон определяется (соотношением тепла и влаги)

  117. 4. В лесостепной зоне растут (берёза, дуб, осина)

  118. 5. Климат любой местности зависит, прежде всего, от (географической широты)

  119. 6. Если северный конец магнитной стрелки уклоняется к востоку от истинного меридиана, то склонение считается (восточным)

  120. 7. Какой океан самый маленький по площади? (Северный Ледовитый)

  121. 8. Параллели и меридианы на глобусе и картах называют (градусной сеткой)

  122. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Какие климатообразующие факторы вы знаете?

  123. V.Объяснение новой темы.

  124. 1. Климатические пояса Северной Америки (все, кроме экваториального; особенности климата формируют факторы: небольшая территория по сравнению с Евразией, более близкое расположение к северному полюсу, сужение к югу, горы на западе, отсутствие широтных гор; в субтропиках может выпасть снег)

  125. 2. Торнадо (вихревые бури, скорость 800 км/час; в Центральных равнинах – суховеи и пыльные бури; в тропических широтах бури, ураганы (в переводе с майя – бог сильных ветров))

  126. 3. Климат (влияние океанических течений, направление и высота горных хребтов; в Канадском Арктическом архипелаге и в Гренландии средняя температура января -40°С, на юге +20°С; средняя температура июля на севере +8°С, на юге +30°С; осадки: юго-востоке и Карибах много, к северо-западу и западу уменьшается, на горных склонах Кордильер на северо-западном побережье Тихого океана снова увеличивается)

  127. VI.Усвоение новой темы.

  128. 1. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

  129. 2. Изотермы – это линии с (одинаковой температурой)

  130. 3. Где атмосферное давление повышенное? (на равнинах)

  131. VII.Домашнее задание. § 31, задание на странице 130

  132. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  133. Вывод: Климат Северной Америки разнообразен. Годовое количество осадков тоже неравномерно.

  134. География, 7 класс

  135. Тема: Внутренние воды Северной Америки

  136. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях внутренних вод Северной Америки, о характере рек и озер; 2) Развивать умение работать с картой, определять типы питания рек; 3) Воспитывать бережное отношение к природе.

  137. Метод обучения: словесный

  138. Форма организации: коллективная

  139. Тип урока: комбинированный

  140. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Физическая карта Северной Америки. 3. Климатическая карта Северной Америки 4.Электронный учебник. 5) Контроль знаний.

  141. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  142. II.Проверка домашнего задания.

  143. 1. Климатические пояса Северной Америки (все, кроме экваториального; особенности климата формируют факторы: небольшая территория по сравнению с Евразией, более близкое расположение к северному полюсу, сужение к югу, горы на западе, отсутствие широтных гор; в субтропиках может выпасть снег)

  144. 2. Торнадо (вихревые бури, скорость 800 км/час; в Центральных равнинах – суховеи и пыльные бури; в тропических широтах бури, ураганы (в переводе с майя – бог сильных ветров))

  145. 3. Климат (влияние океанических течений, направление и высота горных хребтов; в Канадском Арктическом архипелаге и в Гренландии средняя температура января -40°С, на юге +20°С; средняя температура июля на севере +8°С, на юге +30°С; осадки: юго-востоке и Карибах много, к северо-западу и западу уменьшается, на горных склонах Кордильер на северо-западном побережье Тихого океана снова увеличивается)

  146. III.Всесторонняя проверка знаний.

  147. 1. Причина прилива и отлива океана (притяжение Луны)

  148. 2. Позже всех были открыты (Австралия и Антарктида)

  149. 3. Превышение по отвесу 1 точки земной поверхности над другой (относительная высота)

  150. 4. Серые лесные почвы характерны для (широколиственных лесов)

  151. 5. Природная зона, отличающаяся высоким плодородием почв (степь)

  152. 6. Компоненты географической оболочки связаны в единое целое за счёт (круговорота вещества и энергии)

  153. 7. Буряты, киргизы, якуты относятся к расе (монголоидная)

  154. 8. Наука, изучающая состояние тропосферы (метеорология)

  155. 9.Антилопы, львы, бегемоты, гепарды водятся в зоне (экваториальных лесов)

  156. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Предположите типы питания рек северной Америки. Объясните. Что относится к внутренним водам? (реки, озера, подземные воды, ледники)

  157. V.Объяснение новой темы.

  158. 1. Речная система (неравномерно, большая часть – бассейны северного Ледовитого и Атлантического океана; питание – дождевое, снеговое, ледниковое; главная река – Миссисипи, вместе с Миссури – 6420 км, третье место в мире после Нила и Амазонки; Миссисипи – «отец вод», уровень воды изменяется по сезонам, снеговое и дождевое питание, широкая дельта, увеличивается каждый год на 100 м; Миссури – «илистая река»; реки, начинающиеся в Аппалачах короткие и многоводные, с водопадами, на которых построены ГЭС; на реке Теннеси – 20 ГЭС; в устьях рек – крупные порты)

  159. 2. Бассейн Северного Ледовитого океана (Макензи – «большая река», питается талой водой, зимой замерзает до дна, заторы на реке приводят к наводнениям; протекают через озера и болота, многоводны)

  160. 3. Бассейн Тихого океана (короткие реки-протоки, истоки на западном склоне Кордильер; Колумбия, Колорадо – истоки на восточных склонах, глубокие ущелья, большая сила падения; Большой Каньон (глубокая речная долина с крутыми отвесными или ступенчатыми склонами и узким дном) Колорадо)

  161. 4. Внутренний бессточный бассейн (плато Большой Бассейн – юг Кордильер и север мексиканского нагорья; Большое Соленое озеро – площадь 2500 – 6000 км², соленость 137-300 ‰)

  162. 5. Озера (в основном на севере в разломах земли, углубленных ледниками, берега изрезанные – озера ледниково-тектонические, соединяются короткими, но широкими реками; озера по реке Святого Лаврентия – Великие Американские озера – Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио; Ниагарский водопад («грохочущая вода», слышен за 25 км) – высота 51 м, ширина 1200 м, водопад двигается к озеру Эри; вулканические озера в кратерах Кордильер, тектонические – Никарагуа и Манагуа)

  163. 6. Практическая работа №4 «Описание одной из рек материка»

  164. VI.Домашнее задание. § 32, контурная карта

  165. VI1.Итог урока. Комментирование оценок.

  166. Вывод: Воды рек и Великих озер сильно загрязнены, так кА на их побережьях расположены крупные промышленные города. Ведутся работы по очистке водной массы озер и сохранению природы. Очень важно для будущих поколений сохранить уникальный мир внутренних вод северной Америки.

  167. География, 7 класс 31.01.13г.

  168. Урок № 39: Природные зоны Северной Америки

  169. Цель урока: 1) Сформировать знания о зависимости природно-зональных особенностей материка от рельефа и климата и дать характеристику природных зон материка; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  170. Метод обучения: словесный

  171. Форма организации: коллективная

  172. Тип урока: комбинированный

  173. Вид урока: проблемное обучение

  174. Оборудование: 1. Физическая карта Северной Америки. 2. Карта природных зон Северной Америки.

  175. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  176. II.Проверка домашнего задания.

  177. 1. Речная система (неравномерно, большая часть – бассейны северного Ледовитого и Атлантического океана; питание – дождевое, снеговое, ледниковое; главная река – Миссисипи, вместе с Миссури – 6420 км, третье место в мире после Нила и Амазонки; Миссисипи – «отец вод», уровень воды изменяется по сезонам, снеговое и дождевое питание, широкая дельта, увеличивается каждый год на 100 м; Миссури – «илистая река»; реки, начинающиеся в Аппалачах короткие и многоводные, с водопадами, на которых построены ГЭС; на реке Теннеси – 20 ГЭС; в устьях рек – крупные порты)

  178. 2. Бассейн Северного Ледовитого океана (Макензи – «большая река», питается талой водой, зимой замерзает до дна, заторы на реке приводят к наводнениям; протекают через озера и болота, многоводны)

  179. 3. Бассейн Тихого океана (короткие реки-протоки, истоки на западном склоне Кордильер; Колумбия, Колорадо – истоки на восточных склонах, глубокие ущелья, большая сила падения; Большой Каньон (глубокая речная долина с крутыми отвесными или ступенчатыми склонами и узким дном) Колорадо)

  180. 4. Внутренний бессточный бассейн (плато Большой Бассейн – юг Кордильер и север мексиканского нагорья; Большое Соленое озеро – площадь 2500 – 6000 км², соленость 137-300 ‰)

  181. 5. Озера (в основном на севере в разломах земли, углубленных ледниками, берега изрезанные – озера ледниково-тектонические, соединяются короткими, но широкими реками; озера по реке Святого Лаврентия – Великие Американские озера – Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио; Ниагарский водопад («грохочущая вода», слышен за 25 км) – высота 51 м, ширина 1200 м, водопад двигается к озеру Эри; вулканические озера в кратерах Кордильер, тектонические – Никарагуа и Манагуа)

  182. III.Всесторонняя проверка знаний.

  183. 1. Как мы называем широту и долготу земной поверхности? (географическими координатами)

  184. 2. Абсолютная высота плоскогорий составляет около (500м)

  185. 3. Древнейший материк, объединивший все южные материки (Гондвана)

  186. 4. Серые лесные почвы характерны для (широколиственных лесов)

  187. 5.Сколько материков на Земле? (6)

  188. 6. Расовые признаки зависят от (родителей, передаются их детям)

  189. 7. Положение природных зон определяется (соотношением тепла и влаги)

  190. 8.В Австралию человек проник из (Юго-Восточной Азии)

  191. 9.Представители монголоидной расы наиболее часто встречаются в (Азии)

  192. 10.Для создания водоупорного слоя лучше использовать (гранит и глину)

  193. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: В чем сходство и различие в географическом положении Евразии и Северной Америки? В чем сходство природных зон?

  194. V.Объяснение новой темы.

  1. Зона арктических пустынь (север материка – свободные ото льда участки Гренландии и Канадского Арктического архипелага; мхи, лишайники; лето короткое, прохладное; болота, камни; овцебык с ледникового периода – в КК)

  2. Зона тундры (северные прибрежные части материка – юг Гудзона, п-ов Лабрадор; северный олень карибу; в Кордильерах – горная тундра; на юге – лесотундра)

  3. Зона Тайги (ОТ восточных склонов Кордильер до Атлантики; почва подзолистая; хвойные деревья – черная и белая ель, бальзамическая пихта; голубая ель; американская лиственница, сосны; барибал, гризли, канадская рысь, американская черная куница, скунс, лось, олень вапити, лесной бизон (КК); узкая полоса тайги проходит по Тихоокеанскому побережью Кордильер – ситхинская ель, тсуга, дугласова пихта, красный кедр; выше 1500 м – горная тундра; южнее 40° с. ш. тайга переходит в горные субтропические леса – секвойя, сахарная сосна, вечнозеленые дубы; национальные парки – стр. 243 в учебнике)

  4. Зона смешанных широколиственных, переменно-влажных лесов (вдоль от восточной части материка с влажным и мягким климатом до Мексиканского залива; серые лесные почвы в смешенных лесах, бурые лесные в широколиственных, желтоземы и красноземы в переменно-влажных; в смешанных лесах :желтая береза, сахарный клен, бук, липа, белая и красная сосна; в широколиственных – дуб, каштан, платан, тюльпанное дерево, лесной орех, листопадная магнолия, дикие плодовые деревья – в Аппалачских горах; переменно-влажные леса охватывают субтропический пояс – субтропические сосны, вечно-зеленые и листопадные деревья – бук, дуб, магнолия, лесной орех, карликовая пальма сабаль; на болотах болотный кипарис; на юге Флориды болото Эверглейдис – национальный парк)

  5. Прерии (лесостепи и степи)прерия» - «луг» с французского; черноземные и каштановые почвы; ковыль, бизоновая трава; главный зерновой район; бизон, степной волк – койот, лиса)

  6. Субтропические пустыни (во внутренних районах Кордильер пустыни умеренного пояса, а на Мексиканском нагорье – субтропические; древовидный кактус, алоэ, молочай, опунция, юкка – растения-суккуленты, родина которых Бразильское плоскогорье)

  7. Саванны и влажные вечнозеленые леса (красноземы Центральной Америки и островов Карибского моря; пальмы, орхидеи, древовидные папоротники; широконосые обезьяны, ягуары, яркие птицы, кровососущие летучие мыши, пресмыкающиеся; люди выращивают сахарный тростник, цитрусовые, бананы, хлопчатник, табак, рис)

  8. Высотная поясность (в центральной Америки у подножия гор влажные тропические леса; отличаются пояса на западном и восточном склонах; Йеллоустоунский национальный парк создан в 1872 годугейзеры, окаменевшие деревья; антропогенные ландшафты; пожары, стихийные бедствия разрушают природу)

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с учебником и картами

  3. VII.Домашнее задание. § 33, к. к. – природные зоны и национальные парки

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: В северной части материка природные зоны располагаются так же, как и в Евразии, в широтном направлении, составляя единый пояс, протянувшийся с запада на восток. А в центре и на юге материка природные зоны имеют меридиональную направленность. Это связано в первую очередь с рельефом и климатическими условиями.

  6. География, 7 класс

  7. Урок № 37: Население и страны Северной Америки. США.

  8. Цель урока: 1) Сформировать знания о странах Северной Америки; 2) Развивать умение давать физико-географическую характеристику государства; 3) Воспитывать чувство патриотизма на примере американского народа.

  9. Метод обучения: словесный

  10. Форма организации: коллективная

  11. Тип урока: комбинированный

  12. Оборудование: 1. Физическая карта Северной Америки. 2. Политическая карта Северной Америки. 2. Карта природных зон Северной Америки.

  13. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  14. II.Проверка домашнего задания.

  1. Зона арктических пустынь и зона тундр

  2. Зона Тайги

  3. Зона смешанных, широколиственных, переменно-влажных лесов

  4. Прерии (лесостепи и степи)

  5. Субтропические пустыни

  6. Саванны и влажные вечнозеленые леса

  7. Высотная поясность.

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1. Земная кора имеет наибольшую толщину (в Гималаях)

  3. 2. Крупная птица, встречающаяся в степной зоне (дрофа)

  4. 3. Какой пояс делится на 4 типа климата (умеренный)

  5. 4. К опасным атмосферным явлениям относятся (засуха, суховей, ураган, туман, заморозки, гололёд)

  6. 5. Все направления будут показывать на север на (южном полюсе)

  7. 6. На орошаемых землях в условиях благоприятного климата население собирает по несколько урожаев в год на территории (Южной и Восточной Азии)

  8. 7. В Европе находится Китай, Бразилия, Германия, Канада или Ливия? (Германия)

  9. 8. Государство Ватикан расположено в (Риме)

  10. 9. Как мы называем широту и долготу земной поверхности? (географическими координатами)

  11. 10.Между какими географическими широтами на Земле формируются, в основном, области высокого давления воздуха? (30-40°)

  12. 11. Самый снежный район Азии находится на (юго-востоке Камчатки)

  13. 12. Больше всех выращивает риса (Китай)

  14. 13. В результате метаморфизма образовался (кварцит)

  15. 14. Позже всех были открыты (Австралия и Антарктида)

  16. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Что заметили особенного на политической карте Северной Америки в расположении стран?

  17. V.Объяснение новой темы.

  18. 1. Население и страны Северной Америки (450 млн. чел. на материке; индейцы, эскимосы пришли из Азии через сушу Берингия; ошибка Колумба; племена: алгонкины, ирокезы, атабаски, делавары, могикане и др.; ацтеки и майя занимались земледелием; XVI век – колонизация; караибы; сейчас 15 млн. индейцев, 20 млн. негров; переселенцы из Великобритании и Франции; Латинская Америка; мулаты, самбо, метисы)

  19. 2. Соединены Штаты Америки (площадь 9,363 млн. км² - 4 место;50 штатов; столица; умеренный и субтропический пояса; главная река – Миссисипи; полезные ископаемые – нефть, газ, уголь, металлы; ведущая отрасль машиностроение; в 125 городах производят автомобили; Детройт; Лос-Анджелес – космическая промышленность и электроника – «силиконовая долина»; Сиэтл – авиация; Чикаго – первое место по перевозке пассажиров и грузов – за сутки 2 тыс. поездов; порты; первое место по производству хлебной, молочной и мясной продукции; пшеничный, кукурузный и хлопковый пояса; Аляска – рыболовство, меха, леса; Гавайи – сахарный тростник и ананасы; население – 275 млн. человек – третье место; коренное население – 1 %; ежегодно эмигрирует 1 млн. чел.; ¾ - городское население; 9 тыс. крупных городов; патриотическое воспитание; Нью-Йорк – крупнейший город, небоскребы, ООН, банки, супермаркеты; Лос-Анджелес – Голливуд, Диснейленд; туристы: Большой Каньон, Ниагара, Флинт-Мамонт, первый в мире национальный парк Йеллоустоун образован в 1872 году; всего 50 национальных парков)

  20. VI.Усвоение новой темы.

  21. 1. Индейцы – коренное население (Америки)

  22. 2. Самая большая площадь государства Канада, США, Мексика, Куба или Панама? (Канада)

  23. 3. Первым пересёк Атлантический океан (Х. Колумб)

  24. VII.Домашнее задание. § 34, на контурной карте обозначить государства Северной Америки

  25. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  26. Вывод: Антропогенные факторы – развитие промышленности и сельского хозяйства, рост численности населения - оказывают значительное влияние на природную среду. Поэтому США первыми в мире взялись за организацию национальных парков в целях охраны природы, защиты животного и растительного мира.

  27. География, 7 класс

  28. Урок № 38: Канада. Страны Центральной Америки.

  29. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях различных регионов;

  30. 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  31. Метод обучения: словесный

  32. Форма организации: коллективная

  33. Тип урока: комбинированный

  34. Вид урока: проблемное обучение

  35. Оборудование: 1. Политическая карта мира. 2. Физическая карта Северной Америки

  36. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  37. II.Проверка домашнего задания.

  38. 1. Население и страны Северной Америки (450 млн. чел. на материке; индейцы, эскимосы пришли из Азии через сушу Берингия; ошибка Колумба; племена: алгонкины, ирокезы, атабаски, делавары, могикане и др.; ацтеки и майя занимались земледелием; XVI век – колонизация; караибы; сейчас 15 млн. индейцев, 20 млн. негров; переселенцы из Великобритании и Франции; Латинская Америка; мулаты, самбо, метисы)

  39. 2. Соединены Штаты Америки (площадь 9,363 млн. км² - 4 место;50 штатов; столица; умеренный и субтропический пояса; главная река – Миссисипи; полезные ископаемые – нефть, газ, уголь, металлы; ведущая отрасль машиностроение; в 125 городах производят автомобили; Детройт; Лос-Анджелес – космическая промышленность и электроника – «силиконовая долина»; Сиэтл – авиация; Чикаго – первое место по перевозке пассажиров и грузов – за сутки 2 тыс. поездов; порты; первое место по производству хлебной, молочной и мясной продукции; пшеничный, кукурузный и хлопковый пояса; Аляска – рыболовство, меха, леса; Гавайи – сахарный тростник и ананасы; население – 275 млн. человек – третье место; коренное население – 1 %; ежегодно эмигрирует 1 млн. чел.; ¾ - городское население; 9 тыс. крупных городов; патриотическое воспитание; Нью-Йорк – крупнейший город, небоскребы, ООН, банки, супермаркеты; Лос-Анджелес – Голливуд, Диснейленд; туристы: Большой Каньон, Ниагара, Флинт-Мамонт, первый в мире национальный парк Йеллоустоун образован в 1872 году; всего 50 национальных парков)

  40. III.Всесторонняя проверка знаний.

  41. 1. Казахи относятся к расе (монголоидной)

  42. 2. Арктические пустыни расположены на (Канадском арктическом архипелаге и Гренландии)

  43. 3. Осадочные горные породы органического происхождения (мел, известняк, торф, каменный уголь)

  44. 4. Падение температуры воздуха зимой происходит из-за прихода воздушных масс (арктических континентальных)

  45. 5. Карта природных зон содержит данные о (границах природных зон и животном мире)

  46. 6. Эндемиком горного Тянь-Шаня считается (тянь-шаньская ель)

  47. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Каковы особенности географического положения Канады? Центральной Америки?

  48. V.Объяснение новой темы.

  49. 1. Канада (2 место по площади – 9,97 млн. км²; столица – Оттава; в арктических пустынях и тундре – овцебык, карибу; эскимосы занимаются оленеводством, промыслом морских животных, охотой, рыболовством; в умеренном поясе – первое место по количеству озер; деревья – голубая ель, лиственница, сосна, клены, лесозаготовки, переработка древесины; пушные звери - соболь, хорек, горностай, барибал, рысь, койот; ведущее место по экспорту зерна; на западе Канады горы Макензи, Береговой хребет, Скалистые горы; полезные ископаемые – никель, золото, уран, медь, железо, нефть, газ; ГЭС; «Канада» в переводе – «община», «поселение»; два государственных языка; 31 национальный парк – Вуд Баффало, Джаспер, Глейшер, Фанди и другие)

  50. 2. Страны Центральной Америки (Мексика, Гватемала, Белиз, Гондурас, Никарагуа, Сальвадор, Коста-Рика, Панама, Куба, Гаити, Доминиканская Республика, Ямайка и др.)

  51. VI.Усвоение новой темы.

  52. 1. Индейцы – коренное население (Америки)

  53. 2. Арктические пустыни расположены на (Канадском арктическом архипелаге и Гренландии)

  54. 3. На Атлантическом побережье Северной Америки оседало население (стран Центральной и Южной Европы)

  55. VII.Домашнее задание. § 35, контурные карты

  56. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  57. Вывод: Канада относится к странам с очень высоким социальным уровнем жизни населения. Природа, экономика, жизненный уровень населения стран Центральной Америки значительно отличаются от Канады и США.

  58. География, 7 класс

  59. Урок №39: Практическая работа «Политическая карта Северной Америки»

  60. Цель урока: 1) Проверить усвоение материала 2) Развивать умение работать с контурной картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  61. Метод обучения: словесный

  62. Форма организации: коллективная

  63. Тип урока: комбинированный

  64. Оборудование: 1. Политическая карта Северной Америки. 2. Контурные карты.

  65. 3. Атласы

  66. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  67. II.Подготовка к проведению практической работы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Объяснить порядок работы с контурными картами и описанием страны по плану.

  68. III. Проведение практической работы.

  1. На контурной карте обозначить границы государств Северной Америки.

  2. Раскрасить государства различными цветами

  3. Обозначить столицы государств

  4. При необходимости вынести условные обозначения в легенду карты

  5. По плану на странице 241 охарактеризовать отдельную страну Северной Америки

  1. IV.Домашнее задание. § 29 – 35 (повторить), окончить описание страны по плану

  2. V.Итог урока. Комментирование работоспособности учеников

  3. Вывод: Работа с контурной картой позволяет закрепить изученный материал и облегчает запоминание географической номенклатуры, позволяет быстрее ориентироваться в географических картах

  4. География, 7 класс

  5. Тема: Общие черты и особенности природы материков южного полушария

  6. Цель урока: 1) Познакомить учащихся с особенностями географического положения материков Южного полушария; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать умение работать в группах.

  7. Метод обучения: словесный

  8. Форма организации: коллективная

  9. Тип урока: комбинированный

  10. Вид урока: проблемное обучение

  11. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Физическая карта Южной Америки. 3. Политическая карта мира.

  12. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  13. II.Проверка домашнего задания.

  14. 1. Канада (2 место по площади – 9,97 млн. км²; столица – Оттава; в арктических пустынях и тундре – овцебык, карибу; эскимосы занимаются оленеводством, промыслом морских животных, охотой, рыболовством; в умеренном поясе – первое место по количеству озер; деревья – голубая ель, лиственница, сосна, клены, лесозаготовки, переработка древесины; пушные звери - соболь, хорек, горностай, барибал, рысь, койот; ведущее место по экспорту зерна; на западе Канады горы Макензи, Береговой хребет, Скалистые горы; полезные ископаемые – никель, золото, уран, медь, железо, нефть, газ; ГЭС; «Канада» в переводе – «община», «поселение»; два государственных языка; 31 национальный парк – Вуд Баффало, Джаспер, Глейшер, Фанди и другие)

  15. 2. Страны Центральной Америки (Мексика, Гватемала, Белиз, Гондурас, Никарагуа, Сальвадор, Коста-Рика, Панама, Куба, Гаити, Доминиканская Республика, Ямайка и др.)

  16. III.Всесторонняя проверка знаний.

  17. 1. На планах местности зелёным цветом окрашены (леса)

  18. 2. Основные причины расселения человека (благоприятные природные условия)

  19. 3. Площадь Тихого океана (180 млн. кв. км)

  20. 4. Когда на Гринвичском меридиане полдень, на долготе 180° (полночь)

  21. 5. Человек создал новые природные комплексы (поля, сады, огороды, парки)

  22. 6. Тематической картой является карта (тектоническая)

  23. 7. Неровности дна океанов и морей изображаются на картах (изобатами)

  24. 8. Наибольшее значение для жизни на Земле имеет (тропосфера)

  25. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какова особенность географического положения материков южного полушария? В чем наблюдается сходство? Различие?

  26. V.Объяснение новой темы.

  1. Географическое положение материков южного полушария (материк Гондвана раскололся на Южно-Американскую, Африкано-Аравийскую, Индостанскую, Австралийско-Антарктическую плиты, открылось дно Атлантического и Индийского океанов, позже Африкано-Аравийская и Индостанская плиты присоединились к Евразии, а Южно-Американская через Панамский перешеек – к Северной Америке; сходства – на большей части Южной Америки, Африки и Австралии – высокие температуры в течение всего года, самые широкие участки материков – в субэкваториальных и тропических широтах, пересекаются тропическим кругом; различия – Австралия – самый сухой и жаркий, Антарктида – самый холодный материк (на территории южного полярного круга, толщина льда 4000 м); экватор пересекает Африку посередине, а Южную Америку – в северном полушарии; в Африки климатические пояса повторяются два раза; в Африке – самая большая пустыня; особенности географического положения материков формируют различные природные условия – от вечной зимы Антарктиды до вечного лета других материков)

  2. Рельеф (преобладают равнины, соответствующие древним гондванским платформам, на которых выступают кристаллические породы щитов (остаточные плоскогорья; на выровненных впадинах – плоские равнины; горные системы на побережье – Анды, Атласские горы, Большой водораздельный хребет; в местах столкновения плит вулканические пояса, глубинные разломы – разъединилась Аравия и Африка, образовалось Красное море, полоса разломов заполнена Африканскими озерами; побережья мало расчлененные, мало заливов; доказательство единства материков в прошлом – живой мир)

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с картой и учебником

  3. VII.Домашнее задание. § 36

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: Все материки южного полушария принадлежат древнему материку Гондване. Поэтому, несмотря на различия в географическом положении материков в настоящее время, их природные условия имеют много общего.

  6. География, 7 класс

  7. Тема: Океаны у берегов Южной Америки. История открытия и исследования.

  8. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях географического положения Южной Америки, с историей открытия и исследований материка;

  9. 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  10. Метод обучения: словесный

  11. Форма организации: коллективная

  12. Тип урока: комбинированный

  13. Вид урока: проблемное обучение

  14. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Физическая карта Южной Америки. 3. Картина «Пролив Магеллана»

  15. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  16. II.Проверка домашнего задания.

  1. Географическое положение материков южного полушария (материк Гондвана раскололся на Южно-Американскую, Африкано-Аравийскую, Индостанскую, Австралийско-Антарктическую плиты, открылось дно Атлантического и Индийского океанов, позже Африкано-Аравийская и Индостанская плиты присоединились к Евразии, а Южно-Американская через Панамский перешеек – к Северной Америке; сходства – на большей части Южной Америки, Африки и Австралии – высокие температуры в течение всего года, самые широкие участки материков – в субэкваториальных и тропических широтах, пересекаются тропическим кругом; различия – Австралия – самый сухой и жаркий, Антарктида – самый холодный материк (на территории южного полярного круга, толщина льда 4000 м); экватор пересекает Африку посередине, а Южную Америку – в северном полушарии; в Африки климатические пояса повторяются два раза; в Африке – самая большая пустыня; особенности географического положения материков формируют различные природные условия – от вечной зимы Антарктиды до вечного лета других материков)

  2. Рельеф (преобладают равнины, соответствующие древним гондванским платформам, на которых выступают кристаллические породы щитов (остаточные плоскогорья; на выровненных впадинах – плоские равнины; горные системы на побережье – Анды, Атласские горы, Большой водораздельный хребет; в местах столкновения плит вулканические пояса, глубинные разломы – разъединилась Аравия и Африка, образовалось Красное море, полоса разломов заполнена Африканскими озерами; побережья мало расчлененные, мало заливов; доказательство единства материков в прошлом – живой мир)

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1. Климат – это (многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности)

  3. 2. Искажений больше на (мировой карте)

  4. 3. Географические координаты – это (точки пересечения широты и долготы)

  5. 4. Самая большая по площади природная зона (пустыня)

  6. 5. На Атлантическом побережье Северной Америки оседало население (стран Центральной и Южной Европы)

  7. 6. Максимум осадков в полупустынной зоне приходится на (весну и начало лета)

  8. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Назовите яркие особенности материка Южная Америка. Какова конфигурация материка?

  9. V.Объяснение новой темы.

  1. Особенности материка (площадь 18, 3 млн. км ²,4-е место; Амазонка – самая многоводная река, годовой сток 7000 км³, бассейн 7 млн. км²; Анхель - 1054 м, Титикака на высоте 3812 м, глубина 304, площадь 8300 км²; Охос-дель-Саладо – 6880 м – самый высокий действующий вулкан в мире; Анды – длина 9000 км, эстуарий Ла-Плата, длина 320 км, ширина 220 км; г. Аконкагуа – 6960 м; полуостров Валдес – 40 м ниже мирового океана)

  2. Географическое положение (вместе с Центральной Америкой составляет Латинскую Америку; самая широкая часть – 5° ю. ш., острова Огненная Земля отделены Магеллановым проливом)

  3. Океаны у берегов материка (материковая отмель узкая, Тихоокеанский берег обрывистый, сразу начинаются желоба; на севере Карибское море; влияние Тихого океана ограничено Андами; холодное Перуанское течение не приносит осадки - Атакама, раз в 10-12 лет образуется теплое течение Эль-Ниньо, которое на 18 месяцев преображает пустыню; гуано смывается ливнями в океан; в юго-западной части материка сухо из-за холодного течения Западных ветров; в Патогонии сухо из-за холодного Фолклендского течения)

  4. История открытия и исследования (Колумб в августе 1498 г. достиг реки Ориноко; совершил четыре экспедиции; из-за ошибки Колумба коренное население называют индейцами; Америго Веспуччи в 1499 г открыл Венесуэлу, а в 1501 г – Бразилию; Рио-де-Жанейро – «январская река»; Магеллан и Дрейк – проливы; Дрейк проплыл вдоль западных берегов и открыл остров Ванкувер в Северной Америке, далее отправился в Азию; Гумбольдт и Бонплан создали геологическую карту, описали течения в конце XVIIIXIX веков; Гумбольдт описал закономерность высотных поясов, написал 30-ти томный труд; Воейков – климат в 1874 г; Вавилов в 1932 – 33 гг. определил центры земледелия)

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. 1. Анхель – самый высокий водопад в мире. Его географические координаты (5°с.ш. и 68°з.д.)

  3. 2.Самое большое высокогорное озеро в мире (Титикака)

  4. 3. Индейцы – коренное население (Америки)

  5. VII.Домашнее задание. Стр. 136 0- 147, § 37, конт. карта

  6. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  7. Вывод: Южная и Северная Америка составляют часть света Америку. Форма материка похожа на треугольник, простирающийся с субэкваториального пояса северного полушария до умеренного пояса южного полушария. Материк полностью расположен в западном полушарии. В Южной Америке еще много мест, куда не ступала нога человека, не изучена природа, полная тайн. До сих пор ожидают своих исследователей непроходимые зеленые леса, величественные вершины Анд, богатый животный мир.

  8. География, 7 класс 16.02.13г.

  9. Урок № 44: Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки

  10. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях строения поверхности суши материка и закономерности размещения полезных ископаемых; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  11. Метод обучения: словесный

  12. Форма организации: коллективная

  13. Тип урока: комбинированный

  14. Оборудование: 1. Физическая карта Южной Америки. 2. Картина «В Андах».

  15. 3. Образцы полезных ископаемых. 4. Карта «Строение земной коры»

  16. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  17. II.Проверка домашнего задания.

  1. Особенности материка (площадь 18, 3 млн. км ²,4-е место; Амазонка – самая многоводная река, годовой сток 7000 км³, бассейн 7 млн. км²; Анхель - 1054 м, Титикака на высоте 3812 м, глубина 304, площадь 8300 км²; Охос-дель-Саладо – 6880 м – самый высокий действующий вулкан в мире; Анды – длина 9000 км, эстуарий Ла-Плата, длина 320 км, ширина 220 км; г. Аконкагуа – 6960 м; полуостров Валдес – 40 м ниже мирового океана)

  2. Географическое положение (вместе с Центральной Америкой составляет Латинскую Америку; самая широкая часть – 5° ю. ш., острова Огненная Земля отделены Магеллановым проливом)

  3. Океаны у берегов материка (материковая отмель узкая, Тихоокеанский берег обрывистый, сразу начинаются желоба; на севере Карибское море; влияние Тихого океана ограничено Андами; холодное Перуанское течение не приносит осадки - Атакама, раз в 10-12 лет образуется теплое течение Эль-Ниньо, которое на 18 месяцев преображает пустыню; гуано смывается ливнями в океан; в юго-западной части материка сухо из-за холодного течения Западных ветров; в Патогонии сухо из-за холодного Фолклендского течения)

  4. История открытия и исследования (Колумб в августе 1498 г. достиг реки Ориноко; совершил четыре экспедиции; из-за ошибки Колумба коренное население называют индейцами; Америго Веспуччи в 1499 г открыл Венесуэлу, а в 1501 г – Бразилию; Рио-де-Жанейро – «январская река»; Магеллан и Дрейк – проливы; Дрейк проплыл вдоль западных берегов и открыл остров Ванкувер в Северной Америке, далее отправился в Азию; Гумбольдт и Бонплан создали геологическую карту, описали течения в конце XVIIIXIX веков; Гумбольдт описал закономерность высотных поясов, написал 30-ти томный труд; Воейков – климат в 1874 г; Вавилов в 1932 – 33 гг. определил центры земледелия)

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1. Серые лесные почвы характерны для (широколиственных лесов)

  3. 2. Природная зона, отличающаяся высоким плодородием почв (степь)

  4. 3. Компоненты географической оболочки связаны в единое целое за счёт (круговорота вещества и энергии)

  5. 4. Высота истока реки равна 226м над уровнем океана, в устье ниже уровня океана на 28м. Падение реки равно (254 см)

  6. 5. Буряты, киргизы, якуты относятся к расе (монголоидная)

  7. 6. Наука, изучающая состояние тропосферы (метеорология)

  8. 7. Причина прилива и отлива океана (притяжение Луны)

  9. 8.Антилопы, львы, бегемоты, гепарды водятся в зоне (саванн)

  10. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Предложить ученикам рассмотреть карту строения земной коры и сравнить ее с физической картой.

  11. V.Объяснение новой темы.

  12. 1. Рельеф (горы Анды, равнины, Амазонская, Ла-Платская, Оринокская низменности, Гвианское и Бразильское плоскогорье, Патагония, равнины Гран-Чако, Маморе, Пантанал, межгорные плато – Пуна; саларес – соленые болота)

  13. 2. Полезные ископаемые (Железная руда, марганец, уран, никель, алмазы, золото, алюминиевое сырье, бокситы, нефть, газ, олово, свинец, цинк, серебро; оловянный пояс в Боливии – 940 км)

  14. VI.Усвоение новой темы.

  15. 1. Осадочные горные породы органического происхождения (мел, известняк, торф, каменный уголь)

  16. 2. Песчаник метаморфизировался в (кварцит)

  17. 3. Метаморфические породы (кварцит, гнейс, мрамор)

  18. VII.Домашнее задание. § 38, на контурной карте обозначить полезные ископаемые и рельеф Южной Америки

  19. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  20. Вывод: По геологическому строению Южную Америку делят на две части: платформу, занимающую восточную часть, - область низменностей, и западную – горную область Анд. В соответствии с геологическим строением размещаются полезные ископаемые. На востоке – месторождения цветных металлов, в понижениях и на низменностях – нефть, газ, уголь. Анды богаты цветными металлами – медь, олово, серебро.

  21. География, 7 класс 21.02.13г.

  22. Урок № 45: Климат Южной Америки

  23. Цель урока: 1) Сформировать знания о расположение климатических поясов на материке; 2) Развивать умение работать с тематическими картами; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  24. Метод обучения: словесный

  25. Форма организации: коллективная

  26. Тип урока: комбинированный

  27. Вид урока: проблемное обучение

  28. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2.Электронный учебник.

  29. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  30. II.Проверка домашнего задания. Интерактивные задания.

  31. 1. Рельеф (горы Анды, равнины, Амазонская, Ла-Платская, Оринокская низменности, Гвианское и Бразильское плоскогорье, Патагония, равнины Гран-Чако, Маморе, Пантанал, межгорные плато – Пуна; саларес – соленые болота)

  32. 2. Полезные ископаемые (Железная руда, марганец, уран, никель, алмазы, золото, алюминиевое сырье, бокситы, нефть, газ, олово, свинец, цинк, серебро; оловянный пояс в Боливии – 940 км)

  33. III.Всесторонняя проверка знаний.

  34. 1. Самое глубокое место в Мировом океане (Марианский желоб)

  35. 2. Среднее годовое количество осадков в степной зоне (300мм)

  36. 3. Высотный пояс хвойных лесов в Альпах начинается с высоты (1500м)

  37. 4.Рельеф, доминирующий в Северной Америке (равнинный)

  38. 5. Какое море внутреннее? (Чёрное)

  39. 6. Укажите страну Южной Америки (Аргентина)

  40. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие факторы влияют на формирование климата Южной Америки? В каких климатических поясах расположен материк?

  41. V.Объяснение новой темы.

  1. Климатообразующие факторы

  2. Экваториальный климатический пояс (температура+25°С, осадков 1500 – 3000 мм). Субэкваториальный пояс (+28°С, зимой +20°С, осадки от 2000 до 1000 мм)

  3. Тропический климатический пояс (средняя температура +28°С, самая высокая на Гран-Чако +47°С, осадки – 2000 мм; в пустыне Атакама летом +20°С, а зимой +13°С)

  4. Субтропический климатический пояс (на востоке влажный, летом +25°, а зимой +15°; субтропический континентальный во внутренних районах; на западном побережье субтропический средиземноморский)

  5. Умеренный климатический пояс (на востоке континентальный, самая низкая температура - 33°С; на западе – умеренно морской). Высокогорный климат.

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с климатограммами и климатической картой

  3. VII.Домашнее задание. § 39

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: В соответствии со своим географическим положением Южная Америка получает большое количество солнечного тепла, но обилие влаги предохраняет материк от чрезмерного перегрева. На формирование климата помимо географической широты большое влияние оказывает высокогорная система Анд на западе, а так де теплые и холодные течения.

  6. География, 7 класс

  7. Урок № 44: Реки и озера Южной Америки

  8. Цель урока: 1) Определить особенности рек Южной Америки; 2) Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  9. Метод обучения: словесный

  10. Форма организации: коллективная

  11. Тип урока: комбинированный

  12. Вид урока: проблемное обучение

  13. Оборудование: 1. Физическая карта Южной Америки. 2. Картина «На реке Амазонке»

  14. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  15. II.Проверка домашнего задания.

  1. Климатообразующие факторы

  2. Экваториальный климатический пояс (температура+25°С, осадков 1500 – 3000 мм). Субэкваториальный пояс (+28°С, зимой +20°С, осадки от 2000 до 1000 мм)

  3. Тропический климатический пояс (средняя температура +28°С, самая высокая на Гран-Чако +47°С, осадки – 2000 мм; в пустыне Атакама летом +20°С, а зимой +13°С)

  4. Субтропический климатический пояс (на востоке влажный, летом +25°, а зимой +15°; субтропический континентальный во внутренних районах; на западном побережье субтропический средиземноморский)

  5. Умеренный климатический пояс (на востоке континентальный, самая низкая температура - 33°С; на западе – умеренно морской). Высокогорный климат.

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1. Осадочные горные породы органического происхождения (мел, известняк, торф, каменный уголь)

  3. 2. Падение температуры воздуха зимой происходит из-за прихода воздушных масс (арктических континентальных)

  4. 3. Карта природных зон содержит данные о (границах природных зон и животном мире)

  5. 4. Эндемиком горного Тянь-Шаня считается (тянь-шаньская ель)

  6. 5. Казахи относятся к расе (монголоидной)

  7. 6. Арктические пустыни расположены на (Канадском арктическом архипелаге и Гренландии)

  8. 7. Климат – это (многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности)

  9. 8. Искажений больше на (мировой карте)

  10. 9. Географические координаты – это (точки пересечения широты и долготы)

  11. 10. Самая большая по площади природная зона (пустыня)

  12. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Материк Южная Америка считается самым увлажненным в мире. Что послужило причиной этому?

  13. V.Объяснение новой темы.

  14. 1. Реки (Амазонка – в нижнем течении 220 000 м³ воды в секунду, ширина русла в среднем течении 80 км, 500 притоков; поророка – мощные валы воды на Амазонке, образованные при встречи текущей к устью воды с приливной водой, текущей вверх по течению)

  15. 2. Реки Парана и Ориноко (изменение уровня воды по сезонам)

  16. 3. Озера (Титикака, Поопо, Маракайбо)

  17. VI.Усвоение новой темы.

  18. 1. Анхель – самый высокий водопад в мире. Его географические координаты (5°с.ш. и 68°з.д.)

  19. 2.Самое большое высокогорное озеро в мире (Титикака)

  20. 3. Причина возникновения течения Западных Ветров (постоянные ветры и единство Мирового океана)

  21. 4. Высота водопада Анхель (1054м)

  22. 5. Речной бассейн (площадь суши, с которой вся вода стекает в 1 реку)

  23. VII.Домашнее задание. § 40, на контурных картах обозначить реки, озера и водопады Южной Америки, выписать в тетрадь названия левых и правых притоков Амазонки.

  24. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  25. Вывод: Реки Южной Америки относятся к двум бассейнам – Тихого и Атлантического океанов, водораздел проходит по Андам. Тихоокеанский бассейн, которому принадлежат короткие реки крутых западных склонов Анд, имеет в 8 раз меньшую площадь, чем Атлантический бассейн. Наиболее густую речную сеть имеют реки в областях избыточного увлажнения, они полноводны летом и сильно мелеют зимой, а Амазонка полноводна круглый год. Озер в Южной Америке очень мало.

  26. География, 7 класс

  27. Тема: Природные зоны Южной Америки

  28. Цель и задачи урока: 1) Сформировать знания о характере природных зон Южной Америки; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать бережное отношение к природе.

  29. Метод обучения: словесный

  30. Форма организации: коллективная

  31. Тип урока: комбинированный

  32. Вид урока: проблемное обучение

  33. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. карта природных зон. 3. Таблица «На реке Амазонке». 4. Таблица «Патагония». 5. Таблица «Бразильское плоскогорье»

  34. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  35. II.Проверка домашнего задания.

  36. 1. Реки (Амазонка – в нижнем течении 220 000 м³ воды в секунду, ширина русла в среднем течении 80 км, 500 притоков; поророка – мощные валы воды на Амазонке, образованные при встречи текущей к устью воды с приливной водой, текущей вверх по течению)

  37. 2. Реки Парана и Ориноко (изменение уровня воды по сезонам)

  38. 3. Озера (Титикака, Поопо, Маракайбо)

  39. III.Всесторонняя проверка знаний.

  40. 1. У людей экваториальной расы (тёмный цвет кожи, чёрные курчавые волосы, толстые губы, широкий нос)

  41. 2. По площади бассейна первое место в СНГ занимает (Обь)

  42. 3. Песчаник метаморфизировался в (кварцит)

  43. 4. При движении с запада на восток, понижается температура воды и солёность в (Северном Ледовитом океане)

  44. 5. Автор записей «Хождение за три моря» (Никитин)

  45. 6. Количество высотных поясов зависит от (высоты гор и географического положения)

  46. 7. Коэффициент увлажнения – это отношение годового количества (осадков к испаряемости)

  47. 8. Компоненты географической оболочки связаны в единое целое за счёт (круговорота вещества и энергии)

  48. 9. Основной источник влаги в атмосфере (океаны)

  49. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Чем определяется положение природных зон? Объясните, почему в Южной Америке влажные экваториальные леса занимают самую значительную площадь в мире.

  50. V.Объяснение новой темы.

  1. Влажные экваториальные леса (гилеи или сельва, красно-желтые ферраллитные почвы, 2 тыс. видов деревьев: бальса, красное, хинное, дынное деревья, гевея, сейба; животные: ленивцы, тапиры, опоссумы, муравьеды, капибара, ягуар, пума, колибри, анаконда; строительство Трансамазонской автомагистрали)

  2. Переменно-влажные леса (араукария, парагвайский чай; восточное побережье Бразилии)

  3. Саванны и редколесья (Оринокская – льянос, Бразильская – кампос; ферралитно-красные и красно-бурые почвы; галерейные леса)

  4. Субтропическая степная зона (пампа, черноземные почвы)

  5. Зона полупустынь (Патагония, сероземы и бурые почвы). Зона жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников. Пустыни (гаруа – прохладные «слепые» туманы в Атакаме; гуано – птичий помет)

  6. Высотный пояс (пуна – межгорные долины)

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с картой и учебником

  3. VII.Домашнее задание. §41-42

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: Животный мир Южной Америки отличается от известных вам материков северного полушария. Это связано с особенностями развития его природы. На природу Северной Америки похожа лишь северная часть южного материка, соединенная с ним Панамским перешейком. На территории Южной Америки, в соответствии с ее географическим положением и климатическими условиями широко распространены леса.

  6. География, 7 класс

  7. Урок № 46: Население и страны Южной Америки

  8. Цель урока: 1) Ознакомить учащихся с формированием населения материка современной политической картой; 2) Развивать умение работать с картой;

  9. 3) Воспитывать интерес к предмету.

  10. Метод обучения: словесный

  11. Форма организации: коллективная

  12. Тип урока: комбинированный

  13. Вид урока: проблемное обучение

  14. Оборудование: 1. Физическая карта Южной Америки. 2. Политическая карта Южной Америки.

  15. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  16. II.Проверка домашнего задания.

  1. Влажные экваториальные леса (гилеи или сельва, красно-желтые ферраллитные почвы, 2 тыс. видов деревьев: бальса, красное, хинное, дынное деревья, гевея, сейба; животные: ленивцы, тапиры, опоссумы, муравьеды, капибара, ягуар, пума, колибри, анаконда; строительство Трансамазонской автомагистрали)

  2. Переменно-влажные леса (араукария, парагвайский чай; восточное побережье Бразилии)

  3. Саванны и редколесья (Оринокская – льянос, Бразильская – кампос; ферралитно-красные и красно-бурые почвы; галерейные леса)

  4. Субтропическая степная зона (пампа, черноземные почвы)

  5. Зона полупустынь (Патагония, сероземы и бурые почвы). Зона жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников. Пустыни (гаруа – прохладные «слепые» туманы в Атакаме; гуано – птичий помет)

  6. Высотный пояс (пуна – межгорные долины)

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1. На Атлантическом побережье Северной Америки оседало население (стран Центральной и Южной Европы)

  3. 2. Максимум осадков в полупустынной зоне приходится на (весну и начало лета)

  4. 3. Самое глубокое место в Мировом океане (Марианский желоб)

  5. 4. Среднее годовое количество осадков в степной зоне (300мм)

  6. 5. Высотный пояс хвойных лесов в Альпах начинается с высоты (1500 м)

  7. 6.Рельеф, доминирующий в Северной Америке (равнинный)

  8. 7. Какое море внутреннее - Чёрное, Саргассово, Аравийское, Баренцево или Чукотское? (Чёрное)

  9. 8. Основной источник влаги в атмосфере (океаны)

  10. 9. У людей экваториальной расы (тёмный цвет кожи, чёрные курчавые волосы, толстые губы, широкий нос)

  11. 10. По площади бассейна первое место в СНГ занимает (Обь)

  12. 11. Песчаник метаморфизировался в (кварцит)

  13. 12. При движении с запада на восток, понижается температура воды и солёность в (Атлантическом океане)

  14. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Почему население Южной Америки столь разнообразно? Как происходило заселение материка? Почему страны Центральной и Южной Америки называют Латинской Америкой?

  15. V.Объяснение новой темы.

  16. 1. Население (320 млн. человек, первые люди заселили 15-17 тыс. лет назад; индейцев – 10%; инки; метисы; мулаты; самбо; креолы)

  17. 2. Страны (Андские страны и Равнинного Востока)

  18. 3. Страны Равнинного Востока (5-е место по площади территории – Бразилия)

  19. VI.Усвоение новой темы.

  20. 1. Укажите страну Южной Америки: Турция, Китай, Аргентина, Иран или Канада? (Аргентина)

  21. 2. Индейцы – коренное население (Америки)

  22. 3. Поиску новых земель способствовало (изобретение компаса)

  23. VII.Домашнее задание. § 43, на контурной карте обозначить государства и их столицы

  24. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  25. Вывод: Население в Южной Америке размещено крайне неравномерно из-за разных природных условий в разных частях материка. Считается самым малонаселенным материков на Земле. К примеру, население одного государства – Индии превышает все население Южной Америки и Африки вместе взятых.

  26. География, 7 класс 07.03.13г.

  27. Урок № 49: Практическая работа №3 (на весь урок)

  28. Тема: Сопоставительный анализ ФГП и природы Северной Америки и Южной Америки.

  29. Цели и задачи урока: Способствовать развитию практических умений и навыков работы с географической картой с контурной картой, умений обобщать, сравнивать.

  30. Тип урока : Практикум

  31. Оборудование: Физическая карта мира, атласы, контурные карты.

  32. Ход урока.

  1. Организационный момент.

  2. Постановка учебной задачи. Актуализация.

  1. Выполнение практической работы Задание № 1

  1. Используя  карты атласа заполнить таблицу «Черты сходства и различия Северной и Южной Америк»

    1. План

    1. Черты сходства

    1. Черты Различия

    1. Северная Америка

    1. Южная Америка

    1. 1

    1. Расположение относительно экватора, тропиков, нулевого меридиана.

    1. 2

    1. Протяженность с запада на восток в самых широких местах в градусах

    1. 3

    1. В каких климатических поясах расположен?

    1. 4

    1. В каких климатических поясах лежат самые широкие части

    1. 5

    1. Какие океаны омывают?

    1. 6

    1. Какие моря и заливы омывают?

    1. 7

    1. Как лежит относительно других материков?

  2. Задание № 2

  3. Задание на проверку умений работать с картой

  4. -По картам атласа объясните особенности расположения гор Кордильер и Анд, придерживаясь следующего плана

  5. 1. Положение на материке

  6. 2. Протяженность и направление горных хребтов

  7. 3. Максимальные и средние высоты

  8. Задание №3

  9. Используя карты атласа, назовите климатические пояса и природные зоны Северной и Южной Америк. На основе полученных данных сравните особенности расположения, сделайте вывод.

  10. Вывод:

  11. .IV. Анализ проделанной работы. V.Домашнее задание: повторить Северную и Южную Америки.

  12. Подведение итогов урока.

  13. География, 7 класс

  14. Урок № 48: Океаны и моря у берегов Африки.

  15. Цель урока: 1) Сформировать знания о физико-географическом положении материка Африка; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  16. Метод обучения: словесный

  17. Форма организации: коллективная

  18. Тип урока: комбинированный

  19. Вид урока: проблемное обучение

  20. Оборудование: 1. Физическая карта Африки. 2. Физическая карта мира.

  21. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  22. II.Проверка домашнего задания.

  23. 1. Население (320 млн. человек, первые люди заселили 15-17 тыс. лет назад; индейцев – 10%; инки; метисы; мулаты; самбо; креолы)

  24. 2. Страны (Андские страны и Равнинного Востока)

  25. 3. Страны Равнинного Востока (5-е место по площади территории – Бразилия)

  26. III.Всесторонняя проверка знаний.

  27. 1. Автор записей «Хождение за три моря» (Никитин)

  28. 2. Количество высотных поясов зависит от (высоты гор и географического положения)

  29. 3. Коэффициент увлажнения – это отношение годового количества (осадков к испаряемости)

  30. 4. Компоненты географической оболочки связаны в единое целое за счёт (круговорота вещества и энергии)

  31. 5. Если солёность воды 18 %, то сколько разного вещества можно получить из 1л воды Чёрного моря? (18 г)

  32. 6. Одной из причин смены времён года на Земле является (наклон земной оси к плоскости орбиты)

  33. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Каковы особенности географического положения материка? Обратите внимание на пересечении материка экватором и Гринвичским меридианом. Расположение в полушариях.

  34. V.Объяснение новой темы.

  35. 1. Особенности материка (второе место по площади – 30,3 млн. км², самая длинная река мира – Нил имеет длину 6671 км, площадь Сахары 7 млн. км²; самая высокая температура в Эль-Азизие +58°С; Килиманджаро – 5895 м; Ассаль – самая низкая точка – 153 м; Мадагаскар имеет площадь 590 тыс. км²; самое большое озеро Виктория имеет площадь 68 тыс. км²; глубина озера Танганьика 1470м; высота водопада Тугела 933 м)

  36. 2. Географическое положение.

  37. 3. Океаны и моря у берегов Африки (Атлантический и Индийский океан, Средиземное море, Гибралтарский пролив, Красное море, заливы Гвинейский и Сидра, полуостров Сомали; острова Мадагаскар, Занзибар, Сокотра, Коморские, Сейшельские, Маскаренские на востоке и Мадейра, Канарские, Зеленого мыса и Гвинейского залива на западе)

  38. 4. Воды Атлантического океана (Гвинейское течение, Бенгельское)

  39. 5. Бассейн Индийского океана (Красное море самое соленое в мире, Сомалийское холодное течение, Мозамбикское и Мадагаскарское течение)

  40. 6. История исследования АфрикиXIV в. арабский путешественник Абу ибн Батута; в 1497 – 1498 г. Васко да Гама; в 1849 г. Давид Ливингстон; Генри Стэнли по реке Конго; в XIX в. В. В. Юнкер; в 1926 – 1927 годах Н. И. Вавилов доказал, что родиной твердых сортов пшеницы является Эфиопия)

  41. VI.Усвоение новой темы.

  42. 1. Водные объекты на географических картах обозначены каким цветом? (синим)

  43. 2. Остров Мадагаскар отделён от материка проливом (Мозамбикским)

  44. 3. Самое глубокое озеро Африки (Танганьика)

  45. VII.Домашнее задание. § 44, страница 168 – 169, на контурной карте обозначить заливы, проливы, острова, полуострова, крайние точки, моря, океаны, течения, самую высокую и самую низкую точку

  46. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  47. Вывод: Африка – самый жаркий материк, так как находится между двумя тропиками. Крайние точки материка находятся в четырех разных полушариях.

  48. География, 7 класс

  49. Урок № 49: Практическая работа «Определение координат»

  50. Цель урока: 1) Проверить усвоение материала 2) Развивать умение работать с; 3) Воспитывать практические навыки.

  51. Метод обучения: словесный

  52. Форма организации: коллективная

  53. Тип урока: комбинированный

  54. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Контурные карты. 3. Атласы. 4. Физическая карта Африки.

  55. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  56. II.Подготовка к проведению практической работы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Объяснить порядок работы с контурными картами и способ определения координат.

  57. III. Проведение практической работы.

  58. 1. Определение координат крайних точек Африки и различных географических объектов. 2. Проработать тестовые вопросы.

  59. IV.Домашнее задание. § 20 – 25 (повторить)

  60. V.Итог урока. Комментирование работоспособности учеников

  61. Вывод: Работа с контурной картой позволяет закрепить изученный материал и облегчает запоминание географической номенклатуры, позволяет быстрее ориентироваться в географических картах

  62. География, 7 класс

  63. Урок № 50: Контрольная работа

  64. Цель урока: 1) Проверка знаний; 2) Развивать умение работать с тестами;

  65. 3) Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

  66. Метод обучения: контроль знаний

  67. Форма организации: индивидуальная

  68. Тип урока: проверочный

  69. Оборудование: 1) Тесты.

  70. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  71. II.Подготовка к проведению контрольной работы. Объяснить ученикам цели урока, написать на доске число и образец оформления контрольной работы.

  72. III. Проведение контрольной работы. Раздать ученикам тесты, пояснить порядок работы с ними. При работе с тестами необходимо внимательно прочитать вопрос, затем все варианты ответов, выбрать из них подходящий и записать в работе рядом с порядковым номером вопроса. Если ответ выбран не верно, то следует аккуратно перечеркнуть записанный вариант и рядом написать другой, это не будет считаться за ошибку, если новый вариант выбран верно.

  73. IV.Домашнее задание. Повторить § 26-30

  74. V.Итог урока. Ученики перед тем, как сдать свои работы на проверку должны еще раз просмотреть свои работы, что бы убедиться в том, что ни один вопрос не остался без ответа и работа оформлена правильно. Собрать работы учеников.

  75. География, 7 класс

  76. Урок № 51: Рельеф и полезные ископаемые

  77. Цель урока: 1) Сформировать знания о рельефе и размещении полезных ископаемых Африки; 2) Развивать понимание закономерностей развития рельефа и размещения полезных ископаемых на земле; 3) Воспитывать логическое мышление.

  78. Метод обучения: словесный

  79. Форма организации: коллективная

  80. Тип урока: комбинированный

  81. Вид урока: проблемное обучение

  82. Оборудование: 1. Физическая карта Африки. 2. Образцы полезных ископаемых. 3. Картина « Драконовы горы».

  83. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  84. II.Проверка домашнего задания.

  85. 1. Особенности материка (второе место по площади – 30,3 млн. км², самая длинная река мира – Нил имеет длину 6671 км, площадь Сахары 7 млн. км²; самая высокая температура в Эль-Азизие +58°С; Килиманджаро – 5895 м; Ассаль – самая низкая точка – 153 м; Мадагаскар имеет площадь 590 тыс. км²; самое большое озеро Виктория имеет площадь 68 тыс. км²; глубина озера Танганьика 1470м; высота водопада Тугела 933 м)

  86. 2. Географическое положение.

  87. 3. Океаны и моря у берегов Африки (Атлантический и Индийский океан, Средиземное море, Гибралтарский пролив, Красное море, заливы Гвинейский и Сидра, полуостров Сомали; острова Мадагаскар, Занзибар, Сокотра, Коморские, Сейшельские, Маскаренские на востоке и Мадейра, Канарские, Зеленого мыса и Гвинейского залива на западе)

  88. 4. Воды Атлантического океана (Гвинейское течение, Бенгельское)

  89. 5. Бассейн Индийского океана (Красное море самое соленое в мире, Сомалийское холодное течение, Мозамбикское и Мадагаскарское течение)

  90. 6. История исследования АфрикиXIV в. арабский путешественник Абу ибн Батута; в 1497 – 1498 г. Васко да Гама; в 1849 г. Давид Ливингстон; Генри Стэнли по реке Конго; в XIX в. В. В. Юнкер; в 1926 – 1927 годах Н. И. Вавилов доказал, что родиной твердых сортов пшеницы является Эфиопия)

  91. III.Всесторонняя проверка знаний.

  92. 1. Огромное влияние, часто отрицательное, на развитие географической оболочки оказывает (человеческое общество)

  93. 2. Как мы называем широту и долготу земной поверхности? (географическими координатами)

  94. 3. Чаще всего случаются извержения вулканов, землетрясения, образуются горячие источники (в горных районах, на окраинах материков)

  95. 4. Самое длинное озеро в мире (Танганьика)

  96. 5. Озёрные котловины Иссык-Куля и Байкала имеют происхождение (тектоническое)

  97. 6. Если солёность воды 18 %, то, сколько разного вещества можно получить из 1л воды Чёрного моря? (18г)

  98. 7. Одной из причин смены времён года на Земле является (наклон земной оси к плоскости орбиты)

  99. 8. На координатах 0° широты и 0° долготы располагается (Атлантический океан)

  100. 9.Самый большой остров Северной Америки (Гренландия)

  101. 10. Метаморфические породы (кварцит, гнейс, мрамор)

  102. 11. Какое государство занимает целый материк? (Австралия)

  103. 12. Течение Гольфстрим проходит (в Атлантическом океане)

  104. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какая существует связь между рельефом и полезными ископаемыми?

  105. V.Объяснение новой темы.

  106. 1. Рельеф (Гондванская платформа; преобладают равнины, возвышенности, плато и плоскогорья с высотой от 200 до 1000 м; выходы кристаллических пород – остаточные глыбово-складчатые горы и плато – Аир, Дарфур, нагорья Ахаггар и Тибести; котловины – Чад, Конго, Калахари; остров Мадагаскар; низменностей мало; в кайнозое Аравия отделилась от Африки, в разломе образовалось Красное море; Великая Восточно-Африканская зона разломов – длина 6500 км до устья Замбези; вулкан Килиманджаро; озера в тектонических разломах; Драконовы горы; Капские горы – в палеозое; Атласские складчатые молодые горы – Альпийская складчатость)

  107. 2. Полезные ископаемые (в местах излияния магмы – черные и цветные металлы (медь, цинк, олово), уран, золото, алмазы; кобальт и никель в Замбии и Заире; платина, золото и алмазы – в ЮАР; уран – в Нигере и Намибии; осадочные – каменный уголь, нефть, природный газ, соли, осадочное железо, фосфориты, бокситы, марганец; нефть – Средиземное море, Гвинейский залив; фосфориты – Атлас; уголь – Южная Африка)

  108. VI.Усвоение новой темы.

  109. Работа с картой и вопросами в конце параграфа

  110. VII.Домашнее задание. § 45, контурная карта

  111. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  112. Вывод: Рельеф Африки сравнительно равномерен. Наибольшую часть материка занимает древняя Гондванская платформа. Прослеживается связь между рельефом и залеганием полезных ископаемых на территории матери

  113. География, 7 класс 12.11.15г.

  114. 17.11.15г.

  115. Тема: Климат. Климатические пояса материка Африка.

  116. Цели и задачи урока:

  117. 1) Сформировать знания об особенностях климата на материке;

  118. 2) Развивать умение работать с климатической картой;

  119. 3) Воспитывать интерес к предмету.

  120. Метод обучения: словесный

  121. Форма организации: коллективная

  122. Тип урока: комбинированный

  123. Оборудование:

  124. 1. Физическая карта Африки.

  125. 2. Карта климатических поясов.

  126. 3. Климатическая карта Африки.

  127. 4.Электронный учебник.

  128. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  129. II.Проверка домашнего задания.

  130. 1. Рельеф (Гондванская платформа; преобладают равнины, возвышенности, плато и плоскогорья с высотой от 200 до 1000 м; выходы кристаллических пород – остаточные глыбово-складчатые горы и плато – Аир, Дарфур, нагорья Ахаггар и Тибести; котловины – Чад, Конго, Калахари; остров Мадагаскар; низменностей мало; в кайнозое Аравия отделилась от Африки, в разломе образовалось Красное море; Великая Восточно-Африканская зона разломов – длина 6500 км до устья Замбези; вулкан Килиманджаро; озера в тектонических разломах; Драконовы горы; Капские горы – в палеозое; Атласские складчатые молодые горы – Альпийская складчатость)

  131. 2. Полезные ископаемые (в местах излияния магмы – черные и цветные металлы (медь, цинк, олово), уран, золото, алмазы; кобальт и никель в Замбии и Заире; платина, золото и алмазы – в ЮАР; уран – в Нигере и Намибии; осадочные – каменный уголь, нефть, природный газ, соли, осадочное железо, фосфориты, бокситы, марганец; нефть – Средиземное море, Гвинейский залив; фосфориты – Атлас; уголь – Южная Африка)

  132. III.Всесторонняя проверка знаний.

  133. 1. Абсолютная высота – это (превышение точки земли по отвесу над уровнем моря)

  134. 2. Чередование природных зон в горах (высотная поясность)

  135. 3.Севернее Полярного круга расположен (Анадырь)

  136. 4. Родина хлопчатника (Южная Америка)

  137. 5. К числу молодых платформ относится (Туранская)

  138. 6. Какие параллели называются тропиками? (23,5°с. ш и 23,5°ю. ш)

  139. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие факторы влияют на формирования климата в Африке?

  140. V.Объяснение новой темы.

  141. 1. Климатообразующие факторы (отвесные лучи между тропиками; средняя температура не бывает ниже +20°С; в Сахаре летом средняя температура +35+40°С; в самых прохладных местах средняя температура не ниже +8°С; сезонная разница по разные стороны экватора; в северном полушарии в июле жаркая, дождливая, душная погода, в южном – жаркая сухая; ЭВ и ТВ, лишь на крайнем юге и севере УВ; пассаты; много осадков на западных склонах прибрежных гор; в Дебунджа – 10470 мм в год; влияние рельефа)

  142. 2. Экваториальный пояс (бассейн Конго, побережье Гвинейского залива; средняя температура +24°С, осадки выше 3000 мм)

  143. 3. Субэкваториальный климат (до 20° северной и южной широт, север Мадагаскара; в южном полушарии холодное Бенгельское течение сместило пояс к северу; ВМ и выпадение осадков по сезонам, переменно-влажный климат)

  144. 4. Тропический климат (широкий в северном полушарии – Сахара, средняя температура +40°С, песок нагревается до +70°С, ночью температура резко падает; самум; миражи; оазисы; внезапные ливни вызывают сель; осадки меньше 100 мм в год; тропический континентальный пустынный климат; на юге – Калахари и Намиб; на восточном побережье – тропический влажный климат; 3 типа климата – береговой пустынный, континентальный тропический и влажный тропический)

  145. 5. Субтропический климат (летом – ТВ, зимой – УВ; средиземноморский климат: лето сухое и жаркое (+28°С), зима влажная и теплая (+10°С), на юге летняя температура ниже (+20°С), зимняя выше (+14°С); на юго-востоке осадки круглый год – субтропический влажный климат)

  146. 6. Влияние климат на жизнедеятельность людей (Сахара – «чистый» район Африки - в жарком сухом климате бактерии не развиваются; выращивание тропический культур – кофе, какао, финиковая и масличная пальмы; субтропические – цитрусовые, чай, хлопок)

  147. VI.Усвоение новой темы.

  148. Работа с климатической картой и климатограммами в учебнике

  149. VII.Домашнее задание. § 46-47к.к.

  150. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  151. Вывод: Африка – самый жаркий материк земного шара. Так как через центр материка проходит линия экватора, то большая часть Африки круглый год получает много тепла.

  152. География, 7 класс

  153. Урок № 53: Реки и озера Африки

  154. Цель урока: 1) Сформировать знания о речной сети и питании рек Африки, происхождении озерных котловин; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать логическое мышление.

  155. Метод обучения: словесный

  156. Форма организации: коллективная

  157. Тип урока: комбинированный

  158. Вид урока: проблемное обучение

  159. Оборудование: 1. Физическая карта Африки. 2. Климатическая карта Африки.

  160. 3. Диск ВВС-1 сторона А «Дикая Африка» «Реки и озера» эпизоды 1, 4←, 5, 6, 7.

  161. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  162. II.Проверка домашнего задания.

  163. 1. Климатообразующие факторы (отвесные лучи между тропиками; средняя температура не бывает ниже +20°С; в Сахаре летом средняя температура +35+40°С; в самых прохладных местах средняя температура не ниже +8°С; сезонная разница по разные стороны экватора; в северном полушарии в июле жаркая, дождливая, душная погода, в южном – жаркая сухая; ЭВ и ТВ, лишь на крайнем юге и севере УВ; пассаты; много осадков на западных склонах прибрежных гор; в Дебунджа – 10470 мм в год; влияние рельефа)

  164. 2. Экваториальный пояс (бассейн Конго, побережье Гвинейского залива; средняя температура +24°С, осадки выше 3000 мм)

  165. 3. Субэкваториальный климат (до 20° северной и южной широт, север Мадагаскара; в южном полушарии холодное Бенгельское течение сместило пояс к северу; ВМ и выпадение осадков по сезонам, переменно-влажный климат)

  166. 4. Тропический климат (широкий в северном полушарии – Сахара, средняя температура +40°С, песок нагревается до +70°С, ночью температура резко падает; самум; миражи; оазисы; внезапные ливни вызывают сель; осадки меньше 100 мм в год; тропический континентальный пустынный климат; на юге – Калахари и Намиб; на восточном побережье – тропический влажный климат; 3 типа климата – береговой пустынный, континентальный тропический и влажный тропический)

  167. 5. Субтропический климат (летом – ТВ, зимой – УВ; средиземноморский климат: лето сухое и жаркое (+28°С), зима влажная и теплая (+10°С), на юге летняя температура ниже (+20°С), зимняя выше (+14°С); на юго-востоке осадки круглый год – субтропический влажный климат)

  168. 6. Влияние климат на жизнедеятельность людей (Сахара – «чистый» район Африки - в жарком сухом климате бактерии не развиваются; выращивание тропический культур – кофе, какао, финиковая и масличная пальмы; субтропические – цитрусовые, чай, хлопок)

  169. III.Всесторонняя проверка знаний.

  170. 1. О путях переселения человека помогли сделать вывод (находки ископаемых останков людей)

  171. 2.Более 80% болот расположено в зоне (тайги)

  172. 3.Основное население восточной части Фенноскандии (финны)

  173. 4. Условная линия на географической карте, разделяющая Землю на северное и южное полушария (экватор)

  174. 5. Самые солёные участки Индийского океана находятся в (Красном море)

  175. 6. На дне глубоководных впадин температура воды около (0ºС)

  176. 7. Какие 3 группы процессов образуют внешнюю силу, изменяющую поверхность Земли? (энергия солнца, сила тяжести и жизнедеятельность организмов)

  177. 8.Точки на земной поверхности, через которые проходит ось земного шара (полюса)

  178. 9.В Казахстане самая древняя платформа (Восточно-Европейская)

  179. 10. Белые медведи обитают на островах (Северного Ледовитого океана)

  180. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Как рельеф и климат влияют на распространение рек и озер? Каково значение внутренних вод для Африки?

  181. V.Объяснение новой темы.

  1. Реки внутреннего бассейна (1/3 материка, вади, оазисы)

  2. Реки бассейна Атлантического океана (Нил, Конго, Нигер, Оранжевая)

  3. Реки Индийского океана (Замбези, Лимпопо)

  4. Озера (Танганьика – длина 650 км, ширина 80 км, глубина 1470 м; самое большое – Виктория, глубина 80 м; Тана; Чад – 4-7 м глубина, соленое)

  5. Значение озер и рек. Подземные воды.

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с картой вопросами в учебнике на стр. 183

  3. VII.Домашнее задание. § 48, обозначить на контурной карте реки и озера Африки.

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: В Африке речная сеть наиболее развита в районе экватора и юго-восточной части материка. В пустынных зонах рек очень мало. Встречается много высохших русел – вади. Почти все крупные озера расположены вдоль Великой Восточно-Африканской зоны разломов. Поэтому формы озер вытянуты. Озера глубокие, со всех сторон их окружают высокие горы с крутыми склонами.

  6. География, 7 класс

  7. Тема: Влажные экваториальные леса и саванны

  8. Цели и задачи урока: 1) Сформировать знания о природных зонах Африки; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  9. Метод обучения: словесный

  10. Форма организации: коллективная

  11. Тип урока: комбинированный

  12. Вид урока: проблемное обучение

  13. Оборудование: 1. Физическая карта Африки. 2. Физическая карта мира.

  14. 3. Карта природных зон. 4. Картина «Африканская саванна»

  15. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  16. II.Проверка домашнего задания.

  1. Реки внутреннего бассейна (1/3 материка, вади, оазисы)

  2. Реки бассейна Атлантического океана (Нил, Конго, Нигер, Оранжевая)

  3. Реки Индийского океана (Замбези, Лимпопо)

  4. Озера (Танганьика – длина 650 км, ширина 80 км, глубина 1470 м; самое большое – Виктория, глубина 80 м; Тана; Чад – 4-7 м глубина, соленое)

  5. Значение озер и рек. Подземные воды.

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1. Какие параллели называются тропиками? (23,5°с. ш и 23,5°ю. ш)

  3. 2Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

  4. 3 Термины: кратер, горст, синклиналь относятся к (литосфере)

  5. 4 Географическая оболочка – это (общепланетарный природный комплекс)

  6. 5Поиску новых земель способствовало (изобретение компаса)

  7. 6.Главный действующий вулкан СНГ называется (Ключевская Сопка)

  8. 7. С высотой температура (понижается)

  9. 8 Движение земной коры измеряется (сейсмографом)

  10. 9.По Полярной звезде определяют направление на (север)

  11. 10 Чрезвычайно редко землетрясения бывают (на платформах)

  12. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Чем определяется положение природных зон? Будет ли повторяться расположение природных зон по обе стороны от экватора?

  13. V.Объяснение новой темы.

  14. 1. Влажные экваториальные вечнозеленые леса (гигантские фикусы, сейба, масличная, винная пальма, эбен, бананы, кофе, какао, арахис; животные: кистеухая свинья, карликовый бегемот, антилопа, окапи, шимпанзе, павиан, горилла, леопард, термиты, цеце)

  15. 2. Саванны и редколесья (40% территории Африки; парковые саванны там, где дожди 8 -9 месяцев, красные ферраллитные почвы, баобабы, пальмы, слоновая трава; где дожди 6 месяцев – красно-бурые почвы, зонтичные акации, настоящие саванны; сухие саванны – дожди 2-3 месяца, твердые колючие кустарники, древовидные молочаи; животные: зебра, жираф, буйвол, 40 видов антилоп, слоны, носороги, бегемоты, львы, гепарды, гиены, шакалы, крокодилы, страус, птица-секретарь, марабу, фламинго, саранча; на Мадагаскаре – дерево путешественников, лемуры)

  16. VI.Усвоение новой темы.

  17. 1.Антилопы, львы, бегемоты, гепарды водятся в зоне (экваториальных лесов)

  18. 2. Карта природных зон содержит данные о (границах природных зон и животном мире)

  19. 3.Положение природных зон определяется (соотношением тепла и влаги)

  20. VII.Домашнее задание. § 49-50, стр. 184 – 187

  21. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  22. Вывод: Природные зоны Африки состоят из сменяющихся от экватора к северу и югу по широте влажных экваториальных лесов и переменно-влажных лесов, саванн и редколесий, зон тропических пустынь и субтропических средиземноморских лесов.

  23. География, 7 класс

  24. Тема: Население и страны. Страны Северной, Западной, Восточной и Южной Африки.

  25. Цели и задачи урока: 1) Сформировать знания о населении и странах Африки; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  26. Метод обучения: словесный

  27. Форма организации: коллективная

  28. Тип урока: комбинированный

  29. Оборудование: 1. Физическая карта Африки. 2. Физическая карта мира.

  30. 3. Политическая карта Африки. 4. Электронный учебник. 5. Контроль знаний.

  31. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  32. II.Проверка домашнего задания.

  33. 1. Влажные экваториальные вечнозеленые леса (гигантские фикусы, сейба, масличная, винная пальма, эбен, бананы, кофе, какао, арахис; животные: кистеухая свинья, карликовый бегемот, антилопа, окапи, шимпанзе, павиан, горилла, леопард, термиты, цеце)

  34. 2. Саванны и редколесья (40% территории Африки; парковые саванны там, где дожди 8 -9 месяцев, красные ферраллитные почвы, баобабы, пальмы, слоновая трава; где дожди 6 месяцев – красно-бурые почвы, зонтичные акации, настоящие саванны; сухие саванны – дожди 2-3 месяца, твердые колючие кустарники, древовидные молочаи; животные: зебра, жираф, буйвол, 40 видов антилоп, слоны, носороги, бегемоты, львы, гепарды, гиены, шакалы, крокодилы, страус, птица-секретарь, марабу, фламинго, саранча; на Мадагаскаре – дерево путешественников, лемуры)

  35. 3.Тропические пустыни (осадков 100 мм, температура +45-50°С; самум; хамада; эфимеры; суккуленты – растения с сочными листьями или стеблями в сухих местах – кактусы, алоэ, молочаи, агавы; ксерофиты; почвы – сероземы; дромедар; вельвичия живет до 2000 лет)

  36. 4.Субтропические жестколистные леса (дуб, олива, олеандр, фисташки; земляничное, драконовое дерево – на Канарах; в Капских горах – капский бук, серебряное, оливковое дерево, капская орхидея, луковичные и корнеплодные)

  37. III.Всесторонняя проверка знаний.

  38. 1. Прибор для определения относительной высоты (нивелир)

  39. 2. К осадочным химическим породам относятся (поваренная соль, гипс)

  40. 3. Наибольшее среднегодовое количество осадков наблюдается в (Черрапунджи)

  41. 4. Самые характерные свойства морской воды (солёность и температура)

  42. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: В каких местах наиболее заселенные районы? Почему? Какие древние цивилизации находились на территории Африки?

  43. V.Объяснение новой темы.

  44. 1. Население (700 млн. человек; в основном негроидная раса, но есть и европеоидная и монголоидная; тутси и хими в саваннах Северной Африки имеют рост 180-200см; пигмеи в экваториальных лесах -150 см; нилоты в верхнем и среднем течении Нила с прямым носом, высокие; бушмены и готтентоты в пустыне Калахари с желтоватой кожей и широким лицом похожи на монголоидов; эфиопы и малагасийцы – переходные расы; буры или африканеры – потомки нидерландцев)

  45. 2. Языки (700 языков; на севере – на суданском или арабском, французский – межнационального общения; на юге и востоке – на банту, а английский – межнациональный; плотность населения 22 чел/км²)

  46. 3. Страны (100 млн. вывезены как рабы в Америку; в начале XX века было только 2 независимых государства – Либерия и Эфиопия, а сейчас – все; в Марокко, Свазиленд, Лесото – монархия; ЮАР – самая развитая; быстро развиваются Ливия, Алжир, Египет)

  47. 4. Страны Северной Африки (Тубкаль – высшая точка Атласа; берберы и бедуины; финиковые пальмы; природные ископаемые: нефть, газ, фосфориты и др.; крупнейший город Каир – 1000 лет отметил в 1969 г.)

  48. 5. Страны Западной Африки (низкогорья и плато, а в Сенегале и на побережье Гвинейского залива низменности, на которых влажные экваториальные леса; плантации каучука, кофе, масличные пальмы, какао, бананы, ананасы, маниок, батат, сорго, кукуруза, сахарный тростник, арахис; крупные реки; полезные ископаемые: Нигерия – нефть и газ, Гвинея – алмазы и алюминиевое сырье, Гана и Либерия – золото, Нигер – уран; население Нигерии 125 млн. чел., 250 национальностей, 1/3 населения в городах; несколько урожаев в год; развито ткачество, плетение корзин, деревянных изделий, глиняных горшков, выделанная и окрашенная козья кожа сафьян; экспортирует нефть и олово; столицу перенесли из Лагоса в Абуджу)

  49. 6. Страны Восточной Африки (самая высокая и низшая точки материка находятся в этом регионе; рельеф, нагорья, плоскогорья; полезные ископаемые; климат, саванны, высотные пояса; реки; Эфиопское нагорье – родина кофе, ржи, проса; в Кении – чай; развито животноводство – КРС и овцеводство, рыболовство; население неравномерно расселено; на севере региона говорят преимущественно на арабском, на юге – на банту; заповедники – 15% территории; национальные парки – Серенгети, Нгоронгоро, Найроби, Тсаво; туризм)

  50. 7. Страны Южной Африки (рельеф, горы, пустыни, саванны, субтропические леса; ЮАР – ведущая страна региона, в ней проживает 6% населения Африки, а выпускается 40% промышленной продукции; полезные ископаемые; горнорудная промышленность, машиностроение, химическая промышленность; реки богаты энергоресурсами; большие урожаи кукурузы, пшеницы, табака, гороха, сахарного тростника, хлопчатника, цитрусовых, оливок, ананасов, манго; в горных районах разводят ангорских коз и тонкорунных овец, чья шерсть используется в текстильной промышленности; местный народ – банту; резервации во времена расовой дискриминации; национальный парк Крюгер)

  51. VI.Усвоение новой темы.

  52. 1. Жители жарких стран отличаются (тёмным цветом кожи, курчавыми волосами)

  53. 2. Остров Мадагаскар отделён от материка проливом (Мозамбикским)

  54. 3. У людей экваториальной расы (тёмный цвет кожи, чёрные курчавые волосы, толстые губы, широкий нос)

  55. 4. В какой части Африки живут бушмены и готтентоты? (южных пустынях и полупустынях)

  56. VII.Домашнее задание. § 51, на контурной карте – страны

  57. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  58. Вывод: Население материка имеет очень сложный расовый, языковой и национальный состав. В Африке встречаются представители всех трех основных рас земного шара.

  59. География, 7 класс

  60. Урок: Обобщение. Практическая работа №2.

  61. Цель урока: 1)Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме, осуществить контроль их знаний; 2) Развивать умение анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать; 3) Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки в индивидуальном и командном выполнении заданий.

  62. Метод обучения: обобщение знаний

  63. Форма организации: индивидуальная, командная.

  64. Тип урока: повторение

  65. Оборудование: 1)Интерактивные задания. Электронный контроль знаний по Африке.

  66. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  67. II.Подготовка к проведению практической работы. Объяснить ученикам цели урока, порядок проведения практической работы.

  68. III. Проведение практической работы. Учитель зачитывает тему : « Комплексная характеристика отдельных территорий» по плану Стр. учебника 234

  69. IV.Домашнее задание. Повторить § 44-52к.карта.

  70. V.Итог урока.

  71. В конце урока подсчитываются баллы, набранные учениками, баллы переводятся в оценки и выставляются в журнал. Ответы учеников комментируются. Выявляется, какие темы наименее слабо усвоены. Необходимо обратить внимание учеников на те темы, которые требуют дополнительного изучения и повторения.

  72. География, 7 класс

  73. Урок № 57: Географическое положение Австралии. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Реки и озера.

  74. Цель урока: 1) Сформировать знания о географическом положении Австралии, истории ее открытия; показать климатические условия, особенности внутренних вод Австралии; 2) Развивать умение работать с картой; продолжить формирование и закрепление общих понятий о климатических поясах; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  75. Метод обучения: словесный

  76. Форма организации: коллективная

  77. Тип урока: комбинированный

  78. Вид урока: проблемное обучение

  79. Оборудование: 1. Физическая карта Австралии. 2. Климатическая карта Австралии или мира. 3. Диск ВВС-1 «Дикая Австралазия» «Дикая Австралия» 1 эпизод, 4 эпизод →

  80. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  81. II.Проверка домашнего задания.

  82. 1. Население (700 млн. человек; в основном негроидная раса, но есть и европеоидная и монголоидная; тутси и хими в саваннах Северной Африки имеют рост 180-200см; пигмеи в экваториальных лесах -150 см; нилоты в верхнем и среднем течении Нила с прямым носом, высокие; бушмены и готтентоты в пустыне Калахари с желтоватой кожей и широким лицом похожи на монголоидов; эфиопы и малагасийцы – переходные расы; буры или африканеры – потомки нидерландцев)

  83. 2. Языки (700 языков; на севере – на суданском или арабском, французский – межнационального общения; на юге и востоке – на банту, а английский – межнациональный; плотность населения 22 чел/км²)

  84. 3. Страны (100 млн. вывезены как рабы в Америку; в начале XX века было только 2 независимых государства – Либерия и Эфиопия, а сейчас – все; в Марокко, Свазиленд, Лесото – монархия; ЮАР – самая развитая; быстро развиваются Ливия, Алжир, Египет)

  85. 4. Страны Северной Африки (Тубкаль – высшая точка Атласа; берберы и бедуины; финиковые пальмы; природные ископаемые: нефть, газ, фосфориты и др.; крупнейший город Каир – 1000 лет отметил в 1969 г.)

  86. 5. Страны Западной Африки (низкогорья и плато, а в Сенегале и на побережье Гвинейского залива низменности, на которых влажные экваториальные леса; плантации каучука, кофе, масличные пальмы, какао, бананы, ананасы, маниок, батат, сорго, кукуруза, сахарный тростник, арахис; крупные реки; полезные ископаемые: Нигерия – нефть и газ, Гвинея – алмазы и алюминиевое сырье, Гана и Либерия – золото, Нигер – уран; население Нигерии 125 млн. чел., 250 национальностей, 1/3 населения в городах; несколько урожаев в год; развито ткачество, плетение корзин, деревянных изделий, глиняных горшков, выделанная и окрашенная козья кожа сафьян; экспортирует нефть и олово; столицу перенесли из Лагоса в Абуджу)

  87. 6. Страны Восточной Африки (самая высокая и низшая точки материка находятся в этом регионе; рельеф, нагорья, плоскогорья; полезные ископаемые; климат, саванны, высотные пояса; реки; Эфиопское нагорье – родина кофе, ржи, проса; в Кении – чай; развито животноводство – КРС и овцеводство, рыболовство; население неравномерно расселено; на севере региона говорят преимущественно на арабском, на юге – на банту; заповедники – 15% территории; национальные парки – Серенгети, Нгоронгоро, Найроби, Тсаво; туризм)

  88. 7. Страны Южной Африки (рельеф, горы, пустыни, саванны, субтропические леса; ЮАР – ведущая страна региона, в ней проживает 6% населения Африки, а выпускается 40% промышленной продукции; полезные ископаемые; горнорудная промышленность, машиностроение, химическая промышленность; реки богаты энергоресурсами; большие урожаи кукурузы, пшеницы, табака, гороха, сахарного тростника, хлопчатника, цитрусовых, оливок, ананасов, манго; в горных районах разводят ангорских коз и тонкорунных овец, чья шерсть используется в текстильной промышленности; местный народ – банту; резервации во времена расовой дискриминации; национальный парк Крюгер)

  89. III.Всесторонняя проверка знаний.

  90. 1.Русские, украинцы, белорусы относятся к расе (европеоидной)

  91. 2.До 1867г. Аляска принадлежала (Российской империи)

  92. 3. Количество водяного пара, которое может содержаться в воздухе, зависит от (температуры)

  93. 4.Основная зерновая культура Китая (рис)

  94. 5.Опасные атмосферные явления (засуха, суховей, ураган, туман, заморозки, гололёд)

  95. 6. Между Австралией и Евразией протянулись острова самого крупного архипелага Земли (Малайские)

  96. 7. Закономерность распределения природных зон в зависимости от величины солнечного тепла и влаги (широтной зональностью)

  97. 8.Если масштаб 1: 15000000, на карте расстояние между 2 точками равно 2 см, то чему равно расстояние между 2 объектами? (300км)

  98. 9. Буряты, киргизы, якуты относятся к расе (монголоидная)

  99. 10.Английский мореплаватель, стремившийся открыть Антарктиду (Дж. Кук)

  100. 11.Число стран на современной политической карте мира (230)

  101. 12.Экватор имеет широту (0º)

  102. 13.В высоких широтах близ полюса (полярный день и полярная ночь)

  103. 14.Природный комплекс океана состоит из (воды с растворёнными в ней газами, из растений и животных, горных пород и рельефа дна)

  104. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Австралия считается самым сухим континентом. Объясните – почему.

  105. V.Объяснение новой темы.

  1. Особенности материка Австралия (самый маленький, площадь 7,7 млн. км²; означает «южный»; тропик посередине; самый низкий – средняя высота 215 м; самый сухой – 2/3 тропические пустыни и полупустыни; нет действующих вулканов; примитивные млекопитающие – яйцекладущие сумчатые; самые высокие деревья – эвкалипты (100 и более метров); самые большие коралловые образования – Большой Барьерный Риф (длина 2300 км, ширина 2 - 159 км); на материке одна страна – Австралийский Союз; г. Косцюшко 2228 м, озеро Эйр -12м)

  2. Географическое положение (близок к Юго-Восточной Азии; побережье слабо рассечено, только на юго-востоке есть бухты; омывают теплые воды Тихого и Индийского океанов, температура воды летом + 28°С, зимой +20°С; холодные течения, тропики – мало осадков; много осадков только на северном и восточном побережье, где теплые течения)

  3. Рельеф и полезные ископаемые (Гондванская платформа занимают большую часть материка; Большой Водораздельный хребет – палеозойская складчатость; от материка в результате столкновения с Тихоокеанской плитой отделились южная часть Новой Гвинеи и Тасмания; кристаллические породы выступают на западе и в центральной частях – низкими нагорья высотой 400 – 600 м и отдельные куполообразные горы причудливой формы (1000 – 1500 м); Большой Водораздельный хребет из нескольких хребтов; южную часть называют Австралийскими Альпами; восточные склоны скалистые и обрывистые, западные – постепенно переходят в равнины; на материке нет ледников; полезные ископаемые – железо, золото, алюминий, медь, никель, марганец, уран, цирконий; на юго-востоке каменный уголь, на материке и шельфе – нефть и газ)

  4. Климат (на большей части сухой, жаркий климат с большими амплитудами, только на северо-востоке много осадков; летняя температура больше, чем в Южной Африке на той же широте, так как Австралия шире с запада на восток; летом средняя температура +26 °С, +28°С, максимум +52,8°С в среднем течении Дарлинг; зимой средняя температура +12°С - +24°С, минимум в Австралийских Альпах -20°С; летние и зимние колебания температур влияют на направление пассатов; летом декабрь-февраль) над нагретым материком область низкого давления – сухие южные пассаты; а на северном побережье влажные северо-восточные пассаты устанавливают жаркую влажную погоду; восточные склоны Большого Водораздельного хребта – под влиянием тихоокеанских влажных ВМ – летом много осадков; зимой (июнь - август) – область высокого давления, сухой тропический воздух, осадки на востоке (пассаты с океана) и крайнем юге (западные ветры умеренного пояса); субэкваториальный, тропический, субтропические пояса, только на юге Тасмании умеренный пояс)

  5. Реки и озера (редкая речная сеть, мало озер, внутренний бассейн – 60% территории; крики – самый крупный Куперс-Крик ведет к озеру Эйр; питание дождевыми и подземными водами; в Австралийских Альпах ледниковое питание; полноводные в течение всего года реки на востоке материка Тихоокеанского бассейна – короткие, порожистые, быстрые; Муррей и Дарлинг – бассейн Индийского океана, берт начало в Большом Водораздельном хребте; Дарлинг в нижнем течении в сухой сезон пересыхает; на этих реках есть водохранилища, судоходны, используются для орошения; реки сильно загрязнены; разрушают кораллы; озер мало – в основном на западной и центральной частях, мелководные, соленые, пересыхающие; крупнейшее – Эйр; огромные запасы подземных вод – 33 артезианских бассейна, среди них крупнейший Большой Артезианский Бассейн; артезианские воды на глубине от 20 до 2000 м)

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с картой и вопросами в учебнике.

  3. VII.Домашнее задание. Стр. 199, § 53, 54

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: Австралия расположена в отдалении от всех материков южного полушария, близок лишь к юго-восточной части Азии. Побережья материка слабо расчленены, лишь на юго-востоке – несколько бухт. Хотя Австралия омывается и водами Тихого и Индийского океанов со всех сторон, но наибольшей ее территории выпадает очень мало осадков. Это связано с близостью холодных течений и протяженностью материка по Южному тропику. А северные и восточные берега, где проходят теплые течения, получают относительно много влаги.

  6. География, 7 класс

  7. Урок № 58: Природные зоны Австралии

  8. Цель урока: 1) Сформировать знания о своеобразии флоры и фауны, закономерностях размещения природных зон, об эндемиках материка; 2) Развивать умение работать с картой природных зон; 3) Дать основы экологического воспитания.

  9. Метод обучения: словесный

  10. Форма организации: коллективная

  11. Тип урока: комбинированный

  12. Вид урока: проблемное обучение

  13. Оборудование: 1. Физическая карта Австралии. 2. Карта природных зон мира.

  14. 3. Картины «Животный мир Австралии». 4. Видеоролик.

  15. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  16. II.Проверка домашнего задания.

  1. Особенности материка Австралия (самый маленький, площадь 7,7 млн. км²; означает «южный»; тропик посередине; самый низкий – средняя высота 215 м; самый сухой – 2/3 тропические пустыни и полупустыни; нет действующих вулканов; примитивные млекопитающие – яйцекладущие сумчатые; самые высокие деревья – эвкалипты (100 и более метров); самые большие коралловые образования – Большой Барьерный Риф (длина 2300 км, ширина 2 - 159 км); на материке одна страна – Австралийский Союз; г. Косцюшко 2228 м, озеро Эйр -12м)

  2. Географическое положение (близок к Юго-Восточной Азии; побережье слабо рассечено, только на юго-востоке есть бухты; омывают теплые воды Тихого и Индийского океанов, температура воды летом + 28°С, зимой +20°С; холодные течения, тропики – мало осадков; много осадков только на северном и восточном побережье, где теплые течения)

  3. Рельеф и полезные ископаемые (Гондванская платформа занимают большую часть материка; Большой Водораздельный хребет – палеозойская складчатость; от материка в результате столкновения с Тихоокеанской плитой отделились южная часть Новой Гвинеи и Тасмания; кристаллические породы выступают на западе и в центральной частях – низкими нагорья высотой 400 – 600 м и отдельные куполообразные горы причудливой формы (1000 – 1500 м); Большой Водораздельный хребет из нескольких хребтов; южную часть называют Австралийскими Альпами; восточные склоны скалистые и обрывистые, западные – постепенно переходят в равнины; на материке нет ледников; полезные ископаемые – железо, золото, алюминий, медь, никель, марганец, уран, цирконий; на юго-востоке каменный уголь, на материке и шельфе – нефть и газ)

  4. Климат (на большей части сухой, жаркий климат с большими амплитудами, только на северо-востоке много осадков; летняя температура больше, чем в Южной Африке на той же широте, так как Австралия шире с запада на восток; летом средняя температура +26 °С, +28°С, максимум +52,8°С в среднем течении Дарлинг; зимой средняя температура +12°С - +24°С, минимум в Австралийских Альпах -20°С; летние и зимние колебания температур влияют на направление пассатов; летом декабрь-февраль) над нагретым материком область низкого давления – сухие южные пассаты; а на северном побережье влажные северо-восточные пассаты устанавливают жаркую влажную погоду; восточные склоны Большого Водораздельного хребта – под влиянием тихоокеанских влажных ВМ – летом много осадков; зимой (июнь - август) – область высокого давления, сухой тропический воздух, осадки на востоке (пассаты с океана) и крайнем юге (западные ветры умеренного пояса); субэкваториальный, тропический, субтропические пояса, только на юге Тасмании умеренный пояс)

  5. Реки и озера (редкая речная сеть, мало озер, внутренний бассейн – 60% территории; крики – самый крупный Куперс-Крик ведет к озеру Эйр; питание дождевыми и подземными водами; в Австралийских Альпах ледниковое питание; полноводные в течение всего года реки на востоке материка Тихоокеанского бассейна – короткие, порожистые, быстрые; Муррей и Дарлинг – бассейн Индийского океана, берт начало в Большом Водораздельном хребте; Дарлинг в нижнем течении в сухой сезон пересыхает; на этих реках есть водохранилища, судоходны, используются для орошения; реки сильно загрязнены; разрушают кораллы; озер мало – в основном на западной и центральной частях, мелководные, соленые, пересыхающие; крупнейшее – Эйр; огромные запасы подземных вод – 33 артезианских бассейна, среди них крупнейший Большой Артезианский Бассейн; артезианские воды на глубине от 20 до 2000 м)

  1. III.Всесторонняя проверка знаний.

  2. 1.Наибольшие летние суточные амплитуды температуры наблюдаются в (пустынях)

  3. 2. Типичны для степной зоны (суслик, тушканчик)

  4. 3. Государственным языком США является английский, т.к. (переселенцы из Великобритании и Ирландии принимали основное участие в освоении Америки)

  5. 4.Самый малый по площади материк (Австралия)

  6. 5.Известняк образовался из:

  7. 6. Столица США (Вашингтон)

  8. 7. Прибор для ориентирования (компас)

  9. 8. Кайнозойская эра делится на 3 основных периода (палеоген, неоген, четвертичный)

  10. 9. Самое крупное течение в мировом океане (Западных ветров)

  11. 10. Вдоль Кордильер широкой полосой протянулись (Великие равнины)

  12. 11. Солёность морской воды измеряется в (промилле (‰))

  13. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: К какому древнему материку относится Австралия? Как вы думаете, почему на материке много эндемиков?

  14. V.Объяснение новой темы.

  15. 1. Эндемики Австралии (после разделения Гондваны Австралия оказалась наиболее отдаленной от других материков, поэтому на ней много эндемиков – эвкалипт, казуарина, кенгуру, утконос, ехидна, коала – 75% растений и 95% животных эндемики; единственный хищник – дикая собака динго; бутылочное дерево, дерево путешественников, араукария, древовидный папоротник, акации, как и в Африке, являются доказательством принадлежности к Гондване)

  16. 2. Природные зоны (преобладают пустыни, леса – незначительные территории; тропические пустыни и полупустыни - осадки 200-250 мм, большая испаряемость; виды пустынь – каменистые, глинистые, песчаные; на песках злаковые травянистые растения (флиндерс и Митчелл) и ксерофиты; скрэб – густые заросли колючей акации и низкорослых эвкалиптов во внутренних районах; на северо-востоке зоны бутылочное дерево; на южном побережье пустыня Налларбор (названа путешественником Эйром в 1841 г.), в переводе «без деревьев» - суккуленты («голубой кустарник»)

  17. 3. Жестколистные леса (на юго-западе, эвкалипты маргината с тяжелым стволом, устойчивым к термитам)

  18. 4. Озеро Эйр (называют «мертвым сердцем Австралии», 100 мм осадков; пыльные бури и смерчи «вили-вилли»; нет оазисов; животные пустынь – серый кенгуру, вомбат, дикая собака динго, страус эму)

  19. 5. Саванны и редколесья (красно-бурые почвы, эвкалипты, южнее акации; крокодилы, утконосы, ехидны; земли превращены в пашни и пастбища)

  20. 6. Леса (восток Большого Водораздельного хребта; красноземы до 20 ° ю. ш.; эвкалипты, хвойная араукария,20 видов пальм, древовидный папоротник, лианы – ломонос, ротанг; южнее влажные субтропические леса на красновато-желтых ферраллитных почвах, миндаль, эвкалипт карри, лавр, араукарии, древовидный папоротник, эпифиты, лианы; в лесах древесный кенгуру, горный кенгуру, вомбат, сумчатый медведь коала, длинноносая ехидна, попугаи, райские птицы, лирохвост, казуар)

  21. 7. Высотные пояса (горные леса на высоте 1700-1900 м сменяются эвкалиптовыми кустарниками, затем альпийскими лугами из жестколистных злаковых и сложноцветных; на западном склоне сухие эвкалиптовые леса; на острове Тасмания вечнозеленые леса – эвкалипты, буковое дерево – реликт; сумчатый дьявол, киви, сорная курица; европейцы завезли новые растения и животных – кролики; закон запретил ввоз; частые пожары; на государственном гербе эму и кенгуру, на монетах ехидна, утконос, и лирохвост; более 1000 ПК взято под охрану, национальные парки Улуру, Большой Барьерный Риф, Какаду)

  22. VI.Усвоение новой темы.

  23. Работа с картами и учебником

  24. VII.Домашнее задание. § 56, на контурной карте обозначить природные зоны и национальные парки

  25. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  26. Вывод: Благодаря тому, что материк Австралия обособился от других материков очень давно, на его территории сохранилось много эндемиков. Но многие растения и животные свидетельствуют о том, что когда-то он являлся частью Гондваны.

  27. География, 7 класс

  28. Урок № 59: Австралийский Союз

  29. Цель урока: 1) Сформировать знания о размещении населения и современном положении аборигенов Австралии; 2) Развивать знания об экономике разных стран;

  30. 3) Воспитывать интернационализм и понятия о равенстве рас.

  31. Метод обучения: словесный

  32. Форма организации: коллективная

  33. Тип урока: комбинированный

  34. Вид урока: проблемное обучение

  35. Оборудование: 1. Физическая карта Австралии. 2. карта природных зон мира.

  36. 3. Видеоролик

  37. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  38. II.Проверка домашнего задания.

  39. 1. Эндемики Австралии (после разделения Гондваны Австралия оказалась наиболее отдаленной от других материков, поэтому на ней много эндемиков – эвкалипт, казуарина, кенгуру, утконос, ехидна, коала – 75% растений и 95% животных эндемики; единственный хищник – дикая собака динго; бутылочное дерево, дерево путешественников, араукария, древовидный папоротник, акации, как и в Африке, являются доказательством принадлежности к Гондване)

  40. 2. Природные зоны (преобладают пустыни, леса – незначительные территории; тропические пустыни и полупустыни - осадки 200-250 мм, большая испаряемость; виды пустынь – каменистые, глинистые, песчаные; на песках злаковые травянистые растения (флиндерс и митчелл) и ксерофиты; скрэб – густые заросли колючей акации и низкорослых эвкалиптов во внутренних районах; на северо-востоке зоны бутылочное дерево; на южном побережье пустыня Налларбор (названа путешественником Эйром в 1841 г.), в переводе «без деревьев» - суккуленты («голубой кустарник»)

  41. 3. Жестколистные леса (на юго-западе, эвкалипты маргината с тяжелым стволом, устойчивым к термитам)

  42. 4. Озеро Эйр (называют «мертвым сердцем Австралии», 100 мм осадков; пыльные бури и смерчи «вили-вилли»; нет оазисов; животные пустынь – серый кенгуру, вомбат, дикая собака динго, страус эму)

  43. 5. Саванны и редколесья (красно-бурые почвы, эвкалипты, южнее акации; крокодилы, утконосы, ехидны; земли превращены в пашни и пастбища)

  44. 6. Леса (восток Большого Водораздельного хребта; красноземы до 20 ° ю. ш.; эвкалипты, хвойная араукария,20 видов пальм, древовидный папоротник, лианы – ломонос, ротанг; южнее влажные субтропические леса на красновато-желтых ферраллитных почвах, миндаль, эвкалипт карри, лавр, араукарии, древовидный папоротник, эпифиты, лианы; в лесах древесный кенгуру, горный кенгуру, вомбат, сумчатый медведь коала, длинноносая ехидна, попугаи, райские птицы, лирохвост, казуар)

  45. 7. Высотные пояса (горные леса на высоте 1700-1900 м сменяются эвкалиптовыми кустарниками, затем альпийскими лугами из жестколистных злаковых и сложноцветных; на западном склоне сухие эвкалиптовые леса; на острове Тасмания вечнозеленые леса – эвкалипты, буковое дерево – реликт; сумчатый дьявол, киви, сорная курица; европейцы завезли новые растения и животных – кролики; закон запретил ввоз; частые пожары; на государственном гербе эму и кенгуру, на монетах ехидна, утконос, и лирохвост; более 1000 ПК взято под охрану, национальные парки Улуру, Большой Барьерный Риф, Какаду)

  46. III.Всесторонняя проверка знаний.

  47. 1.Характерный признак арктического климата (полярные день и ночь)

  48. 2. Протерозойскую эру сменила (палеозойская)

  49. 3. Самая большая по площади природная зона (пустыня)

  50. 4. В растительном покрове полупустыни преобладают (житняк и полынь)

  51. 5. Непрерывное развитие природы Земли связано с (энергией солнца)

  52. 6. К Океании относятся (Маршалловы острова)

  53. 7.Дневник «Хождение за 3 моря» написал (А. Никитин)

  54. 8. Распределение осадков на Земле зависит, прежде всего, от (распределения атмосферного давления)

  55. 9.Северную Америку омывают воды океанов (Тихого, Северного Ледовитого, Атлантического)

  56. 10.Главная причина неравномерного распределения растений и животных на Земле (распределение тепла и влаги)

  57. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие места в Австралии более благоприятны для поселений человека? Почему?

  58. V.Объяснение новой темы.

  59. 1. Австралийский Союз (по площади 6 место, численность населения 18 млн. чел., большинство населения в крупных городах – 86 %; индустриально-аграрная страна; горнодобывающая промышленность, машиностроение, деревообрабатывающая, химическая и пищевая промышленность; первое место по овцеводству (мериносы); на острове Йорк бокситы; на юго-востоке и юго-западе – пшеница, в субтропиках – ананасы, бананы, сахарный тростник, на орошаемых землях вблизи городов овощи и фрукты)

  60. 2. Население (аборигены с метисами составляют 1%, 200 племен, говорят на разных языках, австралийская группа негроидной расы, раньше занимались охотой и собирательством; бумеранг; раньше аборигены населяли восточную, наиболее благоприятную часть материка; англоавстралийцы вытеснили аборигенов в центральные пустынные и полупустынные зоны – резервации; некоторые до сих пор ведут первобытный образ жизни; некоторые хорошо обучаются; художник Альберт Наматжир не смог попасть на свою выставку в Сиднее – запрещено аборигенам приближаться на 5 км к городу)

  61. VI.Усвоение новой темы.

  62. Работа с картой и учебником.

  63. VII.Домашнее задание. § 56

  64. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  65. Вывод: Австралийский союз – индустриальная страна с высокоразвитой экономикой. Преобладающее большинство населения проживает в городах.

  66. География, 7 класс

  67. Урок № 60: Тихий океан.

  68. Цель урока: 1) Сформировать знания о географическом положении и органическом мире Тихого океана; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  69. Метод обучения: словесный

  70. Форма организации: коллективная

  71. Тип урока: комбинированный

  72. Вид урока: проблемное обучение

  73. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Видеокассета «Эти загадочные животные -1» 2 «Хитроумная защита» п. 10-15. 3. Диск ВВС-8 сторона В «Голубая планета» 7 серия эп. 7→, 8 серия эп. 1. 4. Диск ВВС-8 сторона В «Прогулки под водой»

  74. 2 серия эп. 4.

  75. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  76. II.Проверка домашнего задания.

  77. 1. Австралийский Союз (по площади 6 место, численность населения 18 млн. чел., большинство населения в крупных городах – 86 %; индустриально-аграрная страна; горнодобывающая промышленность, машиностроение, деревообрабатывающая, химическая и пищевая промышленность; первое место по овцеводству (мериносы); на острове Йорк бокситы; на юго-востоке и юго-западе – пшеница, в субтропиках – ананасы, бананы, сахарный тростник, на орошаемых землях вблизи городов овощи и фрукты)

  78. 2. Население (аборигены с метисами составляют 1%, 200 племен, говорят на разных языках, австралийская группа негроидной расы, раньше занимались охотой и собирательством; бумеранг; раньше аборигены населяли восточную, наиболее благоприятную часть материка; англоавстралийцы вытеснили аборигенов в центральные пустынные и полупустынные зоны – резервации; некоторые до сих пор ведут первобытный образ жизни; некоторые хорошо обучаются; художник Альберт Наматжир не смог попасть на свою выставку в Сиднее – запрещено аборигенам приближаться на 5 км к городу)

  79. III.Всесторонняя проверка знаний.

  80. 1.Литосфера – это (оболочка, которая состоит из земной коры и частей верхней мантии)

  81. 2.Эндемик горного Тянь-Шаня (тянь-шаньская ель)

  82. 3. Кто из мореплавателей первым совершил кругосветное путешествие? (Ф. Магеллан)

  83. 4.Причиной наиболее густой речной сети в экваториальных и субэкваториальных поясах является большое количество (осадков)

  84. 5. Наибольшая площадь Южной Америки находится между (экватором и южным тропиком)

  85. 6. Качественным фоном на политической карте мира выделяют (территории государств)

  86. 7. Последней в природе появилась (биосфера)

  87. 8. В основании современных материков лежат древнейшие относительно устойчивые и выровненные участки земной коры (платформы)

  88. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Для каких целей люди используют Тихий океан?

  89. V.Объяснение новой темы.

  90. 1. Особенности Тихого океана (площадь 178,6 млн. км²; протяженность с запада на восток 19 тыс. км, с севера на юг 16 тыс. км; объем воды 710 млн. км³ (53% от Мирового океана); Марианский желоб 11022 м; средняя глубина 4 тыс. км; средняя температура воды +19,4°С; 10 тыс. островов)

  91. 2. Географическое положение (основная часть в западном полушарии, омывает все материки, кроме Африки, сильно изрезаны берега Евразии (найти и обозначить на контурной карте заливы и моря Тихого океана))

  92. 3. Исследование (открыл и описал Магеллан; в XIX в. научно-исследовательские суда российский «Витязь» и английский «Челленджер» собрали много сведений о природе океана, Россией было организовано в XIX в 40 научно-исследовательских экспедиций, планомерное изучение началось во второй половине XX в.; в 1947 году Норвежец Тур Хейердал совершил первое путешествие из Перу к берегам Полинезии на плоту «Кон-Тики», чтобы доказать, что острова заселили коренные американцы; в 1943 году Жак Ив Кусто и Э. Ганьян изобрели акваланг, появилась возможность 1,5-2 часа находиться под водой; научно-исследовательское судно «Калипсо» Кусто; в 1957 году «Витязь» открыл Марианскую впадину)

  93. 4. Природа (самый древний океан, расположен на Тихоокеанской литосферной плите; граница столкновения плит – островные дуги, желоба, окраинные моря – Тихоокеанское огненное кольцо; материковая отмель лишь у Азии и Австралии; средняя глубина котловин 6000-8000 м (Восточный Тихоокеанский подводный хребет); самая большая группа вулканических островов – Гавайские острова; Тихий океан охватывает все климатические пояса, кроме Северного полярного пояса; на юге температура ниже, чем на севере океана (почему?); температура поверхностных вод от -1°С у полярных широт до +29°С у экватора; у экватора дуют пассаты, осадков 2000 мм; на северо-западе – муссоны; в тропика в конце лета, начале осени – тайфуны; в умеренном поясе – западные ветра, особенно сильные в южном полушарии (волны достигают 25-30 м высоты); большое количество осадков на западных побережьях на пути западных ветров; из-за большого количества осадков в Тихом океане соленость поверхностных вод не высокая)

  94. 5. Растительный и животный мир (много древних и гигантских видов – морской еж, саблехвост, морской котик, морской бобр, морской слон; 95% видов обитает у берегов Евразии (смешивается холодная и теплая вода); ловятся минтай, камбала, крабы; коралловые рифы на отмелях Зондских островов и побережье Австралии (моллюски, иглокожие, ракообразные); в экваториальных водах летучие рыбы, кашалот, акулы, тридакна (гигантский двустворчатый моллюск до 300 кг); около Южноамериканского побережья в тропиках, где встречаются теплые и холодные течения – анчоусы, ставрида, скумбрия, киты, морские котики, морские бобры, кальмары, осьминоги; в умеренном поясе южного полушария – коричневые водоросли длиной 200 м; в холодных водах Антарктиды – морские леопарды, тюлени, гигантские синие киты, пингвины, птицы)

  95. 6. Использование Тихого океана (на побережье – более 50 стран, где проживает половина населения Земли; ведется промысел креветок, моллюсков, водорослей, морской капусты; добывается нефть, каменный уголь, морская соль; важные морские пути)

  96. 7. Экология Тихого океана (загрязнение нефтью, радиацией, отходами промышленности; рыба стала ядовитой от ртути; исчезли морские коровы; запрещена охота на китов и морских котиков)

  97. VI.Усвоение новой темы.

  98. Работа с картой и вопросами в учебнике.

  99. VII.Домашнее задание. § 57, к. к. – заливы, острова, полуострова, моря, котловины.

  100. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  101. Вывод: Тихий океан – самый большой океан по площади, населенный уникальным органическим миром. Необходимо беречь океаническую флору и фауну!

  102. География, 7 класс

  103. Урок № 61: Океания

  104. Цель урока: 1) Сформировать знания о делении Океании на различные группы островов, о природе и истории исследования, о населении и странах региона; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать умение рассуждать и делать посильные выводы.

  105. Метод обучения: словесный

  106. Форма организации: коллективная

  107. Тип урока: комбинированный

  108. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Диск ВВС-1 сторона А 5 серия «Островная дуга» эп.3-4

  109. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  110. II.Проверка домашнего задания.

  111. 1. Особенности Тихого океана (площадь 178,6 млн. км²; протяженность с запада на восток 19 тыс. км, с севера на юг 16 тыс. км; объем воды 710 млн. км³ (53% от Мирового океана); Марианский желоб 11022 м; средняя глубина 4 тыс. км; средняя температура воды +19,4°С; 10 тыс. островов)

  112. 2. Географическое положение (основная часть в западном полушарии, омывает все материки, кроме Африки, сильно изрезаны берега Евразии (найти и обозначить на контурной карте заливы и моря Тихого океана))

  113. 3. Исследование (открыл и описал Магеллан; в XIX в. научно-исследовательские суда российский «Витязь» и английский «Челленджер» собрали много сведений о природе океана, Россией было организовано в XIX в 40 научно-исследовательских экспедиций, планомерное изучение началось во второй половине XX в.; в 1947 году Норвежец Тур Хейердал совершил первое путешествие из Перу к берегам Полинезии на плоту «Кон-Тики», чтобы доказать, что острова заселили коренные американцы; в 1943 году Жак Ив Кусто и Э. Ганьян изобрели акваланг, появилась возможность 1,5-2 часа находиться под водой; научно-исследовательское судно «Калипсо» Кусто; в 1957 году «Витязь» открыл Марианскую впадину)

  114. 4. Природа (самый древний океан, расположен на Тихоокеанской литосферной плите; граница столкновения плит – островные дуги, желоба, окраинные моря – Тихоокеанское огненное кольцо; материковая отмель лишь у Азии и Австралии; средняя глубина котловин 6000-8000 м (Восточный Тихоокеанский подводный хребет); самая большая группа вулканических островов – Гавайские острова; Тихий океан охватывает все климатические пояса, кроме Северного полярного пояса; на юге температура ниже, чем на севере океана (почему?); температура поверхностных вод от -1°С у полярных широт до +29°С у экватора; у экватора дуют пассаты, осадков 2000 мм; на северо-западе – муссоны; в тропика в конце лета, начале осени – тайфуны; в умеренном поясе – западные ветра, особенно сильные в южном полушарии (волны достигают 25-30 м высоты); большое количество осадков на западных побережьях на пути западных ветров; из-за большого количества осадков в Тихом океане соленость поверхностных вод не высокая)

  115. 5. Растительный и животный мир (много древних и гигантских видов – морской еж, саблехвост, морской котик, морской бобр, морской слон; 95% видов обитает у берегов Евразии (смешивается холодная и теплая вода); ловятся минтай, камбала, крабы; коралловые рифы на отмелях Зондских островов и побережье Австралии (моллюски, иглокожие, ракообразные); в экваториальных водах летучие рыбы, кашалот, акулы, тридакна (гигантский двустворчатый моллюск до 300 кг); около Южноамериканского побережья в тропиках, где встречаются теплые и холодные течения – анчоусы, ставрида, скумбрия, киты, морские котики, морские бобры, кальмары, осьминоги; в умеренном поясе южного полушария – коричневые водоросли длиной 200 м; в холодных водах Антарктиды – морские леопарды, тюлени, гигантские синие киты, пингвины, птицы)

  116. 6. Использование Тихого океана (на побережье – более 50 стран, где проживает половина населения Земли; ведется промысел креветок, моллюсков, водорослей, морской капусты; добывается нефть, каменный уголь, морская соль; важные морские пути)

  117. 7. Экология Тихого океана (загрязнение нефтью, радиацией, отходами промышленности; рыба стала ядовитой от ртути; исчезли морские коровы; запрещена охота на китов и морских котиков)

  118. III.Всесторонняя проверка знаний.

  119. 1. К морским млекопитающим относятся (дельфины, киты)

  120. 2. Палеозойская эра включает … периода (6)

  121. 3. Количество землетрясений в сейсмических поясах (95%)

  122. 4. Нет постоянных поселений человека (в тропических пустынях)

  123. 5. Разнообразие растительного и животного мира увеличивается (от полюсов к экватору)

  124. 6. В Северную Америку холодные воздушные массы приходят с (Гудзонов залива)

  125. 7. К числу молодых платформ относится (Туранская)

  126. 8. Части света Европа и Азия были так названы (греками)

  127. 9.Африка занимает первое место среди материков по запасам (алмазов)

  128. 10.Примером объединения стран в 1 государство может служить (Германия)

  129. 11.Причина тёплого климата в тропических и экваториальных областях земного шара (Больший угол падения солнечных лучей)

  130. 12. Самое большое озеро в мире (Каспийское море)

  131. 13. Самая длинная речная система Евразии (Янцзы)

  132. 14. На сколько типов по абсолютной высоте различаются равнины? (3)

  133. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока.

  134. V.Объяснение новой темы.

  1. Океания (7 тыс. островов площадью 1,3 млн. км²; Меланезия – «черные острова», Микронезия – «малые острова», Полинезия – «много островов» и Новая Зеландия; исследовали Ф. Магеллан, Дж. Кук, Н. Н. Миклухо-Маклай)

  2. Природа Океании (вулканические острова – Гавайи, на них действующий вулкан Муна-Лоа 4170 м; к геосинклинальным острова относятся также Новая Зеландия – вулкан Руапеху на Северном острове высотой 2796 м; Марианский желоб; материковые острова – Новая Гвинея, Новая Каледония; коралловые острова)

  3. Климат (высокая температура, влажные ветры, тайфуны; на Гавайских островах 12000 мм в год)

  4. Органический мир (нет хищников и ядовитых змей, коралловые острова называют оазисами, их два типа – атоллы и коралловые рифы; кокосовые пальмы; панданус, гигантская тара, хлебное дерево, древовидный папоротник, крабы, морские птицы, на Новой Гвинеи – казаурина, эвкалипт, акация, кенгуру, кускус, сумчатый барсук, ехидна, казуар, какаду, райские птицы, ящерицы и черепахи; на Новой Зеландии – эндемики – новозеландская сосна высотой 3 м, красная, желтая, белая сосны, новозеландский лен, 250 птиц-эндемиков, нет млекопитающих и пресмыкающихся)

  5. Население и страны (папуасы строят каноэ и катамараны; на Новой Зеландии – маори составляют 10 % населения; выращивают кокосовую пальму, батат, ананасы, бананы, сахарный тростник, рис, добывают каменный уголь, золото, медь; в Новой Зеландии 3,5 млн. человек, столица Веллингтон, 16% занимают заповедники и национальные парки)

  1. VI.Усвоение новой темы.

  2. Работа с картой и вопросами в учебнике.

  3. VII.Домашнее задание. § 58

  4. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  5. Вывод: Органический мир Океании имеет свои особенности из-за отдаленности ее от крупных континентов.

  6. География, 7 класс

  7. Урок № 62: Географическое положение и история открытия Антарктиды

  8. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях материка; 2) Развивать умение работать с картой; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  9. Метод обучения: словесный

  10. Форма организации: коллективная

  11. Тип урока: комбинированный

  12. Вид урока: проблемное обучение

  13. Оборудование: 1.Карта полушарий. 2. Портреты путешественников.

  14. 3. Видеоролик

  15. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  16. II.Проверка домашнего задания.

  1. Океания (7 тыс. островов площадью 1,3 млн. км²; Меланезия – «черные острова», Микронезия – «малые острова», Полинезия – «много островов» и Новая Зеландия; исследовали Ф. Магеллан, Дж. Кук, Н. Н. Миклухо-Маклай)

  2. Природа Океании (вулканические острова – Гавайи, на них действующий вулкан Муна-Лоа 4170 м; к геосинклинальным острова относятся также Новая Зеландия – вулкан Руапеху на Северном острове высотой 2796 м; Марианский желоб; материковые острова – Новая Гвинея, Новая Каледония; коралловые острова)

  3. Климат (высокая температура, влажные ветры, тайфуны; на Гавайских островах 12000 мм в год)

  4. Органический мир (нет хищников и ядовитых змей, коралловые острова называют оазисами, их два типа – атоллы и коралловые рифы; кокосовые пальмы; панданус, гигантская тара, хлебное дерево, древовидный папоротник, крабы, морские птицы, на Новой Гвинеи – казаурина, эвкалипт, акация, кенгуру, кускус, сумчатый барсук, ехидна, казуар, какаду, райские птицы, ящерицы и черепахи; на Новой Зеландии – эндемики – новозеландская сосна высотой 3 м, красная, желтая, белая сосны, новозеландский лен, 250 птиц-эндемиков, нет млекопитающих и пресмыкающихся)

  5. Население и страны (папуасы строят каноэ и катамараны; на Новой Зеландии – маори составляют 10 % населения; выращивают кокосовую пальму, батат, ананасы, бананы, сахарный тростник, рис, добывают каменный уголь, золото, медь; в Новой Зеландии 3,5 млн. человек, столица Веллингтон, 16% занимают заповедники и национальные парки)

  1. III.Всесторонняя проверка знании

  2. 1. Какое животное лесной зоны занесено в «Красную книгу» - кулан, зубр, сайгак, утконос или кенгуру?

  3. 2. Сколько этапов выделяют в развитии геологической оболочки? (3)

  4. 3. Причина возникновения течения Западных Ветров (постоянные ветры и единство Мирового океана)

  5. 4.Климатический пояс Африки, где наиболее густая речная сеть (экваториальный)

  6. 5. Островные государства:

  7. А) Греция, Албания В) Италия, Испания С) Аргентина, Бразилия

  8. Д) Япония, Индонезия Е) Австрия, Пакистан

  9. 6. Самая большая площадь государства

  10. А) Канада В) США С) Мексика Д) Куба Е) Панама

  11. 7. Основная сила, влияющая на процессы формирования географической оболочки (солнечная радиация)

  12. 8. Что мы называем масштабом? (число, показывающее, во сколько раз размеры предметов на местности уменьшены на карте)

  13. 9. Распределение солнечной радиации на Земле зависит от (географической широты)

  14. 10. Сколько основных человеческих рас? (3)

  15. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Антарктида – единственный материк, расположенный в центре Антарктики. 99% покрыто толстым слоем льда, средняя толщина 1720 м, максимальная – на равнине Шмидта – 4300 м. Проблемный вопрос: По каким причинам материк круглый год покрыт льдами?

  16. V.Объяснение новой темы.

  17. 1. Особенности Антарктиды (площадь 12,4 млн. км², самый высокий материк – 2040 м, общий объем ледников – 24 млн. км³ - 90% пресной воды мира; в 1983 г зарегистрирована самая низкая температура -89,2° С, самая высокая точка – гора Винсон – 5140 м, самая низкая – впадина Бентли -2555 м, действующий вулкан Эребус на острове Росса)

  18. 2. Географическое положение (течение Западных ветров; условное название – Южный океан; самые толстые шельфовые ледники в морях Уэдделла и Росса)

  19. 3. История открытия (в 1772 – 1775 гг. Дж. Кук трижды пресек Южный полярный круг, но так и не прошел через льды; 28 января 1820 г Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев на двух кораблях – «Восток» и «Мирный» открыли Антарктиду)

  20. 4. Исследования Антарктиды (14 декабря 1911 г. Руаль Амундсен и 18 января 1912 г Роберт Скотт достигли Южного полюса; 57 исследовательских станций разных стран – России, США, Великобритании, Австралии, Норвегии и др. стран)

  21. VI.Усвоение новой темы.

  22. 1. Высота массива Винсона в Антарктиде (5140м)

  23. 2. Суровую природу Антарктиды стало возможным изучать в последние (44года)

  24. 3.Антарктида – это (материк)

  25. VII.Домашнее задание. § 59, на контурной карте обозначить моря, крайние, высшую и низшую точки, полуострова, моря.

  26. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  27. Вывод: Вследствие своего особенного географического положения Антарктида – самый холодный материк, солнечный свет почти не согревает материк, а вечные льды отражают солнечные лучи, что так же препятствует прогреванию материка

  28. География, 7 класс

  29. Урок № 63: Природа Антарктиды

  30. Цель урока: 1) Сформировать знания об особенностях живой и неживой природы Антарктиды; 2) Развивать умение работать с картой и учебником; 3) Воспитывать прилежание.

  31. Метод обучения: словесный

  32. Форма организации: коллективная

  33. Тип урока: комбинированный

  34. Вид урока: проблемное обучение

  35. Оборудование: 1.Атласы. 2. Карта полушарий.3. Видеоматериал. 4. Фотографии и картины.

  36. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  37. II.Проверка домашнего задания.

  38. 1. Особенности Антарктиды (площадь 12,4 млн. км², самый высокий материк – 2040 м, общий объем ледников – 24 млн. км³ - 90% пресной воды мира; в 1983 г зарегистрирована самая низкая температура -89,2° С, самая высокая точка – гора Винсон – 5140 м, самая низкая – впадина Бентли -2555 м, действующий вулкан Эребус на острове Росса)

  39. 2. Географическое положение (течение Западных ветров; условное название – Южный океан; самые толстые шельфовые ледники в морях Уэдделла и Росса)

  40. 3. История открытия (в 1772 – 1775 гг. Дж. Кук трижды пресек Южный полярный круг, но так и не прошел через льды; 28 января 1820 г Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев на двух кораблях – «Восток» и «Мирный» открыли Антарктиду)

  41. 4. Исследования Антарктиды (14 декабря 1911 г. Руаль Амундсен и 18 января 1912 г Роберт Скотт достигли Южного полюса; 57 исследовательских станций разных стран –

  42. III.Всесторонняя проверка знаний.

  43. 1. Страна Южной Америки (Аргентина)

  44. 2. Сахара состоит из пустынь (песчаных, глинистых, соляных, каменистых)

  45. 3. Материк, в котором есть внутренние моря (Евразия)

  46. 4. Волну, заливающую бухту, японцы называют (цунами)

  47. 5. Сколько основных слоёв в строении Земли? (3)

  48. 6.Какие 3 группы процессов образуют внешнюю силу, изменяющую поверхность Земли? (энергия солнца, сила тяжести и жизнедеятельность организмов)

  49. 7.Масштаб, выраженный словами «в 1см – 1км», называется (именованным)

  50. 8. Единственное хвойное дерево, сбрасывающее свою хвою на зиму (лиственница)

  51. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Почему Антарктида скована льдами? Почему лишь у берегов Антарктиды существует животный и растительный мир?

  52. V.Объяснение новой темы.

  53. 1. Рельеф Антарктиды (вместе с ледниковым покровом – Ледяная Антарктида - средняя толщина льда 1720 м, максимальная – 4300 м; средняя высота материка вместе с ледниковым покровом в 3 раза превышает среднюю высоту всех материков; лед в центре материка толще, приподнятый, если весь лед растопить, уровень воды в Мировом океане поднимется на 62 м; Каменная Антарктида – материковая часть безо льда; основу составляет гондванская платформа; на западе – полуостров Антарктида относится к складчатой системе Анд; на берегу моря Росса – вулкан Эребус; низкая Западная и Высокая Восточная Антарктида; поверхность Западной – сильно рассечена, здесь самая высокая точка – массив Винсона (5140 м) и самая низкая точка – впадина Бентли (-2555м) на равнине Бэрда; на Востоке горы высотой 3000-4000 м, лишь отдельные вершины которых поднимаются над ледяным щитом)

  54. 2. Полезные ископаемые (полностью не исследованы; разведаны запасы каменного угля, железа, слюды, графита, золота, алмазов, урана и цветных металлов)

  55. 3. Климат (средние температуры внутренних районов зимой -60°С - -72°С, а летом от -30°С до -50°С; на станции «Восток» зарегистрирована самая низкая температура в мире

  56. (-89,2°С) – Полюс холода; спецодежда для полярников; ледники отражаю 90% солнечной радиации; полярный день длится 186 суток, но внутренние районы не прогреваются; высокое давление, холодные антарктические массы; у побережья другое давление и температура, поэтому на прибрежной полосе, шириной 600-800км дуют постоянные ветры – стоковые ветры; зимой моря полностью покрыты льдами; Антарктический лед движется от центра к периферии, появляются айсберги, которые десятки лет плавают в океанах; возле берегов – субантарктический климат – зимой антарктические ВМ, а летом – прохладные и влажные умеренные ВМ; летняя температура поднимается до 0°С, годовое количество осадков в виде снега внутри материка 50 мм, а на прибрежных до 700 мм)

  57. 4. Растительный и животный мир (почти отсутствует, преобладают антарктические пустыни, только на прибрежных участках и островах – мхи, лишайники, мелкие водоросли – антарктические оазисы; прибрежные воды богаты планктоном – пища для китов, тюленей и рыб – 13 видов птиц, 5 видов тюленей, синие киты, касатки, кашалоты; пингвины – эндемики; 17 видов, самый многочисленный – Адели; императорские пингвины – вес до 50 кг, рост 1 м; гнездятся буревестники, морские чайки, поморы; найдены останки гондванской фауны; экологические проблемы – «озоновая дыра», загрязнение льдов)

  58. VI.Усвоение новой темы.

  59. Работа с атласом и учебником

  60. VII.Домашнее задание. § 60, к. к.

  61. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  62. Вывод: Природа Антарктиды уникальна, необходимо беречь ее! На материке нет постоянных поселений людей. Существует международное соглашение по охране природы Антарктиды.

  63. География, 7 класс

  64. Урок № 64: Взаимосвязь между природой и обществом

  65. Цель урока: 1) Сформировать знания об использовании человеком природных ресурсов и о влиянии человека на природу; 2) Развивать умение анализировать;

  66. 3) Воспитывать бережное отношение к природе.

  67. Метод обучения: словесный

  68. Форма организации: коллективная

  69. Тип урока: комбинированный

  70. Вид урока: проблемное обучение

  71. Оборудование: 1. Физическая карта мира. 2. Видеосюжет. 3. Фотографии.

  72. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  73. II.Проверка домашнего задания.

  74. 1. Рельеф Антарктиды (вместе с ледниковым покровом – Ледяная Антарктида - средняя толщина льда 1720 м, максимальная – 4300 м; средняя высота материка вместе с ледниковым покровом в 3 раза превышает среднюю высоту всех материков; лед в центре материка толще, приподнятый, если весь лед растопить, уровень воды в Мировом океане поднимется на 62 м; Каменная Антарктида – материковая часть безо льда; основу составляет гондванская платформа; на западе – полуостров Антарктида относится к складчатой системе Анд; на берегу моря Росса – вулкан Эребус; низкая Западная и Высокая Восточная Антарктида; поверхность Западной – сильно рассечена, здесь самая высокая точка – массив Винсона (5140 м) и самая низкая точка – впадина Бентли (-2555м) на равнине Бэрда; на Востоке горы высотой 3000-4000 м, лишь отдельные вершины которых поднимаются над ледяным щитом)

  75. 2. Полезные ископаемые (полностью не исследованы; разведаны запасы каменного угля, железа, слюды, графита, золота, алмазов, урана и цветных металлов)

  76. 3. Климат (средние температуры внутренних районов зимой -60°С - -72°С, а летом от -30°С до -50°С; на станции «Восток» зарегистрирована самая низкая температура в мире

  77. (-89,2°С) – Полюс холода; спецодежда для полярников; ледники отражаю 90% солнечной радиации; полярный день длится 186 суток, но внутренние районы не прогреваются; высокое давление, холодные антарктические массы; у побережья другое давление и температура, поэтому на прибрежной полосе, шириной 600-800км дуют постоянные ветры – стоковые ветры; зимой моря полностью покрыты льдами; Антарктический лед движется от центра к периферии, появляются айсберги, которые десятки лет плавают в океанах; возле берегов – субантарктический климат – зимой антарктические ВМ, а летом – прохладные и влажные умеренные ВМ; летняя температура поднимается до 0°С, годовое количество осадков в виде снега внутри материка 50 мм, а на прибрежных до 700 мм)

  78. 4. Растительный и животный мир (почти отсутствует, преобладают антарктические пустыни, только на прибрежных участках и островах – мхи, лишайники, мелкие водоросли – антарктические оазисы; прибрежные воды богаты планктоном – пища для китов, тюленей и рыб – 13 видов птиц, 5 видов тюленей, синие киты, касатки, кашалоты; пингвины – эндемики; 17 видов, самый многочисленный – Адели; императорские пингвины – вес до 50 кг, рост 1 м; гнездятся буревестники, морские чайки, поморы; найдены останки гондванской фауны; экологические проблемы – «озоновая дыра», загрязнение льдов)

  79. III.Всесторонняя проверка знаний.

  80. 1. Эндемиком Антарктиды является (пингвин)

  81. 2. Представители европеоидной расы проживают в (по всему миру)

  82. 3.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

  83. 4.Больше всего водяного пара поступает в тропосферу (с океана)

  84. 5. Маршрутная съёмка местности – это (составление плана участка, вытянутого в длину)

  85. 6. Магматические породы (гранит, базальт, вулканический туф)

  86. 7. Только временные поселения человека в (Антарктиде)

  87. 8. Какие республики находятся в центральной части Евразии? (Казахстан и республики Средней Азии)

  88. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Какие природные ресурсы использует человек для своих нужд? Может ли он обойтись без природы? Как природа влияет на хозяйственную деятельность человека? Как человек влияет на природу?

  89. V.Объяснение новой темы.

  90. 1. Природные ресурсы (5 основных видов - минеральные, климатические, водные, земельные, биологические; 70% запасов пресной воды – на орошение; горожанин расходует 150 литров воды; дефицит пресной воды во многих странах; проект доставки ледников из Антарктиды; почва истощается, эрозия; климатические условия при благоприятных можно получать по несколько урожаев в год; растения и животные – главное богатство Земли; леса занимают 30% суши,1/3 – посевы, сады и огороды, луга и пастбища; культурные растения – более 3 тыс. видов; исчезновение животных, заповедники)

  91. 2. Влияние природных условий на хозяйственную деятельность человека (природная среда, географическое положение, природные богатства, рельеф и климатические условия влияют на здоровье, определяют хозяйственную деятельность; благоприятные и неблагоприятные районы, классификацией которых занимается медицинская география; инфекционные заболевания связаны со средой; нехватка витаминов в Арктике; высокогорный климат, простудные заболевания; природные катастрофы – вулканы, землетрясения, цунами, наводнения, лавины, ураганы, смерчи, засухи, суховеи – необходимы прогнозы)

  92. 3. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу (первобытный человек занимался собирательством, охотой и рыбалкой, мало влиял на природу; сейчас в густонаселенных районах естественные животные и растения почти полностью исчезли)

  93. 4. Современное экологическое состояние земного шара (нежелательные экологические последствия от деятельности человека; термин экология ввел Геккель в 1866 г., вначале была отраслью биологии, а во второй половине XX в. она стала самостоятельной комплексной наукой; состояние природной среды характеризуется термином «экологическое состояние»; взаимосвязь в ПК; загрязнения природы и последствия этого; нарушение экологического равновесия, защита природы на национальном и международном уровнях; международные соглашения о защите атмосферы и Мирового океана; движения «Невада – Семей» и «Гринпис»; с 1968 года издается Международная КК)

  94. VI.Усвоение новой темы.

  95. Работа с учебником и видеоматериалом

  96. VII.Домашнее задание. § 61

  97. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  98. Вывод: Земля – наш общий дом, сохранение и приумножение природных богатств должно стать главной обязанностью и долгом каждого человека.

  99. География, 7 класс

  100. Урок № 65: Население и страны земного шара

  101. Цель урока: 1) Сформировать знания о путях расселения людей на Земле, образовании этносов, наций, религий; 2) Развивать умение работать с картой и учебником; 3) Воспитывать интерес к предмету.

  102. Метод обучения: словесный

  103. Форма организации: коллективная

  104. Тип урока: комбинированный

  105. Вид урока: проблемное обучение

  106. Оборудование: 1. Политическая карта мира. 2. Видеоматериал

  107. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  108. II.Проверка домашнего задания.

  109. 1. Природные ресурсы (5 основных видов - минеральные, климатические, водные, земельные, биологические; 70% запасов пресной воды – на орошение; горожанин расходует 150 литров воды; дефицит пресной воды во многих странах; проект доставки ледников из Антарктиды; почва истощается, эрозия; климатические условия при благоприятных можно получать по несколько урожаев в год; растения и животные – главное богатство Земли; леса занимают 30% суши,1/3 – посевы, сады и огороды, луга и пастбища; культурные растения – более 3 тыс. видов; исчезновение животных, заповедники)

  110. 2. Влияние природных условий на хозяйственную деятельность человека (природная среда, географическое положение, природные богатства, рельеф и климатические условия влияют на здоровье, определяют хозяйственную деятельность; благоприятные и неблагоприятные районы, классификацией которых занимается медицинская география; инфекционные заболевания связаны со средой; нехватка витаминов в Арктике; высокогорный климат, простудные заболевания; природные катастрофы – вулканы, землетрясения, цунами, наводнения, лавины, ураганы, смерчи, засухи, суховеи – необходимы прогнозы)

  111. 3. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу (первобытный человек занимался собирательством, охотой и рыбалкой, мало влиял на природу; сейчас в густонаселенных районах естественные животные и растения почти полностью исчезли)

  112. 4. Современное экологическое состояние земного шара (нежелательные экологические последствия от деятельности человека; термин экология ввел Геккель в 1866 г., вначале была отраслью биологии, а во второй половине XX в. она стала самостоятельной комплексной наукой; состояние природной среды характеризуется термином «экологическое состояние»; взаимосвязь в ПК; загрязнения природы и последствия этого; нарушение экологического равновесия, защита природы на национальном и международном уровнях; международные соглашения о защите атмосферы и Мирового океана; движения «Невада – Семей» и «Гринпис»; с 1968 года издается Международная КК)

  113. III.Всесторонняя проверка знаний.

  114. 1. Дерево, из плодов которого получают волокно, а из семян – растительное масло (Сейба)

  115. 2.При изображении поверхности Земли на карте возникают искажения углов, длин линий, геометрических форм и (площадей географических объектов)

  116. 3. На стыке Африканской и Евразийской литосферных плит расположены (Капские горы)

  117. 4. Масштаб 1: 10000, в именованном масштабе составляет (в 1 см 100м)

  118. 5. Индейцы – коренное население (Америки)

  119. 6. Самая большая по площади и самая многоводная река в мире (Амазонка)

  120. 7. На дне глубоководных впадин температура воды около (0ºС)

  121. 8. Прямого выхода к морю не имеют (Афганистан, Монголия, Непал)

  122. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: В каких местах больше всего предпочитают расселяться люди? Почему они иногда поселяются в неблагоприятных климатических условиях, как у нас?

  123. V.Объяснение новой темы.

  124. 1. Расселение людей (самые первые поселения на территории Африки, Южной Европы и Юго-западной Азии; сейчас везде, кроме Антарктиды; 17 тыс. лет назад было 3 млн. чел., сейчас – более 6 млрд.; больше всего селятся в местах с благоприятным климатом, на морских побережьях, в долинах рек, на равнинах; 4 наиболее густонаселенных района – Южная и Восточная Азия, Западная Европа, восточная часть Северной Америки; миграции – территориальные перемещения, связанные со сменой места проживания; есть факты насильственного переселения – негров из Африки, индейцев – в резервации и т. п.)

  125. 2. Основные этносы и религии (расы – совокупность многих народов; этнос – сформировавшаяся за длительный исторический период общность людей, которая имеет общий язык, культуру, территорию («народ»), отдельные этносы в связи с внутренними различиями классифицируются на нации, народности, племена; в настоящее время около 4 тыс. этносов; по составу страны делятся на однонациональные (Япония, Польша, Греция, Португалия и др.) и многонациональные – Казахстан, Индия, Россия, Канада, Южная Африка; религиозный состав мира сложный; три мировые религии – буддизм, христианство, ислам; этнические религии – синтоизм (Япония), индуизм (Индия), иудаизм (Израиль) и др.)

  126. 3. Страны (более 200 стран; виды группировки стран – по площади территории, по численности населения, площадь 7-ми стран превышает 3 млн. км² - больше половины суши; Австралия занимает весь материк, Канада – половину; микрогосударства – Ватикан – 1 км² в Риме; около 10 стран имеют наибольшую численность населения – свыше 100 млн. человек – более половины населения земли; маленькие государства – в Сан-Марино 25 тыс. человек; группировка по особенностям географического положения – внутриматериковые, приморские, полуостровные, архипелаговые, более 40 стран не имеют выхода к морю; группировка по уровню развития экономики – более 60 стран с развитой экономикой, из них 7 – высокоразвитые («Большая Семерка»); развивающиеся страны группируются следующим образом – новые индустриальные, страны-экспортеры нефти, страны, отстающие по развитию и экстенсивные страны; группировка по типу государственного устройства – республики и монархии; по проводимой политике – капиталистические, социалистические, нейтральные)

  127. VI.Усвоение новой темы.

  128. Работа с картой и учебником

  129. VII.Домашнее задание. § 62

  130. VIII.Итог урока. Комментирование оценок.

  131. Вывод: Политическая карта мира является отражением своей эпохи. Она постоянно изменяется и совершенствуется. Наиболее значительные изменения на политической карте произошли в XX веке.

  132. География, 7 класс

  133. Урок № 66: Обобщение. Повторение.

  134. Цель урока: 1)Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме, осуществить контроль их знаний; 2) Развивать умение анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать; 3) Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки в индивидуальном и командном выполнении заданий.

  135. Метод обучения: обобщение знаний

  136. Форма организации: индивидуальная, командная.

  137. Тип урока: повторение

  138. Оборудование: 1)Тестовые задания.

  139. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  140. II.Подготовка к проведению проверочной работы. Объяснить ученикам цели урока, порядок проведения урока.

  141. III. Проведение проверочной работы. Учитель зачитывает тестовые вопросы, ученики в порядке очереди отвечают на поставленные вопросы. Если ответ дан без прочтения вариантов ответа, то ставится 2 балла, если после прочтения вариантов – 1 балл, если ответ дан не правильно, то ход переходит к следующему ученику. По ходу работы разбираются проблемные вопросы.

  142. IV.Домашнее задание. Повторить § 36-40

  143. V.Итог урока. В конце урока подсчитываются баллы, набранные учениками, баллы переводятся в оценки и выставляются в журнал. Ответы учеников комментируются. Выявляется, какие темы наименее слабо усвоены. Необходимо обратить внимание учеников на те темы, которые требуют дополнительного изучения и повторения.

  144. География, 7 класс

  145. Урок № 67: Контрольная работа

  146. Цель урока: 1) Проверка знаний; 2) Развивать умение работать с тестами;

  147. 3) Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

  148. Метод обучения: контроль знаний

  149. Форма организации: индивидуальная

  150. Тип урока: проверочный

  151. Оборудование: 1) Тесты.

  152. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  153. II.Подготовка к проведению контрольной работы. Объяснить ученикам цели урока, написать на доске число и образец оформления контрольной работы.

  154. III. Проведение контрольной работы. Раздать ученикам тесты, пояснить порядок работы с ними. При работе с тестами необходимо внимательно прочитать вопрос, затем все варианты ответов, выбрать из них подходящий и записать в работе рядом с порядковым номером вопроса. Если ответ выбран не верно, то следует аккуратно перечеркнуть записанный вариант и рядом написать другой, это не будет считаться за ошибку, если новый вариант выбран верно.

  155. IV.Домашнее задание. Повторить § 41 - 45

  156. V.Итог урока. Ученики перед тем, как сдать свои работы на проверку должны еще раз просмотреть свои работы, что бы убедиться в том, что ни один вопрос не остался без ответа и работа оформлена правильно. Собрать работы учеников.

  157. География, 7 класс

  158. Урок № 68: Повторение.

  159. Цель урока: 1)Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по пройденным темам, осуществить контроль их знаний; 2) Развивать умение анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать; 3) Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки в индивидуальном и командном выполнении заданий.

  160. Метод обучения: обобщение знаний

  161. Форма организации: индивидуальная, командная.

  162. Тип урока: повторение

  163. Оборудование: 1)Тестовые задания.

  164. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  165. II.Подготовка к проведению проверочной работы. Объяснить ученикам цели урока, порядок проведения урока.

  166. III. Проведение проверочной работы. Учитель зачитывает тестовые вопросы, ученики в порядке очереди отвечают на поставленные вопросы. Если ответ дан без прочтения вариантов ответа, то ставится 2 балла, если после прочтения вариантов – 1 балл, если ответ дан не правильно, то ход переходит к следующему ученику. По ходу работы разбираются проблемные вопросы.

  167. IV.Домашнее задание. Повторить § 46-50

  168. V.Итог урока. В конце урока подсчитываются баллы, набранные учениками, баллы переводятся в оценки и выставляются в журнал. Ответы учеников комментируются. Выявляется, какие темы наименее слабо усвоены. Необходимо обратить внимание учеников на те темы, которые требуют дополнительного изучения и повторения.

  169. Автор:

  170. Горай Галина Иосифовна с. Новогречановка,

  171. Тайыншинский район, Северо – Казахстанская область.

  172. Поурочное планирование проблемное обучение на уроках географии.

  173. География, 8 класс

  174. Тема: Независимая Республика Казахстан

  175. Цели и задачи: 1) Сформировать знания об этапах становления независимости Казахстана; 2) Развивать умение анализировать события; 3) Воспитывать патриотические чувства

  176. Метод обучения: словесный

  177. Форма организации: коллективная

  178. Тип урока: комбинированный

  179. Вид урока: проблемное обучение

  180. Оборудование: 1.Административная карта РК. 2. Символика РК. 3. Фотографии города Астаны

  181. I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

  182. II.Проверка знаний. Раздать ученикам тесты за 7 класс с целью проверки прочности усвоения знаний за предыдущий курс обучения.

  183. III.Всесторонняя проверка знаний.

  184. 1.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

  185. 2.Животные обитают в воздухе до высоты (150м)

  186. 3. Главной рекой США считается (Миссисипи)

  187. 4. Окружность, проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов (экватор)

  188. 5. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

  189. 6. Коренные жители Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды употребляют для пищи (кокосовая пальма)

  190. 7. На территории России под воздействием 1 типа воздушных масс с преобладанием ветров западного переноса формируется климат (умеренно континентальный)

  191. 8. «Пятым океаном» называют (атмосферу)

  192. 9. Самый большой по площади климатический пояс Евразии (умеренный)

  193. 10. Точка, из которой производится визирование при полярной съёмке местности (полюс)

  194. IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Какие государственные праздники знают ученики? Какие символы независимости? <