"Проблемное обучение на уроках обществознания" Выступление на семинаре. Фрагмент.

                    Вопрос о применении деятельностного подхода на уроках не нов,  но, тем не менее, вопросы мотивации и рефлексии на уроке являются наиболее сложными для учителя. Повышению мотивации обучающихся на уроках обществознания способствует технология проблемно – диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и любой ступени. Она включает в себя проблемно - диалогическое обучение, технологию постановки учебной проблемы  и поиска решения.

          К одним из методов  постановки проблемы относится подведение к теме урока через Учебную проблему.

     Учебная проблема может существовать в различных формах, одна из которых «Учебная проблема как тема урока».   

           Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:  побуждающий  от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.  

                     Наиболее сложным является  побуждающий от проблемной ситуации диалог, поскольку требует последовательного осуществления 4-х  педагогических действий:

          1) создание проблемной ситуации

2)побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3)  побуждения к формулированию учебной проблемы;

    4)принятия предлагаемых учениками  формулировок учебной       проблемы.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Рассмотрим примеры создания проблемных ситуаций и диалогического выхода из них на уроках обществознания. 

ПРИЁМ 1.     Предъявление учителем классу противоречивых фактов.

       Урок по теме « Задачи и трудности подросткового возраста» (7класс)

Учитель	Ученики
- Прочитайте утверждения:	1)«подросток больше учится на чужих ошибках, чем на своих»;  2)«подросток больше учится на своих собственных ошибках и своём личном опыте».
-Сколько существует точек зрения в данном случае?	«Две»
- Подумайте, в чём суть данных суждений? ( учитель побуждает к осознанию противоречий )	Высказывают разные точки зрения («в первом случае подросток не проявляет инициативы и лишь копирует опыт других» и т. п;  «смысл второго суждения в том, что подросток накапливает жизненный опыт путём проб и ошибок» и т. п.( осознание противоречия учащимися)
- Вы видите, что смысл суждений разный. А вы заметили, что их объединяет? (учитель побуждает к формулированию проблемы) - Какие возникают вопросы?	«Авторы этих высказываний как бы подсказывают пути становления подростка» и т. п. «Как учиться?», «Чему учиться?», «Что придётся преодолевать подростку?»
- Так какая будет тема сегодняшнего урока?	Варианты ответов
Учитель принимает все варианты, помогает учащимся сформулировать тему урока.	Отбор наиболее точного варианта.

 ПРИЁМ 2    Столкновение разных мнений учеников через предложенный        вопрос или практическое задание на новый  материал.                                  

                                 Урок по теме « Быть взрослым»

Учитель	Ученики
-- В примитивных обществах дети довольно рано взрослеют и понимают, что такое ответственность. Детей с 6 -7 лет приучают сразу к двум видам отношений – подчинению и господству. Часто можно видеть, как 10-летняя девочка приучает к дисциплине младших братьев и сестёр и одновременно беспрекословно выполняет команды старших. В европейской культуре  подростки менее приспособлены к жизни поздно взрослеют.             Все согласны с этим  утверждением?    (Побуждение к осознанию противоречия)	Обучающиеся  аргументировано  озвучивают свою позицию.  (Осознание противоречия)
- Почему сейчас прозвучали  разные точки зрения?  --    Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы)	- По-разному понимаем значение слова «взрослый». -- Что значит быть взрослым? (Учебная проблема как вопрос)
--   Какая будет тема урока?	Предлагаются различные варианты
Принимает все варианты и помогает правильно сформулировать тему урока. (Учебная проблема, как и тема урока)

   ПРИЁМ 3.     Противоречие между житейским представлением и научным                                               фактом.       

                     Урок по теме  « Научное познание»  (8класс)

Учитель	Ученики
-- Предположим, что в семье отец имеет рост  1м 87 см, а мама 1м64 см. Какого роста будет их дочь к 16 годам?         ( Вопрос на ошибку)	-- Ответы различные.  (Житейское представление)
- По  мнению учёных, нормальная девочка  на 1,3 – 2,5 см выше ростом, чем её мать. (Предъявление научного факта)	Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации)
-- Итак, что вы предполагали  сначала?  -- А что оказывается на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия). -- Каковы источники данного утверждения? -- Каким образом учёные пришли к данному выводу?  -- Для чего учёные вообще проводят    исследования?	- Что рост будет  …. - Рост другой:  дочь выше мамы. (Осознание противоречия) - Мнение  учёных. - Они проводили  определённые исследования. - Чтобы узнать что-то новое.
- Какая же тема сегодняшнего урока? (Принимает все варианты и помогает сформулировать тему урока)	(Учебная проблема как тема урок