Одной из
возможностей развития и достижения качеств у личности является технология
проблемного обучения, проблемный урок, положительными моментами
которого могут стать активизация развивающего потенциала обучения,
самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, субъект
– субъектные отношения, личностная включенность всех участников в процесс
обучения, его практическая направленность. Постоянная постановка перед
учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что ученик не
«пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема – это
всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник
развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что «знания только тогда
знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь
памятью».
Проблемное обучение
– система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование
реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и
управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит
как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное
обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного
взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе
которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам
их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Главные цели проблемного обучения:
1.
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых
в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти
знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
2.
Воспитание активной творческой личности
учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
3.
Развитие профессионального проблемного
мышления.
Технология
проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет
следующую структуру:
Схема
Педагог
создает проблемную ситуацию ®
учащиеся принимают проблемную ситуацию ®
происходит выявление проблемы исследования в совместной деятельности учащихся и
педагога® педагог производит
управление поисковой деятельностью учащихся ®
учащиеся самостоятельно ищут пути решения проблемы®
обсуждение выводов
Далеко не всё в учебном
процессе может быть для учащихся интересным. Чтобы возбудить желание учиться,
нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а
это значит, что в самом процессе получения знаний школьник должен находить
привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные
заряды интереса. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры,
обсуждения, эмоции, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Дети
сами планируют свои действия, отбирают материал для достижения цели,
контролируют свою деятельность и оценивают её результаты. Это положительно
сказывается на отношении школьника к учению.
При проблемном обучении
ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто
заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации
можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока:
при объяснении, закреплении, контроле.
Преимущества
проблемного обучения
С использованием на уроках
проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он
осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении
учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к
решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся
становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности.
Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает
аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более
привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на
комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках,
приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств
формирования мышления.
Фрагмент урока с
применением технологии проблемного обучения
Урок русского
языка в 3-м классе
Цель: изучение
правописания безударных гласных в приставках.
Ученики получают задание списать из учебника слова "долетел",
"забежал", "надписал" и т.д., имеющие безударные гласные и
в корне, и в приставке. Дети записывают слова, ставят ударение, подчеркивают
безударные гласные, обозначают части слова и по ходу записи объясняют
правописание гласных букв в корне (называют проверочные слова).
Учитель: Ребята, в
каких частях слова находятся безударные гласные?
Ученики: В корне и приставке.
Учитель: Какое
правило о написании безударных гласных мы применили, выполняя упражнение?
Ученики: О
безударных гласных в корне.
Учитель: А какого
правила, мы еще не учили, с каким будем знакомиться сегодня?
Ученики: Наверное,
о безударных гласных в приставках (учебная проблема в формулировке, совпадающей
с темой).
Нетрудно заметить,
что в приведенном примере учитель работал методом диалога. Вот только каким был
диалог?
Мы встретились с
диалогом - подводящим. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов
и заданий, которые шаг за шагом приводят ребенка к открытию нужной мысли. Для
разворачивания подводящего диалога не нужно создавать проблемную ситуацию: как
правило, он прекрасно выстраивается "от повторения".
Вывод
Совершенствование процесса
обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную
деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего
школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой
учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого
научится самостоятельно «добывать знания».
Идея активизации обучения имеет большую
историю, начиная с учений античности и кончая современными, психолого-педагогическими
исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое
всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли
проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами
активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.
Психологами
доказано, что «проблемная ситуация» является главным средством активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения
новых знаний.
Педагогическая практика показывает, что
возникновение проблемной ситуации ,и ее осознание учащимися, возможно при
изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению
определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть
выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее
эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований
можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение,
новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед
противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих
противоречий.
Основными элементами проблемной ситуации
являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное
значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.