Проблемное
обучение как способ мотивации
учебной
деятельности обучающихся на уроках истории.
Воронина С.Д., учитель истории
учебно-консультационного пункта
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 23»
г. Вологда
Мотивация
(от лат «двигать») - общее название для процессов, методов, средств побуждения
к активной познавательной деятельности. Мотивами любой деятельности человека
являются потребности, убеждения, социальные установки, интерес. Одна из главных
задач обучения истории - вызвать интерес к изучению прошлого, т.е.
активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Опыт работы в технологии проблемного обучения позволяет
сделать вывод о том, что она является наиболее эффективной в плане формирования
и развития интереса к предмету, способствует организации деятельности
обучающихся на протяжении всего урока. Учитывая специфику исторического
материала, тему каждого урока можно сформулировать в виде проблемного вопроса,
который вызывает у обучающихся живой интерес к новому материалу. Например: «Иван
IV - тиран
или реформатор?», « Распад или развал СССР?», «Столица Москва или Тверь?», « Перестройка
- это период созидания или разрушения?», « Годуновы? Шуйские? Романовы!», « Триумф
и трагедия победителей (1945-1953)?», « Петр I -
«чудо» или «чудовище?», «Откуда есть, пошла русская земля?», « Власть Советов
или Учредительного собрания?», «Внук Петра I и
принцесса Фике: кому царствовать на Руси?», « Был ли победитель в Бородинской
битве?», «Почему «тишайший правитель» «бунташного века?», «Николай II «кровавый»
или «святой мученик?».
Чтобы учащиеся самостоятельно определили цели и
задачи своей учебной деятельности организуется этап целеполагания, который выполняет
роль своеобразного компаса в построении урока. Учитель определяет значение изучаемой
темы, ее актуальность, значимость в курсе истории и создает проблемную
ситуацию, опираясь на технологию проблемного диалога. Для этого подходят два типа
диалогов: подводящий диалог (цепочка вопросов с логически формулируемыми
ответами), и побуждающий диалог (вопросы с многовариантными ответами).
Эффективными в плане мотивации познавательной деятельности являются проблемные
задания, основой которых так же служат различные типы проблемных ситуаций:
ситуация выбора
предлагает ученикам из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и
обосновать один, на их взгляд, наиболее убедительный. (Ряд историков оценивают
деятельность Николая I
консервативной, а другие - реакционной? Выбрать и обосновать одну из точек
зрения);
ситуация предположения основана
на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях
исторических событий. (Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных
языков. Предположите, какие это могли быть языки?);
ситуация конфликта
создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в
науке теориями и представлениями. (Почему советское руководство отрицало факт существования
секретного дополнительного протокола к договору о ненападении с Германией 1939
г.?);
ситуация неожиданности создается
при ознакомлении обучающихся с фактами, идеями, вызывающими удивление,
кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью. (Почему с
провозглашением «нового политического мышления» СССР потерял союзников?);
ситуация неопределенности возникает
в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных
для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию
учащихся.
Постоянно обращаясь к проблеме формирования
устойчивой познавательной мотивации учащихся, при подготовке к урокам можно
использовать алгоритм, в котором заложены цели по формированию мотивов познавательной
деятельности обучающихся.
|
Алгоритм подготовки к уроку
|
Мотивы деятельности
|
|
1.Продумывание,
какой новый материал будет
изучен
на уроке (отбор обязательного минимума
понятий,
дат, имен, названий, закономерностей
по
содержанию урока, определение цели)
|
Привлечь
внимание обучающихся к
теме
урока, задаче, учебному материалу, возбудить у них познавательный
интерес.
|
|
2.Выбор
проблемной ситуации с выходом на
проблему
урока (составить два типа диалогов:
с
затруднением, чтобы ученики осознали трудность
и
вышли на проблему, или с удивлением, где
диалог
строится на противоречии точек зрения)
|
Поставить
обучающихся перед позна-
вательным
затрудненим, преодоление
которого
активизировало бы мысли-
тельную
деятельность.
|
|
3.Подготовка
промежуточных этапов урока:
версии
решения проблемы, актуализация знаний
для
выяснения, что известно по этой проблеме,
планирование
того, что важно узнать.
|
Вскрыть
перед учащимися противоре-
чие
между возникающей у них позна-
вательной
потребностью и невозмож-
ностью
ее удовлетворения посредством
наличного
запаса знаний, умений,
навыков.
|
|
4.Продумывание
поиска решения проблемы:
формулировка
своего решения проблемы,
выбор
источников информации, продумывание
подводящего
диалога для решения проблемы.
|
Помочь
учащимся определить основ-
ную
проблему и наметить план пои-
ска
путей выхода из возникшего затру-
днения,
побуждать учащихся к актив-
ной
познавательной деятельности.
|
|
5.Подготовка
системы действий, обеспечивающих
парно-групповую
работу на этапе применения
нового
знания: подбор задания по решаемой проб-
леме
с разными формулировками, продумывание
как
будет разбит класс (на малые группы или на
группы-ряды),
как будет осуществлено общее
обсуждение
полученного решения проблемного
задания.
|
Учить
искать направление поиска
наиболее
рациональных путей
выхода
из ситуации затруднения,
формировать
мотив ориентации на де-
ятельность.
|
|
|
|
Важным в решении вечной проблемы педагогики по
формированию интереса к учебной деятельности является придумывание «изюминки»
для каждого урока, что чаще всего тесно связано с проблемными заданиями. Это
может быть что-то необычное, например, по ходу урока формулировать вопросы учителю
по содержанию темы, а в конце урока задать их и обсудить с классом.
Возникновение вопросов является существенным признаком появления
познавательного интереса.
Можно удивить учащихся интересной иллюстрацией,
например, показать портрет Е. И. Пугачева, нарисованный на портрете Екатерины II, и дать
задание обучающимся объяснить замысел художника.
При изучении темы, связанной со сталинскими
репрессиями в 30-е годы, в начале урока спросим, у кого в семье были
репрессированные. Чаще всего почти все поднимают руки, и возникает вопрос:
«Почему репрессии носили массовый характер?» Удивить можно интересной цитатой,
служащей эпиграфом к уроку, высказыванием собственного отношения к теме урока,
и предложить составить свое мнение о происходящем.
Принцип проблемности обучения можно реализовать и
в форме учебной игры. Использование игры всегда побуждает учеников к активной
деятельности. Игра «Обмен знаниями»
предполагает групповую работу по разрешению различных проблем, которые ставит
учитель по теме урока. Каждая группа самостоятельно изучает свой вопрос и
готовит выступление перед классом. А в итоге происходит обмен знаниями. Во
время выступления ученики заполняют таблицы, используя рабочий лист. При
обсуждении дискуссионных проблем, в которых нужно представить свое мнение в
краткой форме, можно использовать элемент игры под названием «ПОПС-формула»:
§
П-позиция
(точка зрения),
§
О-обоснование
(аргументы),
§
П-пример
(факты, доказывающие вывод),
§
С-следствие
(вывод, призыв к принятию точки зрения).
Таким образом, правило А.В.Суворова
«Удивить-победить» всегда работает, каждый урок истории имеет возможность
удивить учащихся.
Практика показывает, чтобы сформировать устойчивую
мотивацию к обучению, необходимо соблюдать следующие правила:
·
задания
должны быть посильными, соответствовать возрасту, учебным способностям,
знаниям и умениям обучающихcя;
·
деятельность
должна предоставлять возможность для выбора;
·
максимальная
самостоятельность обучающихся;
·
практическая
значимость и польза знаний;
·
системность
в применении проблемного метода.
Таким образом, такой тип обучения, как
проблемное, повышает познавательную мотивацию, формирует следующие внутренние
мотивы учебной деятельности обучающихся:
-личностное, активное отношение к обучению;
-ответственность за результаты своей деятельности;
-стремление к познанию нового, неизвестного;
-мотив самообразования, собственное развитие в
процессе обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.