Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Проблемное обучение как способ мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках истории.

Проблемное обучение как способ мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках истории.

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Проблемное обучение как способ мотивации

учебной деятельности обучающихся на уроках истории.

Воронина С.Д., учитель истории учебно-консультационного пункта

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23»

г. Вологда


Мотивация (от лат «двигать») - общее название для процессов, методов, средств побуждения к активной познавательной деятельности. Мотивами любой деятельности человека являются потребности, убеждения, социальные установки, интерес. Одна из главных задач обучения истории - вызвать интерес к изучению прошлого, т.е. активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Опыт работы в технологии проблемного обучения позволяет сделать вывод о том, что она является наиболее эффективной в плане формирования и развития интереса к предмету, способствует организации деятельности обучающихся на протяжении всего урока. Учитывая специфику исторического материала, тему каждого урока можно сформулировать в виде проблемного вопроса, который вызывает у обучающихся живой интерес к новому материалу. Например: «Иван IV - тиран или реформатор?», « Распад или развал СССР?», «Столица Москва или Тверь?», « Перестройка - это период созидания или разрушения?», « Годуновы? Шуйские? Романовы!», « Триумф и трагедия победителей (1945-1953)?», « Петр I - «чудо» или «чудовище?», «Откуда есть, пошла русская земля?», « Власть Советов или Учредительного собрания?», «Внук Петра I и принцесса Фике: кому царствовать на Руси?», « Был ли победитель в Бородинской битве?», «Почему «тишайший правитель» «бунташного века?», «Николай II «кровавый» или «святой мученик?».

Чтобы учащиеся самостоятельно определили цели и задачи своей учебной деятельности организуется этап целеполагания, который выполняет роль своеобразного компаса в построении урока. Учитель определяет значение изучаемой темы, ее актуальность, значимость в курсе истории и создает проблемную ситуацию, опираясь на технологию проблемного диалога. Для этого подходят два типа диалогов: подводящий диалог (цепочка вопросов с логически формулируемыми ответами), и побуждающий диалог (вопросы с многовариантными ответами). Эффективными в плане мотивации познавательной деятельности являются проблемные задания, основой которых так же служат различные типы проблемных ситуаций:

ситуация выбора предлагает ученикам из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд, наиболее убедительный. (Ряд историков оценивают деятельность Николая I консервативной, а другие - реакционной? Выбрать и обосновать одну из точек зрения);

ситуация предположения основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. (Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Предположите, какие это могли быть языки?);

ситуация конфликта создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. (Почему советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола к договору о ненападении с Германией 1939 г.?);

ситуация неожиданности создается при ознакомлении обучающихся с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью. (Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР потерял союзников?);

ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.

Постоянно обращаясь к проблеме формирования устойчивой познавательной мотивации учащихся, при подготовке к урокам можно использовать алгоритм, в котором заложены цели по формированию мотивов познавательной деятельности обучающихся.

Алгоритм подготовки к уроку

Мотивы деятельности

1.Продумывание, какой новый материал будет

изучен на уроке (отбор обязательного минимума

понятий, дат, имен, названий, закономерностей

по содержанию урока, определение цели)

Привлечь внимание обучающихся к

теме урока, задаче, учебному материалу, возбудить у них познавательный

интерес.

2.Выбор проблемной ситуации с выходом на

проблему урока (составить два типа диалогов:

с затруднением, чтобы ученики осознали трудность

и вышли на проблему, или с удивлением, где

диалог строится на противоречии точек зрения)


Поставить обучающихся перед позна-

вательным затрудненим, преодоление

которого активизировало бы мысли-

тельную деятельность.

3.Подготовка промежуточных этапов урока:

версии решения проблемы, актуализация знаний

для выяснения, что известно по этой проблеме,

планирование того, что важно узнать.


Вскрыть перед учащимися противоре-

чие между возникающей у них позна-

вательной потребностью и невозмож-

ностью ее удовлетворения посредством

наличного запаса знаний, умений,

навыков.




4.Продумывание поиска решения проблемы:

формулировка своего решения проблемы,

выбор источников информации, продумывание

подводящего диалога для решения проблемы.


Помочь учащимся определить основ-

ную проблему и наметить план пои-

ска путей выхода из возникшего затру-

днения, побуждать учащихся к актив-

ной познавательной деятельности.


5.Подготовка системы действий, обеспечивающих

парно-групповую работу на этапе применения

нового знания: подбор задания по решаемой проб-

леме с разными формулировками, продумывание

как будет разбит класс (на малые группы или на

группы-ряды), как будет осуществлено общее

обсуждение полученного решения проблемного

задания.

Учить искать направление поиска

наиболее рациональных путей

выхода из ситуации затруднения,

формировать мотив ориентации на де-

ятельность.


Важным в решении вечной проблемы педагогики по формированию интереса к учебной деятельности является придумывание «изюминки» для каждого урока, что чаще всего тесно связано с проблемными заданиями. Это может быть что-то необычное, например, по ходу урока формулировать вопросы учителю по содержанию темы, а в конце урока задать их и обсудить с классом. Возникновение вопросов является существенным признаком появления познавательного интереса.

Можно удивить учащихся интересной иллюстрацией, например, показать портрет Е. И. Пугачева, нарисованный на портрете Екатерины II, и дать задание обучающимся объяснить замысел художника.

При изучении темы, связанной со сталинскими репрессиями в 30-е годы, в начале урока спросим, у кого в семье были репрессированные. Чаще всего почти все поднимают руки, и возникает вопрос: «Почему репрессии носили массовый характер?» Удивить можно интересной цитатой, служащей эпиграфом к уроку, высказыванием собственного отношения к теме урока, и предложить составить свое мнение о происходящем.

Принцип проблемности обучения можно реализовать и в форме учебной игры. Использование игры всегда побуждает учеников к активной деятельности. Игра «Обмен знаниями» предполагает групповую работу по разрешению различных проблем, которые ставит учитель по теме урока. Каждая группа самостоятельно изучает свой вопрос и готовит выступление перед классом. А в итоге происходит обмен знаниями. Во время выступления ученики заполняют таблицы, используя рабочий лист. При обсуждении дискуссионных проблем, в которых нужно представить свое мнение в краткой форме, можно использовать элемент игры под названием «ПОПС-формула»:

  • П-позиция (точка зрения),

  • О-обоснование (аргументы),

  • П-пример (факты, доказывающие вывод),

  • С-следствие (вывод, призыв к принятию точки зрения).

Таким образом, правило А.В.Суворова «Удивить-победить» всегда работает, каждый урок истории имеет возможность удивить учащихся.

Практика показывает, чтобы сформировать устойчивую мотивацию к обучению, необходимо соблюдать следующие правила:

  • задания должны быть посильными, соответствовать возрасту, учебным способностям, знаниям и умениям обучающихcя;

  • деятельность должна предоставлять возможность для выбора;

  • максимальная самостоятельность обучающихся;

  • практическая значимость и польза знаний;

  • системность в применении проблемного метода.

Таким образом, такой тип обучения, как проблемное, повышает познавательную мотивацию, формирует следующие внутренние мотивы учебной деятельности обучающихся:

-личностное, активное отношение к обучению;

-ответственность за результаты своей деятельности;

-стремление к познанию нового, неизвестного;

-мотив самообразования, собственное развитие в процессе обучения.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Мотивация (от лат «двигать») - общее название для процессов, методов, средств побуждения к активной познавательной деятельности. Мотивами любой деятельности человека являются потребности, убеждения, социальные установки, интерес. Одна из главных задач обучения истории - вызвать интерес к изучению прошлого, т.е. активизировать познавательную деятельность обучающихся.

 

Опыт работы в технологии проблемного  обучения  позволяет сделать вывод о том, что она является наиболее эффективной в плане формирования и развития интереса к предмету, способствует организации деятельности обучающихся на протяжении всего урока. Учитывая специфику исторического материала, тему каждого урока можно сформулировать в виде проблемного вопроса, который  вызывает у обучающихся живой интерес к новому материалу. Например: «Иван IV- тиран или реформатор?», « Распад или развал СССР?», «Столица Москва или Тверь?», « Перестройка - это период созидания или разрушения?», « Годуновы? Шуйские? Романовы!», « Триумф и трагедия победителей (1945-1953)?», « Петр I- «чудо» или «чудовище?»,  «Откуда есть, пошла русская земля?», « Власть Советов или Учредительного собрания?», «Внук Петра I и принцесса Фике: кому царствовать на Руси?», « Был ли победитель в Бородинской битве?», «Почему «тишайший правитель» «бунташного века?», «Николай II «кровавый» или «святой мученик?».

Автор
Дата добавления 03.03.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров325
Номер материала 420511
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх