В данной работе рассматриваются как общие
положения самого проблемно-поискового метода, его особенности, условия успеха,
так и те случаи, когда его применение наиболее уместны. Эти задания снабжены
примерами и алгоритмом работы.
Проблемно-поисковые технологии на уроках
русского языка в процессе подготовки к ЕГЭ в условиях очно-заочного обучения.
Современная педагогика вооружена
множеством различных методов и приемов обучения. Некоторые существуют уже на
протяжении длительного периода, оправдывают себя и дают хорошие результаты. Это
традиционные методы. К традиционным относятся два основных:
объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Первый осуществляется как лекция,
рассказ, беседа, демонстрация опытов, упражнений. Второй основан на том, что
учащиеся выполняют задания учителя, воспроизводя тот материал, который заранее
им был преподнесен. Оба метода сводятся к процессу передачи и закрепления
готовых знаний. Эти технологии удобны, привычны, но они имеют недостатки:
усредненный общий темп изучаемого материала, преобладание словесных методов
изложения материала, большая нагрузка на память ученика. Таким образом, при
традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые
предъявляются к ученику в процессе обучения и которые возникнут перед ними в
дальнейшей учебной или профессиональной деятельности. Иными словами,
традиционные методы обучения дают нам «пассивного» получателя знаний, готового
воспроизводить услышанное и повторять за учителем те или иные действия,
отрабатывая определенные навыки и умения. Это тоже нужно, но помнить надо и о
том, что знания, добытые и полученные в процессе поиска, самостоятельно, более
прочные и развивают способности ученика, помогают лучше раскрыться,
способствуют развитию гармоничной личности.
Какие же новые технологии обучения
появились за последние десятилетия? К таким новейшим методам можно отнести:
-метод проблемного изложения. Используя
самые различные источники и средства, учитель прежде чем начать излагать
материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем
раскрывает систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы,
показывает способ решения поставленной задачи. Ученики как бы становятся
свидетелями и соучастниками научного подхода. Этот метод уместен на уроках
литературы, когда можно анализировать различные точки зрения критиков на одно и
то же произведение или героя (например, Обломова или Печорина).
-эвристический метод. Заключается в
организации активного поиска решения выдвинутых в процессе обучения
познавательных задача. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но
при этом поэтапно направляется и контролируется учителем. Такой метод-
проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к предмету.
Проблемно-поисковые технологии объединили
в себе все лучшее, что было в перечисленных выше технологиях. Эти технологии
сравнительно новые и основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе
решения образовательных проблем. Первоначально идея была высказана зарубежными
учеными, в отечественной педагогике она была поддержана и разработана в трудах
Л.С.Выгодского, М.Н.Скаткина, А.М.Матюшина. В последнее десятилетие является
одной из основных технологий обучения, так как развивает самостоятельность,
приобщает ученика в процессе обучения творчеству, способности делать
«открытия», опираясь на собственный опыт. Знания, полученные подобным образом,
хорошо усваиваются и надолго урореняются, особенно если их закрепить тренингом
и практикой.
Говоря о теоретической стороне
вопроса, можно назвать следующие общие черты проблемно-поисковых технологий:
-направленность на обучение мышлению и
процессам поисковой деятельности как основного содержания обучения;
-постановка учащегося в позицию
исследователя, первооткрывателя;
-стимулирование имеющихся потребностей к
собственному поиску, сотворчеству.
Проблемно-поисковые технологии могут
успешно применяться при подготовке учащихся очно-заочной формы обучения при
подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Основная масса обучающихся в школах
подобного типа это люди, имеющий большой перерыв в образовании, обладающие
низким уровнем знаний и имеющие огромные пробелы в знаниях, умениях и навыках.
Тем не менее они поставили перед собой цель получить среднее образование,
задача школы и учителя помочь в этом.
ЕГЭ 2015 по русскому языку претерпел
ряд изменений: отменена часть А, сами задания тоже изменились, теперь в первой
части нужно не только найти ошибку, но и дать правильный вариант ответа.
Тренировочные тестирования показывают, что затруднения у учащихся, как правило,
вызывает не поиск самой ошибки в задании, а поиски варианта правильного ответа.
Для правильного выполнения ряда заданий в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому
языку вполне уместно применение азов проблемно-поискового метода. Это как раз
те задания, которые не требуют от ученика четкого знания (как, например,
задание №4, предполагающее твердое знание орфоэпических норм и не допускающее
никаких эвристических методик). К заданиям, где ученик под руководством учителя
можем применить проблемно-поисковые технологии, можно отнести задание №5, связанное
с таким лексическим явлением как паронимы. Невозможно потребовать от ученика,
чтобы он механически зазубрил все паронимы, хотя пособия предлагают словарики
паронимов. Паронимы- это слова, похожие по звучанию, часто однокоренные, но
разные по значению или оттенку значения. В речи происходит смешение паронимов,
что приводит к речевым ошибкам: глиняный берег (вместо глинистый), костлявая
рыба (вместо костистая) и так далее. Особенно часто ученики смешивают паронимы
дипломат-дипломант-дипломник. Для предотвращения подобных ошибок в процессе
подготовки к экзамену следует предложить ученику следующий алгоритм работы,
опирающийся на метод проблемно-поисковых технологий. Например, ученику
предложено следующее задание:
В каком из приведенных ниже предложений
НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
Конфликт не перешел в вооруженное
столкновение благодаря усилиям ДИПЛОМАТОВ.
Новая книга известного писателя- это
сборник АВТОБИОГРАФИЧЕСКИХ рассказов.
Вокруг дома почва была КАМЕНИСТАЯ.
Петр Первый отличался ВЕЛИЧЕСТВЕННОЙ
фигурой.
На листьях блестели ДОЖДЛИВЫЕ капли.
Ученикам предлагается проанализировать
каждое слово, включая их в различные словосочетания и отвечая на следующие
вопросы учителя:
-дипломаты участвуют в урегулировании
конфликтов?
-чем отличается слово автобиографичный от
автобиографический?
-а если почва была бы каменная?
-а если фигура была великая?
-что может быть дождливым?- день,- осень, -климат…
А капля?
Так путем поискового метода ученик
приходит к правильному ответу, причем приходит самостоятельно. В следующий раз,
выполняя подобное задание, он уже не нуждается в наводящих вопросах учителя, а
ищет ответ самостоятельно, используя уже известный ему поисковый метод.
Элементы поискового метода могут быть
применены и при выполнении заданий №12, 13 (слитное, дефисное и раздельное
написание слов различных частей речи), где ученики могут анализировать и
сопоставлять различные написания, использовать лексико-грамматический анализ (а
это тоже поисковая работа).
Определите предложение, в котором оба
выделенных слова пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и напишите эти два слова.
(И)ТАК, решено взять хулигана на
воспитание (В)ТЕЧЕНИЕ месяца.
(И)ТАК продолжалось (НА)РЕДКОСТЬ долго.
ВО ЧТО(БЫ) то ни стало приходите, ЧТО(БЫ)
поздравить юбиляра.
При выполнении задания №17 тоже можно
применять поисковый метод, так как вводные слова и предложения требуют анализа
с точки зрения наличия, отсутствия грамматической связи с предложением.
Можно выделить четыре главных условия
успешности проблемно-поискового обучения:
-обеспечение достаточной мотивации,
способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
-обеспечение посильности работы с
возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
-значимость информации, получаемой при
решении проблемы;
-необходимость доброжелательного общения
учителя и ученика, диалогическое общение, готовность учителя с вниманием
отнестись ко всем мыслям, высказанным учеником.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.