Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Проблемный подход в обучении на уроках географии
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Проблемный подход в обучении на уроках географии

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_mb419d65.gifhello_html_7f95fd73.gifhello_html_40838eaa.gifhello_html_5aebad15.gifhello_html_m212c9552.gifhello_html_m5a0ef5be.gifhello_html_b19e442.gifhello_html_mdb58b29.gifhello_html_2c71121a.gifhello_html_m47419de7.gifhello_html_m608289c5.gifhello_html_mb419d65.gifhello_html_m21303b3a.gifhello_html_6f7fdab2.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m4b5f91dd.gifhello_html_a4c60fc.gifhello_html_m61882354.gifhello_html_mdb58b29.gifhello_html_m6d0d95d7.gifhello_html_5165b4fe.gifhello_html_7f95fd73.gifhello_html_m3d52d3f4.gifhello_html_m3d52d3f4.gifhello_html_m3d52d3f4.gifhello_html_m3d52d3f4.gifhello_html_4b44900b.gifМОУ « Бендерская средняя общеобразовательная школа №11»











Тема:

Проблемное обучение на уроках географии.











Автор: Кухарь С.М., учитель

географии высшей категории

МОУ «Бендерская средняя

общеобразовательная школа № 11»











г. БЕНДЕРЫ, 2013 год













Содержание: стр.

  1. Введение. 3 - 6

  2. Вопросы проблемного обучения на уроках географии. 6 - 12

  3. Заключение. 13 - 15

  4. Литература. 15





































«Проблемный подход в обучении географии в школе»

(Проблемное обучение на уроках географии)



  1. Введение.

По вопросам проблемного обучения до сих пор ведутся споры: одни авторы определяют его как новый тип обучения (М.Н. Скаткин, И.А. Лернер, М.И. Махмутов), другие – как метод обучения (В. Оконь), третьи относят проблемное обучение к категории принципа (Т.В. Кудрявцев).

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение, общим для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения являются создание проблемных ситуаций и решение проблемы.

«Проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий»

(И.Я. Лернер)

Но не всякая проблема неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у учащихся нет потребности в разрешение проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска.

«В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема»

(М.Н. Махмутов)

Однако некоторые педагоги считают, что не трудность как таковая есть проблема, а то, что в этой трудности должен быть обнаружен источник проблемы. Таким источником можем считать противоречие – «противоречие между прежними знаниями ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых знания ученика недостаточно, нужны новые».

Соподчиненность основных понятий проблемного обучения можно представить в виде простейшей схемы.

Основные понятия проблемного обучения:

Проблемное обучение – дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности ученика.



Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика.


Проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.



Проблемный вопрос


Проблемное задание



Таким образом, проблемное обучение является логической основой для создания на уроках различных проблемных ситуаций, организации учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирования у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода в обучении является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Процесс выполнения проблемных заданий и решения проблемных вопросов является наиболее сложным в теории проблемного обучения. Специально этим вопросом в методике обучения географии занимались мало. В ряде работ рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение. Но нельзя забывать, что не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт учащихся к получению новых знаний. В решении проблем учащимися можно выделить следующие этапы:

- осознание проблемы, вскрытие противоречия;

- формулирование гипотезы;

- доказательство гипотезы;

- общий вывод.

Этапы решения проблемы:

Название этапа

Суть этапа

Приём учебной работы

  1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия.

Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе.

Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в них.

  1. Формулирование гипотезы.

Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа.

Выдвижение гипотезы.

  1. Доказательство гипотезы.

Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения.

Обоснование гипотезы.

  1. Общий вывод.

Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием.

Установление новых причинно-следственных связей.



В последние годы в теории проблемного обучения появились понятия «традиционного» и «реального» проблемного обучения. Первое предполагает решение проблем, заимствованных из науки и адаптированных к возможностям учащихся. «Реальная» проблема имеет два признака:

  1. Она личностно значима для учащихся;

  2. Требует от школьников действий по сбору необходимой информации, поиску путей её решения и, что особенно важно, деятельности в соответствии с найденным решением.

Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, не давая жестоких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.





  1. Вопросы проблемного обучения на уроках географии:

В течение своей педагогической деятельности я неоднократно применяла и продолжаю применять проблемный подход в обучении географии. Ниже хочу привести несколько примеров применения проблемного обучения, его элементов, при решении основной задачи учителя – географа: осознанного усвоения учащихся географических знаний и применение их в дальнейшем.

Элементы проблемного обучения я использую при изучении многих тем курса географии, начиная с 6-го класса. Содержание географических знаний по начальному курсу физической географии отличается конкретностью изучаемых явлений и объектов. Это определяет характер познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежат чувственное восприятие реальных географических объектов и явлений. Вместе с тем имеются условия для создания творческих, в том числе и проблемных ситуаций.

В курсе географии материков и океанов (7 класс) изучаются основные особенности природы и населения Земли. Теоретические знания позволяют организовать изучение особенностей природы отдельных материков и океанов на качественно более высоком уровне; при этом основное внимание уделяется установлению причинно-следственных связей между различными компонентами природы, выявлению степени изменения природных комплексов в результате хозяйственной деятельности человека. Таким образом, само содержание курса предоставляет учителю широкие возможности для разработки проблемного обучения. Особое внимание при этом следует уделить формированию у учащихся умений осмысливать проблемную ситуацию, выдвигать и проверять гипотезу, работать с источниками географической информации.

Изучая курс «География Приднестровья и Приднестровского Порубежья»

(8 класс), учащиеся решают реальные проблемы, что способствует развитию умений наблюдать окружающие явления и объекты, анализировать происходящие в природе изменения, самостоятельно ставить перед собой проблемные задачи и находить способы их решения.

В настоящее время при изучении экономической и социальной географии (общий и региональный обзор): 9-10 класс – уже недостаточно ограничиваться простым перечислением цифр и фактов. Необходимо, чтобы они служили поводом для изучения на уроках закономерностей развития экономики стран мира, вопросов совершенствования системы размещения мирового хозяйства в целом, его отдельных отраслей, для постановки проблем и показа возможных путей их решения, что возможно с помощью проблемного обучения.

Реализация проблемного подхода при изучении курса «Глобальная география» (11 класс) позволяет выработать у школьников новый стиль мышления, столь необходимый сейчас для решения многочисленных проблем, стоящих перед мировой экономикой.

Для примера я хочу привести ряд вопросов (проблемных), которые используются мною на уроках географии.

Акцентирую ваше внимание на то, что этот перечень проблемных вопросов лишь частица тех проблемных вопросов и заданий, которые можно использовать на уроках географии.

Проблемные вопросы и задания в курсе «География».

Класс

Проблемные вопросы и задания

Место их постановки в учебном процессе

Деятельность учащихся

Логика решения проблемного вопроса или задания

6 класс

Каковы причины разнообразного залегания горных пород.

Тема: «Литосфера». Учитель организует работу учащихся с источниками информации и подводит их к выводу о разнообразии залегания горных пород. Формирует проблему.

1.Целеноправленное изучение нового материала.

2.Решение основного и частных вопросов темы.

3.Осознание причин и следствий изучаемых явлений.

Разнообразие залегания горных пород.



Движение земной коры.



Почему земная кора движется?



Движение веществ мантии.



Виды движения земной коры.


7 класс

Пустыня – закономерность или аномалия на лике Земли?

Постановка проблемной задачи перед изучением новой темы.

Осознают поставленную задачу, целенаправленно воспринимают изложение учителя, участвуют в эвристической беседе.


Пустыня



ПК

ГП деятельность

человека

климат

вырубка

лесов

Опустынивание

8 класс

Какое влияние оказывает Байкал на окружающую его территорию?

В процессе изучения новой темы.

Самостоятельно раскрывает влияние Байкала на окружающую территорию, показывают своеобразие данного ПК.

Байкал



ГП



уникаль- богат-

ность ство

природы окруж. Байкала террито-

рии



1.Уникальность климата.

2.Животный и растительный мир.

3.Своеобразие ПК

4.Использование человеком.





9 класс

На основе анализа схем, таблиц, карт определите особенности металлургии, влияющие на её географию.

В процессе изучения темы «Металлурги-

ческий комплекс»

1.На основе анализа выявляют особенности металлургии.

2.Отвечают на вопрос: как эти особенности отражаются на размещении комплекса.

3.Работа с картой: специфике металлургических баз.

Особенности

1.Концентрация

2.Комбинирование

3.Большая материала

ёмкость.

4.Трудоёмкость.

5.загрязнение природы



Особенности размещения



Металлургические базы мира.




10 класс

Связь между превращением Западной Европы в главный очаг миграции и демографической ситуации в этом регионе?

В процессе изучения темы: «Зарубежная

Европа».

1.Анализ демографической ситуации в регионе.

2.Основные направления миграционных потоков.

3.Причины миграции.

4.Доказывают или отвергают наличие прямой связи.

Демографическая ситуация



иммиграция



проблемы

региона

11 класс

Согласны ли вы с выражением:

«Мы не унаследовали Землю от наших предков. Мы берём её взаймы у наших потомков»?

При обобщении знаний по разделу.

Высказывают свои суждения по поводу приведённого выражения, приводят примеры.

Богатства Земли



Проблема исчерпаемости природных богатств



Использование их человеком.



Одной из форм проблемного обучения является проблемное изложение. Суть проблемного изложения состоит в том, что учитель ставит проблему, сам её решает, показывая путь решения, раскрывая логику движения мысли, а учащиеся следят за логикой изложения учителя. Эта форма используется мною при изучении с учащимися сложных тем, где нельзя ограничиваться простым изложением истин, а требуется раскрытие сложных взаимосвязей.

Разработка проблемных заданий, данных в необычной для учащихся форме, на основе которых можно разыграть на уроке различные игровые ситуации, проводить на уроки – «путешествия», также представляет собой одно из перспективных направленной в развитии проблемного подхода в обучении географии.

Например; при изучении курса «География человеческой деятельности: культура, экономика, политика» мы с учащимися 11-го класса решаем ряд экономических задач, предлагающих решить ту или иную проблему. (Пример задания: Представьте, что Вы- купец времён Дмитрия Донского. Ваш первоначальный капитал – 1000 рублей. Где начать дело: а) в Москве, где вам гарантируется ежегодная прибыль с накопленного капитала 50 %; б) в любом городе - ежегодная прибыль 100%, но каждый 2-ой где вы теряете ½ капитала из-за набегов татар).

В своей работе я интенсивно использую метод проектов, который является одной из форм проблемного обучения. Учащиеся разных классов ставят перед собой проблемный вопрос и решают его посредством исследовательской деятельности. Результатами их работы являются презентации в конце учебного года. Приведу лишь несколько тем (проблемных вопросов), рассмотренных моими учениками: - «Мировой финансово-экономический кризис;

его последствия для России, ПМР и г. Бендеры», «Варианты конца света», «Влияние новостей на развитие моровой экономики» и многие другие темы.

Решение реальных проблем связано в свою очередь с осуществлением экологического воспитания школьников. В нашей школе в течение ряда лет (5 лет) действовал Экологический проект «Шаг в ХХI век», который явился результатом решения учащимися экологической проблемы: - Превращение территории школы в экологический оазис м-на Ленинский; - создание условия для развития у детей чувства причастности к решению экологических проблем в рамках школы..

Логическим завершением работы над данным проектом явилось создание программы экологического воспитания учащихся в нашей школе. Девизом программы является:

«Экология природы-

Экология души –

Экология здоровья человека».

Одним из показателей сформированного у школьников творческого мышления является их умение выполнять задания и отвечать на вопросы повышенного (третьего) уровня сложности. Эти вопросы и задания требуют от учащихся применения знаний в новой ситуации, в том числе и проблемной.





  1. Заключение:

Процесс решения проблемы является наиболее сложным в познавательной деятельности учащихся.

Проблемное обучение станет действительно эффективным средством развития мышления, если обучить учащихся логике решения проблем. В ходе такого обучения учащиеся овладевают одним из правил мышления, которое заключается в том, что в процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Решение проблемы на каждом этапе возможно лишь с помощью определённых приёмов, которые в психологии называется эвристическими.

Обобщая опыт проблемного обучения, накопленный в методике обучения географии можно выделить три типа проблемных ситуаций, которые могут быть созданы на уроках в процессе изучения географии:

  1. Проблемные ситуации, в основе которых лежит противоречие между имеющимися у школьников знаниями и знаниями, требуемыми для выполнения задания. Разрешение этого противоречия, как правило, связано с отбором и перестройкой ранее усвоенной информации, с нахождением и применением новых способов умственной или практической деятельности.

  2. Проблемные ситуации, в основе которых лежит противоречие, заложенное в самом рассматриваемом процессе, явлении, объекте.

  3. Проблемные ситуации, отражающие диалектическое единство и борьбу противоположностей, что требует рассуждения по формуле: «и то и другое одновременно».

Приведу примеры таких ситуаций:

  1. Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире. Какие тенденции вы сможете выявить?

  2. В 2011 году по расчётам ООН на Земле появился 7 миллиардный житель. Это много для нашей планеты или нет? Грозит ли нашей планете перенаселение?

  3. Правильно ли сводить многообразие демографические проблемы к узкому вопросу роста населения в мире и мер по его сокращению? Что является основой для действенного решения проблем народонаселения?

Любой учитель может создать свою систему подобных заданий, учитывая при этом особенности своего стиля и уровень подготовки учащихся. Среди форм занятия, где можно использовать проблемное обучение, следует отметить: семинары, дискуссии, практикумы, исследовательскую деятельность учащихся, конференции; уроки – аукционы, пресс-конференции, защита проектов.





Уровни усвоения опыта творческой деятельности и способы его передачи:



Содержания опыта творческой деятельности, его основные черты





Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.

Видение новой проблемы в знакомой ситуации.

Самостоятельное комбинирование известного способа деятельности в новый.

Построение принципиально нового способа решения.





Уровни



I

Показ образцов научного решения проблемы в ходе проблемного изложения; обучение учащихся выполнению отдельных этапов решения проблемы.






II

Решение учащимися проблемных задач в ходе

эвристической беседы, состоящей из серии

вопросов, каждый из которых является шагом на пути решения проблемы.




III

Полностью самостоятельный анализ проблемной ситуации, обнаружение скрытого в ней противоречия, постановка и решение проблемы.









4: Литература:

  1. Кухарь С.М. «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках географии», Тирасполь: Материалы III республиканской научно-практической конференции, 2010 год.

  2. Лернер И.Я. «Развитие мышления школьников в процессе обучения», М. Просвещение, 2002 год.

  3. Панчешникова Л.М. «Проблемные задания по географии», М. Просвещение, 2006 год.

  4. Понурова Г.А. «Проблемный подход в обучении географии в средней школе», М. Просвещение, 1991 год.

  5. http://festival.1september.ru



15



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

«Проблемный подход в обучении географии в школе»

(Проблемное обучение на уроках географии)

 

1.    Введение.

По вопросам проблемного обучения до сих пор ведутся споры: одни авторы определяют его как новый тип обучения (М.Н. Скаткин, И.А. Лернер, М.И. Махмутов), другие – как метод обучения (В. Оконь), третьи относят проблемное обучение к категории принципа (Т.В. Кудрявцев).

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение, общим для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения являются создание проблемных ситуаций и решение проблемы.

«Проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий»  

(И.Я. Лернер)

Но не всякая проблема неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у учащихся нет потребности в разрешение проблемной ситуации, а также отсутствуют  исходные  знания, необходимые для начала поиска.

«В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема»

(М.Н. Махмутов)

 

Однако некоторые педагоги считают, что не трудность как таковая есть проблема, а то, что в этой трудности должен быть обнаружен источник проблемы. Таким источником можем считать противоречие – «противоречие между прежними знаниями  ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых знания ученика недостаточно, нужны новые».

Общая информация

Номер материала: 417322

Похожие материалы