ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ в рамках реализации ФГОС.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

СОВРЕМЕННОГО УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация: модернизация российского образования ставит перед учителем задачу переосмыслить свою преподавательскую деятельность, пересмотреть подходы и методы преподавания. А с точки зрения реализации требований ФГОС ООО - необходимость по-новому взглянуть на использование современных технологий, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут учащемуся стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свой потенциал;  способной делать осознанный и ответственный выбор.

В этой статье рассмотрены наиболее актуальные современные образовательные технологии, способствующие развитию учебных универсальных действий на курсах русского языка и литературы.

Ключевые слова: образовательные технологии, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия, проектная технология, информационно-коммуникационная технология, технология проблемного обучения, игровая технология, современный урок, элементы федерального государственного образовательного стандарта.

Проблема реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в последние годы – это одна из проблем, обсуждаемых в нашем обществе. И это понятно. С введением ФГОС в корне изменились ориентиры современной школы, главной целью которой сегодня является перевод ученика в режим саморазвития. Основное отличие современного подхода - ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.

Одним из принципиальных отличий ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но и  личностных и метапредметных, т.е. формирование умения учиться, так как современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

·        анализировать свои действия;

·        принимать собственные решения, просчитывая все действия в случае успеха и поражения;

·        плодотворно сотрудничать;

·        свободно переключаться на работу в новых для себя областях знания, т.е. обладать мобильностью;

·        взять на себя ответственность за судьбу страны и ее социально-экономическое процветание;

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных знаний. Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые становятся основой умения учиться. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса. 

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов:

·       мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

·       целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);

·       осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

·       коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

·       взаимопроверка, взаимоконтроль;

·       рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке

Следует также отметить, что успех в работе с детьми по формированию универсальных учебных действий зависит от компетентности учителя при выборе учебной программы, учебно-методического комплекта как оптимального средства освоения её содержания на каждом уроке, а также использование различных технологий.

В условиях реализации требований ФГОС ООО самыми актуальными являются следующие технологии:

1.     Проектная технология, исследовательские проекты.

2.     Предметно-ориентированные технологии.

3.     Информационно-коммуникационные.

4.     Технология развития критического мышления.

5.     Игровые технологии.

6.     Технологии модульного обучения. Особым видом модульного обучения является обучение по индивидуальным планам учащихся, ориентированное на раскрытие потенциала каждого обучающегося, его талантов.

7.     Кейс-технология.

8.     Технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения и технология оценки образовательных достижений.

9.     Здоровьесберегающие технологии (технологии сохранения здоровья).

10. Технология проблемного обучения.

11. Технология мастерских.

12. Интегрированные и нестандартные уроки.

13. Индивидуальные образовательные технологии, которые включают создание успешной ситуации для каждого ученика и индивидуальную работу с одаренными детьми.

14. Технология разноуровневого обучения.

Проектная технология способствует познавательной мотивации на уроке. Так, в 6-х классах по теме «Фразеологизмы» дети готовили проект, целью которого было раскрыть переносный смысл любого фразеологизма, красочно  оформляли на формате А4. Итогом работы стал иллюстрированный сборник фразеологизмов учащихся. Также в 6 классе при изучении темы «Устаревшие слова» для знакомства с разными устаревшими словами, их происхождением, значением и синонимами тоже был составлен сборник из работ учащихся. Благодаря этой технологии реализуется исследовательский подход к обучению, смысл которого заключается в том, что ребёнок не получает знания в готовом виде, а «добывает» их в процессе своей работы. В ходе такой систематической работы формируются коммуникативные, когнитивные и регулятивные действия.

Технология проблемного обучения

«Можно тысячу раз требовать: «Читай! Читай внимательно!» - и не получить ни того, ни другого. Нужно создать условия, при которых не читать или тем более читать невнимательно невозможно, то есть так поставить вопрос, чтобы поиски ответа на него требовали напряжения мысли, вдумчивого отношения к прочтению текста», говорил Е.Н. Ильин ([5]).

Очень важно уметь выявлять проблему текста на любом занятии, чтобы понять, какой вопрос волновал автора, какие пути решения он предлагает.

Выявление проблемы развивает способность использовать знания при активном чтении, развивает мыслительные процессы.

Эффективность технологии проблемного обучения способствует развитию практической, творческой, познавательной, коммуникативной деятельности обучающегося, формированию личности учащегося, готовности выпускников  использовать полученные знания и умения для решения практических задач в реальной жизни. Обучение, основанное на проблемах, предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Для создания проблемных ситуаций в классе можно использовать следующие методы:

1) создание проблемных ситуаций путём преднамеренных ошибок, умышленно допущенных учителем;

2) создание проблемных ситуаций посредством использования развлекательных задач;

3) создание проблемных ситуаций путём решения жизненных проблем;

4) создание проблемных ситуаций путём решения задач на внимание и сравнение;

5) создание проблемных ситуаций с помощью  различных способов решения одной и той же проблемы;

6) создание проблемных ситуаций путём выполнения небольших исследовательских задач.

Чтобы реализовать обучение, основанное на проблемах, на уроках литературы нужно выбирать такую форму урока, как спор или дискуссия. Например, в 10 классе,  изучения драму А.Островского «Гроза», задаём ученикам вопрос: «Представим, что Катерина уехала с Борисом. Как сложилась их жизнь в дальнейшем?» или предлагаем учащимся  выдвинуть свои версии развития сюжета, отличные от авторских. Или, в конце изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» можно провести урок-дискуссию «Суд над Родионом Раскольниковым», если проблема имеет большое морально-этическое значение для учеников и вызывает их живой интерес. Класс делится на 3 группы: «защитники» Раскольникова,  «обвинители» и «присяжные заседатели», «судья», роль которого выполняет учитель. Цель сторон - убедить «судью» и «присяжных заседателей» в своей правоте, используя текст романа, исторический и литературоведческие комментарии, исторические и судебные решения и постановления.  В ходе обсуждения стороны обвинения и защиты поочередно выступают, «присяжные» готовят свои вопросы и делают выводы о силе и слабости позиций сторон, «судья» направляет обсуждение в нужном направлении, комментируя и уточняя заявления, иногда  помогая выразить идею более чётко.

Постоянная постановка проблемных ситуаций перед учащимися приводит к тому, что они не «сдаются» перед проблемами, а стремятся их решить, поэтому мы имеем дело с творческой личностью, всегда способной к поиску.

Информационно - коммуникационная технология

  На уроках с использованием компьютерных  технологий можно выделить следующие области:

·       Презентация наглядной информации: фотографий, портретов, иллюстраций, отрывков из фильмов, виртуальных экскурсий;

·     Презентация интерактивных демонстрационных материалов: упражнений, опорных схем, таблиц, концепций, извлечённых из энциклопедий, словарей, антологий, мультимедийных учебных изданий;

·     Тренажёр (наличие  многоуровневых тренировочных тестов по наиболее сложным разделам  русской орфографии, например, таким, как «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», «Правописание НЕ и НИ», «Правописание сложных слов» и др., что позволяет каждому ученику индивидуально отрабатывать тот или иной вид орфограмм с целью устранения пробелов в знаниях).

·  Мониторинг навыков и способностей учащихся. (Тестовый контроль с помощью компьютера позволяет  быстрее и объективнее выявить недостатки  и пробелы в знаниях  учащихся, чем при использовании традиционного метода).

Учащиеся могут создавать свои мультимедийные презентации при выполнении домашней работы: творческие задания, сообщения о жизни и творчестве писателей, исследовательские проекты, тесты и т.д.

Современные школьники в плане овладения компьютерными технологиями и их приложениями значительно продвинулись вперёд, поэтому дети могут создавать не только презентации, но и буктрейлеры (видеоролики). Их использование на уроках литературы позволяет организовать работу по формированию всех универсальных образовательных действий (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Основная цель буктрейлера – рассказать о книге, заинтересовать, привлечь внимание к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров. ([1]).

Технология «Интегрированных и нестандартных уроков».

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и живое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании разнообразного мира материальной и художественной культуры.

Невозможно представить литературы без музыки. Многие поэтические произведения обрели вторую жизнь в виде романсов и песен.

Конечно же, не уйти на уроках литературы от интеграции с историей: изучение биографии писателя или фактов, описанных в произведении, требует опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях. Как показать трагедию Григория Мелехова, не затронув реальной судьбы донского казачества? Как раскрыть образ Пугачёва в повести Пушкина «Капитанская дочка» без опоры на исторический материал о Пугачёвском бунте и личности предводителя?

Уроки русского языка и литературы интегрируют не только с предметами гуманитарной направленности, такими как история, музыка, изобразительное искусство, иностранные языки, но и с предметами естественного цикла: математика, биология, география. Например, при изучении рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро» в 5 классе, говорим о взаимоотношении человека и природы, о необходимости слушать и слышать голос природы, потому что она живой организм, бережно относиться к ней и тогда она ответить тебе взаимностью. Таким образом, проводится интеграция литературы и географии ([1]).

Урок-экскурсия. Особенность этого урока в том, что процесс обучения осуществляется не в классе, а на природе, при непосредственном восприятии учениками ее предметов и явлений. Уроки-экскурсии оказывают огромное воспитательное воздействие на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, чувство ее гармонии, влияет на развитие эстетических чувств, воспитание доброты, положительных эмоций, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий учащиеся учатся сотрудничать друг с другом. Например, урок-экскурсию по теме «Есть в осени первоначальной…» можно провести на улице, в школьном парке, под шелест листьев и шум ветерка читать наизусть стихотворения разных поэтов на тему «Осень».

С помощью этой технологии происходит развитие личностно-познавательных универсальных учебных действий.

Игровая технология

Игра – один из самых эффективных способов формирования культуры поведения. Она, как средство познания окружающего  нас мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как вести себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Игра дисциплинирует. Для этих целей можно использовать самые разнообразные виды игр: театрализованные, например, разные инсценировки; литературные игры; сюжетно-ролевые игры, развивающие и игровые занятия.

В игре дети учатся высказывать собственное мнение, учитывать мнение других учеников в классе, объективно оценивать выступления одноклассников. Это способствует развитию когнитивных, регулятивных, коммуникативных и личностных навыков.

Использование этих технологий на уроках русского языка и литературы  положительно влияет на:

·       итоги успеваемости по русскому языку и литературе;

·       позитивную динамику качества знаний;

·       повышение интереса к русскому языку и литературе;

·       высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;

·       повышение эффективности обучения;

·       умение создавать исследовательские и проектные работы, презентации.

·  умение интерпретировать, анализировать и создавать тексты различных стилей и жанров;

·  активизацию творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Чтобы процесс внедрения новых образовательных стандартов прошёл максимально гладко и безболезненно, учитель должен постоянно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: изучать новые способы подготовки к уроку, способы обучения, учиться по-новому проводить урок, учиться по-новому оценивать достижения учеников, учиться по-новому взаимодействовать с родителями обучающихся. Учитель, его отношение к образовательному процессу, его творчество и профессионализм, желание раскрыть способности каждого ребенка – и есть главный ресурс, без которого не могут существовать новые  требования ФГОС по организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своих знаний. Именно такие уроки позволяют нам внедрять реализовывать новые образовательные стандарты сегодня.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Балтатарова О.А. Формирование современных технологий как способ развития УУД на уроках русского языка и литературы. [Режим доступа]:  https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2018/04/05/statya-formirovanie-sovremennyh

2.     Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.

3.     Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24-28.

4.    Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.

5.     Климина И.А. Применение современных технологий на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС. [Режим доступа]: https://infourok.ru/statya_primenenie_sovremennyh_tehnologiy_na_urokah_russkogo_yazyka_i_literatury__v_usloviyah-416501.htm

6.     Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14.

7.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

8.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. М., 2011