Проблемы литературного образования в современной школе

            Основные проблемы литературного образования в современной школе

Образование – не услуга, а сфера национальной безопасности.

    Сегодня успехи школьного образования во многом связаны с уровнем овладения учащимися литературным языком. Методика анализа литературных произведений разных жанров и форм давно и  широко разработана в литературоведении. Несомненно, чем крупнее и значительнее художественное произведение, тем больше возможности для его анализа. Учитель должен помочь учащимся изучить литературный текст, прояснить авторский замысел и понять авторскую концепцию жизни,  однако все богатство впечатлений и эмоциональных переживаний они должны получить от непосредственного личностного контакта с художественным произведением. Если же  речь идет о крупном художественном произведении, изучаемом в школе,  то особое значение для учителя при обдумывании и планировании им системы уроков приобретает  правильный  отбор материала и акцент в его интерпретации. Обычно при изучении художественного текста учитель опирается на одну или несколько литературоведческих трактовок, однако  интерпретирует их в соответствии со своими взглядами, а также сложившимися  учебными условиями, целями и возможностями учащихся. Однако трактовка не может быть раз и навсегда найденной, она диалектична по своей сути и допускает разные варианты.   

     Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО  О.Е. Лебедев в статье «Восемь проблем модернизации  содержания школьного образования» пишет, что  в педагогическом сообществе «уже достаточно давно сформировался взгляд на содержание образования как на социальный опыт, включающий знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, нравственные и другие социальные ценности». Таким образом,  именно этот опыт, по мнению О.Е. Лебедева,  и  должен быть представлен в содержании учебных программ и предметов, изучаемых в современной школе. Он считает, что «избавление учебных предметов от избыточного материала помогло бы решить одну из проблем модернизации содержания школьного образования - соотношения учебника и первоисточника». Учебник в школьной практике до сих пор является для большинства учащихся основным источником знаний. Школьный учебник -  это специфический текст, адаптированный к возрастным и интеллектуальным возможностям учащихся. Принято считать, что главной целью и  смыслом литературного образования в школе является организация систематической, целенаправленной работы по развитию стойкого интереса к чтению, расширению и разнообразию круга их читательских интересов. Чтение и изучение художественных произведений должно способствовать духовному обогащению и интеллектуальному развитию учащихся, приобщению их к подлинным ценностям культуры, к «первоисточникам», под которыми понимаются произведения художественной  литературы, а также произведения искусства театра и кино. «Естественно, - пишет О.Е.Лебедев, - что обращение к первоисточникам требует большего времени, чем изучение адаптированных текстов. Поэтому проблема оптимизации соотношения учебников и первоисточников в содержании образования может быть решена лишь при сокращении обязательного для изучения учебного материала. Без решения этой проблемы невозможно достичь нового качества образования». В общеобразовательной школе основу литературного образования составляет курс, построенный на изучении классических образцов русской литературы ХIХ и XX веков. По мнению О.Е.Лебедева, «именно этот курс поднимает важнейшие философские, нравственные, эстетические, психологические проблемы, решение которых должно было иметь определяющее значение для формирования ценностных ориентаций учащихся…» Вместе с тем нельзя не учитывать того факта, что круг чтения современных учащихся  значительно меняется. Не секрет, что современные школьники в поисках духовного идеала все реже обращаются к произведениям русской классической литературы, а многие вообще перестают читать. Поэтому  сегодня  необходимо  искать какие-то альтернативные пути для приобщения учащихся к подлинным ценностям культуры. Существующие сегодня школьные стандарты  по литературе  явно переполнены требованиями узкопрофильного предметного характера, которые  значительно перегружают школьную программу и в целом не повышают, а скорее  снижают общий уровень гуманитарного образования. Если же исходить из реалий сегодняшнего дня, то перед российской школой стоит почти неразрешимая  проблема поиска некой «золотой середины»  между  новыми  федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС),  требованиями  инновационности образовательного процесса  и  организацией систематической, целенаправленной работы по развитию стойкого интереса современных школьников к чтению.