Колесникова О.М., Самосудова Л.М.
МБОУ «СОШ № 21» г. Старый Оскол
Проблемы организации проектно-исследовательской деятельности
учащихся в условиях перехода на новые образовательные стандарты
Старый Оскол – промышленный и культурный центр Белгородской
области – традиционно является локомотивом в развитии системы образования. Так,
с 1 сентября 2014 года все школы Старооскольского городского округа перешли на
ФГОС ООО. И учителям, и пятиклассникам пришлось оперативно перестраиваться к
работе в новых условиях и решать множество проблем.
Наиболее проблемным полем является недостаточность опыта проектной и исследовательской
деятельности. Новизна современного российского образования требует личностного
начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями,
либо давать урок, развивая понимание этих знаний, его ценности и смысла.
Без организации проектно-исследовательской деятельности невозможно формирование
универсальных учебных действий.
Основной принцип работы в
условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление
школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных
результатов. Как отмечает Е.C. Полат, проектный метод позволяет:
- научить учащихcя cамоcтоятельному, критическому
мышлению;
- размышлять, опираяcь на знание фактов, закономерноcтей
науки, делать обоcнованные выводы;
- принимать cамоcтоятельные аргументированные
решения;
- научить работать в команде, выполняя разные cоциальные
роли.
Для организации обучения пятиклассников проектно-исследовательской деятельности была составлена рабочая программа по курсу
внеурочной деятельности учащихся «Интеллектуал», рассчитанная
на 35 учебных часов. Она разработана на основе Требований к структуре и результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, в
соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития
универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования, преемственна по
отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у
обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и
проектной деятельности.
Реализация этой программы позволила учителям-предметникам повысить
свою профессиональную компетентность в области проектно-исследовательской
деятельности, более тщательно изучить приемы
и методы, которые формируют умения учащихся самостоятельно добывать знания,
использовать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. Промежуточными результатами этой работы стал ряд детских
мини-проектов (как индивидуальных, так и коллективных) по темам «Мой дружный
класс», «Кто на кого похож», «Моя семья», «Моя будущая профессия» и др.
Пятиклассники стали активными участниками школьного научного общества, где с
удовольствием разрабатывают и представляют свои проекты и исследования в
различных областях знаний.
Важную роль в формировании исследовательских
компетенций учащихся играет деятельность тьютора, направленная, в том числе, на
включение учащихся в конкурсы, олимпиадное движение школы, города, навыков
учебной самоорганизации, сопровождение формирования портфолио, расширение
возможностей школьников.
Таким образом, нами определены основные направления решения обозначенных
проблем в организации
проектно-исследовательской деятельности учащихся в условиях перехода на новые
образовательные стандарты. Это только начало большого пути.
Список источников:
http://76206s004.edusite.ru/DswMedia/metodproektov_polat.doc Е.C. Полат Проектный метод
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.