Проблемы повышения качества
образования на уроках истории и обществознания.
А.Н.Хисматуллина. МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №51», г. Казань.
Развитие школьного исторического
образования определяется общепедагогическими требованиями модернизации системы
образования в Российской Федерации, с одной стороны, и новой ситуацией в
развитии исторической науки, с другой.
История не только фактографична, но и
осмысленна. Историк, выявляя и изучая источники, труды предшественников,
стремится узнать не только «что и как было на самом деле», но и почему так
было, с чем это связано и почему произошло так, а не иначе. Он пытается
выявить факторы, определяющие движение истории, открыть ее смысл, направление,
цель. Историк хочет объяснить прошлое. В таком случае ему не обойтись без
фундаментальных концепций и теорий, предлагающих исходные принципы понимания,
интерпретации, объяснения исторического процесса.
В аналогичной ситуации находится обществовед, также испытывающий
потребность в эффективных инструментах познания социальных процессов.
Ведущей стратегической идеей является
формирование человека, раскрытие его интеллектуальных, творческих и культурных
потенций.
Чем
быстрее человек осознает себя частью общества и его культуры, тем быстрее и
эффективнее он адаптируется в этом обществе, лучше ориентируется в
предоставляемых им возможностях собственного совершенствования, творческого
развития.
Структура и характер общественной жизни
зависят от отношения человека к миру в целом, к своему Отечеству и к себе в
частности. На протяжении всей истории, когда культурно-исторические эпохи
сменяют друг друга, он ищет свое место в мире, стремится к установлению
гармонии между человеком и обществом, обществом и природой, верой и знанием,
свободой и тиранией, коллективизмом и индивидуализмом, пытается обрести
возможность прогнозировать тенденции будущего развития. Для достижения этого
человеку важно определить наиболее существенные закономерности развития
прошлого и проблемы современности, которые особенно ярко проявляются в
социокультурной сфере жизнедеятельности человека и общества.
Важную роль в этом играет системное
представление исторического процесса от истории семьи до истории мира.
Существенное место здесь отводиться региональной этнокультурной составляющей
данного процесса. Учитывая, что Россия – это многонациональное,
поликонфессиональное государство необходимо уделять значимое место
этнокультурному компоненту.
Сегодня мы все больше осознаем историческую
и социальную относительность культурных ценностей, которые еще недавно казались
незыблемыми. Бастионы технического совершенства, экономической и политической
эффективности ни в коей мере не спасают нашу культуру от сползания в
варварство. В варварство, которое благополучно может идти в ногу с всеобщим и
повсеместным школьным обучением
Складывание нового «образа»
историко-культурного организма должно опираться на сочетание социокультурного
образования и нравственного становления личности. Существенная роль в решении
данной проблемы отводится процессу актуализации философского и исторического
знания. При этом следует учитывать, что в условиях возникшего между культурой
(как сферой, прежде всего, духовного состояния общества) и цивилизацией (как
сферой, прежде всего, технологического состояния общества) конфликта, который
угрожает личности человека, этот процесс будет болезненным и потребует терпения
и целеустремленности. Ведущим аспектом станет оценка культуры как некой особой
ценности, как важнейшего компонента человеческого бытия, определяющего его настоящую
и будущую жизнь в контексте его творчески организованной жизни и деятельности.
Историческая наука, изучающая процесс кристаллизации ценностей в благах
культуры, как отмечал Риккерт, через исследование исторического материала
сможет подойти и подвести человека к миру ценностей.
Формирование в России информационного
общества обусловило необходимость глубоких изменений в системе образования.
Новая иерархия целей образования, социальное и познавательное,
духовно-нравственное развитие обучающегося, формирование современных
ключевых компетенций, поливариативность обучения обусловили введение
технологического подхода в образовательный процесс.
Внедрение современных образовательных
технологий позволяет обеспечить поливариативность образовательного пространства.
Дает возможность варьировать образовательные единицы в процессе преподавания
истории и обществознания.
Современные технологии предполагают:
- гуманистический характер процесса обучения;
- ориентация на учет индивидуальных особенностей и
развитие личностного потенциала обучающихся (личностно-ориентированные
технологии);
- деятельностный подход к организации
учебно-воспитательного процесса;
- изменение роли учителя, установление
субъект-субъектных отношений учителя и учащихся;
- активное взаимодействие учащихся в учебном
процессе.
Изучение истории призвано
формировать историческое мышление, что предполагает развитие аналитических,
сравнительно-сопоставительных навыков. В процессе освоения предмета учащиеся
учатся ориентироваться во времени и пространстве, понимать многомерность
социального пространства, причинно-следственную взаимосвязь событий прошлого с
особенностями последующего развития, уметь работать с информацией в разных
знаковых системах (текст, схемы, карты, видеоряд).
Изучение обществознания предполагает
развитие системных представлений о современном обществе, навыков творческого
применения полученных знаний для объяснения и прогнозирования общественных
явлений, умений критически анализировать и оценивать социальную информацию.
Эти компетенции успешно могут быть
сформированы в режиме новых педагогических технологий (исследовательские,
проектные и др.).
Организация учебного процесса на базе
новых технологий требует от учителя не только свободного владения учебным
предметом, его содержанием, но и специальных знаний в области современных, в
том числе информационных, технологий.
Информационные технологии
не только примыкают, а входят как элемент в педагогическую систему учителя.
Наибольший эффект при обучении
истории и обществознания достигается при системном подходе к выбору
традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании.
Так, в старших классах в системе историко-обществоведческого образования не
потеряла актуальности лекционно-семинарская форма занятий, которая
в современных условиях сочетает в себе активные и интерактивные элементы.
Кроме того, в практике широко
используется исследовательская форма учебной деятельности, так же
позволяющая решать образовательные задачи в преподавании истории и
обществознания.
Обучение приобретает живой, личностно
значимый характер. Личностно-ориентированный подход рассматривает
образовательный процесс как возможность ученику реализовать свои способности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.