Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Конспекты / «Проценты. Решение задач». 5 класс

«Проценты. Решение задач». 5 класс

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Открытый урок «Проценты. Решение задач».

Проблема «Жить или курить?».

(Личностно ориентированный урок)


5 «Б» класс

Урок проводился - 15.04.2009г.

На уроке присутствовали:

  • заместитель директора по УВР – Долгишева Т.А.

  • заместитель директора по УВР – Смоляк М. А.

  • руководитель метод. объединения учителей математики – Комарова М.И.

  • учитель математики МОУ школы № 40 – Шемет С. А.

Цели урока:

Обучающие:

1.Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы учебного материала «Проценты», помочь развить познавательный интерес к вычислению процентов.

2.Способствовать грамотному усвоению темы «Проценты» на примерах решения задач по вычислению процентов, отработке практических навыков в вычислении процентов.

Развивающие:

Содействовать сознательному пониманию актуальности вопроса в
современной жизни «Жить или курить?».

Воспитательные:

Содействовать развитию у школьников умения выделять главное в понимании поставленного вопроса, расширению знаний о вреде курения и понятии «здоровый образ жизни».


Задачи урока:

Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при закреплении умения решения задач.

Вызвать интерес учащихся к занятию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся.

Развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении через различные виды работы.

Тип урока: урок закрепления изучаемого материала.

Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Фронтальная, коллективная, групповая.

Оборудование: плакаты, книги и вырезки из газет о вреде курения, на доске цитата: «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации». (О.де Бальзак); карточки с текстом задач, пирамидки («Журналисты» «Экологи», «Психологи», «Медики», «Химики»), компьютер, интерактивная доска, медиапроектор.

Этапы урока:

  1. Организационный этап (2 мин).

  2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний (15 мин).

  3. Этап закрепления знаний (23 мин).

  4. Этап информации о д/з и подведение итогов урока (5 мин).

Ход урока

1.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня у нас необычный урок. Проведём мы его, обсуждая проблему для человечества - наше будущее, здоровое человеческое будущее без вредных привычек, одной из которых является пагубная привычка-курение.

Девизом к нашему уроку послужат слова «Я выбираю здоровый образ жизни».

Итак, цели нашего урока следующие: вы должны убедить себя в том, что:

  1. Вы можете справиться с задачами данного урока;

  2. Тема «Нахождение дроби и процентов от числа» вами усвоена;

  3. Табак приносит вред телу, разрушает разум, отравляет целые нации.

На дом вам было задано провести небольшое анкетирование дома (анонимно).

Вопросы анкеты:

1.Курят ли родители?

2.Курит брат или сестра?

3.Пробовал (а) ли ты сам(а) курить?

4.Куришь ли сейчас?

5.Тебе это нравится?

(вопросы выводятся медиапректором на экран)


В течение урока мы с вами посчитаем и выясним процентное соотношение

ваших ответов.


Большинство учёных стран Запада, исследуя отравляющее действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение -опасный враг для здоровья и жизни человека. В развитых странах мира за последние 30 лет курящих стало меньше. Их количество сократилось в 2-3 раза, чего явно не происходит в нашей стране. У нас количество курящих увеличилось в 3 раза. И это не предел.

Можно смело сказать, и я думаю ,что большинство скажет: «Это модно».

А мы давайте подумаем- модно ли это?

А может быть стоит задуматься над проблемой «Жить или курить?»

На эти вопросы мы попытаемся ответить сегодня на уроке, решая задачи на нахождение процентов, закрепив тему «Проценты».




2.Повторение ранее изученного.

Устный счёт.

Проведём «зарядку ума». (Учащиеся отвечают « цепочкой»):

А)Прочитать число и представить в виде процента.

На экране записан ряд чисел (дробей):0,5;1/2; 0,17; 1,01; 2/5; 1/25; ¾; 0,017.

Б)Следующий ряд чисел -процент представить в виде дроби:

13%; 4%; 25%; 1,3%; 112%; 50,3%.


3. Решение задач

Мы переходим к следующему этапу нашего урока – решению задач по теме: «Проценты». Работаем в тетрадях (записали число, тему).

Цитата: «Курение мужчины – беда, курение женщины – дважды беда, ибо угроза от женской сигареты двойная: и для самой матери, и для её ребенка». (Ф.Г. Углов)

Огромный вред наносит курение женскому организму. Дети, родившиеся у курящих матерей ослаблены и больны. Смертность новорожденных у курящих матерей на 28% выше, чем у некурящих. Дети курящих родителей чаще болеют. У них ослаблены иммунитет, бывают судороги. Они отстают в интеллектуальном развитии, им сложнее учиться в школе. Давайте подсчитаем средний вес новорожденного ребенка, если его родители курят.

Задание 1. (Работа у доски. Текст задачи на доске. Ученик зачитывает условие и решает, остальные выполняют задание в тетради.)

Средний вес новорожденного ребенка 3 кг 400 г. Если у ребенка курит отец, то его вес будет меньше среднего на 119 г, если курит мать – меньше на 255 г. Определите, сколько процентов теряет в весе новорожденный, если:

а) курит папа;

б) курит мама;

в) курят оба. Ответ округлите до единиц.

Решение: а) 119 : 3400 ∙ 100% = 3,5% ≈ 4%.

б) 255 : 3400 ∙ 100% = 7,5% ≈ 8% .

в) (119 + 255) : 3400 ∙ 100% = 11%.

Согласитесь с тем, что полностью здоровым этот малыш уже не будет, и всю жизнь ему придется расплачиваться за легкомыслие родителей. Итак, курильщики страдают от различных заболеваний, но все равно продолжают курить. Невольно возникает вопрос: почему все - таки люди курят? (ответы учеников)

желание скорее «повзрослеть»;

любопытство;

подражание;

привычка;

так называемое «снятие нервного напряжения».

Сегодня у нас на уроке присутствуют различные «специалисты»: химики, психологи, экологи, медики, журналисты. Я думаю, что все они хотят высказать свою точку зрения по проблеме: «Курить или быть здоровым?»

Задание 2. (работа в группах)

Каждой группе предлагается задача по теме: «Проценты». Текст задачи на карточке. Затем решение проверяется, обсуждается (на доске можно оформить решение некоторых задач) и каждая группа выступает по проблеме «Курить или быть здоровым?». Журналисты получают индивидуальные задания, решение которых сдают учителю.

Медики.

О том, к чему может привести курение, нам расскажут медики.

Каждая сигарета сокращает жизнь на 8-15 минут. Смертность от всех болезней среди курящих на 70% выше чем, среди некурящих. А у выкуривающих 20 и более сигарет в день в 2 раза выше.

Задача: Курящие дети сокращают свою жизнь на 15%. Определите, какова продолжительность жизни (предположительно) нынешних курящих детей, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет.

Решение: 1)15% = 0,15

2) 0,15 ∙ 56 = 8,4

3) 56 ─ 8, 4 = 47,6 (лет)

Химики.

О том, насколько опасно курение для нашего организма, расскажут химики. Они определили процентное содержание некоторых веществ в табачном дыме.

Задача: В табачном дыме содержится много ядовитых веществ, разрушающих организм. Определите % содержание самых ядовитых веществ ─ синильной кислоты, табачного дегтя, окиси углерода, полония, ─ в одной сигарете. Если никотина 2%, а синильная кислота составляет hello_html_19889ed9.gif часть никотина; табачного дегтя в 7,5 раз больше, чем никотина; окись углерода составляет hello_html_m53d4ecad.gif0,6 от количества табачного дегтя, а полоний ─ hello_html_m7c5003ef.gif от количества окиси углерода.

Решение: 1) 2% = 0,02; 0,02 ∙ hello_html_19889ed9.gif = 0,01 = 1% ─ синильной кислоты.

2) 2 ∙ 7,5 = 15% ─ табачного дегтя.

3) 0,6 ∙ 15 = 9% ─ окиси углерода.

4) hello_html_m7c5003ef.gif ∙ 9 = 6% ─ полоний.

Сообщение: В момент затяжки на кончике сигареты развивается температура 600-9000. При этом образуется около 6000 веществ, из которых 120 ядовиты. 28,7% общей токсичности приходится на никотин. За 30 лет курильщик поглощает приблизительно 1 кг никотина. Выкуривая пачку сигарет в день, он получает дозу облучения, в 3,5 раза превышающую предельно допустимую. За 20 лет курения в легких скапливается до 6 кг сажи.

Экологи.

О вреде курения окружающей среде нам расскажут экологи.

Сообщение: Народная мудрость гласит: «Один курит, ─ весь дом болеет». Установлено, что в организме курильщика задерживается только четвертая часть никотина, еще hello_html_m4a9bb1ee.gif часть разрушается при сгорании, остальное количество, т.е половина, загрязняет воздух, помещение в котором курят. Человек, который находился в течение часа в накуренном помещении, получает такую же дозу ядовитых веществ, как будто он выкурил 4 сигареты. Известен случай, когда девочку положили спать в комнате, где сушились листья табака, через несколько часов ребенок умер. Курящие люди отравляют атмосферу, повышают концентрацию канцерогенных веществ в воздухе, ведут к учащению пожаров в быту, на производстве и в лесу.

Задача: Дым от одной сигареты содержит 5 мг яда никотина. Сколько яда примет человек за один день, выкурив 15 сигарет, если от каждой из них в его организм попадает 20% никотина?

Решение: 1) 5 ∙ 15 = 75 мг ─ содержится никотина в 20 сигаретах.

2) 20% = 0,2; 75 ∙ 0,2 = 15 мг примет человек за один день.

Психологи.

Сообщение: Весь мир считает, что курить не модно, не эстетично, да и для здоровья вредно. Так во всем мире идет борьба с табаком. Во многих странах запрещено курить на рабочем месте. Курящему человеку могут отказать в приеме на работу. А некурящему – более высокая заработная плата, дополнительные премии.

Задача: Если хороший секретарь – машинистка курит, то на странице печатного текста в 800 знаков у неё будет 4% ошибок. Сколько сделает ошибок машинистка на странице, где знаков в 1,5 раза больше?

Решение: 4% = 0,04;

1) 800 ∙ 1,5 = 1200 - знаков;

2) 1200 ∙ 0,04 = 48 – ошибок.

Случается так, что твои друзья предлагают тебе закурить, и бывает очень трудно отказаться от таких предложений. Ты не хочешь выглядеть «белой вороной», или тебе просто не хватает умения, чтобы поступить не так, как все. Будешь ли ты курить или нет – это твой выбор. Но не забудь, какие болезни в результате ты можешь получить и что бросить курить намного сложнее, чем принять разумное решение.

Журналисты.

Ну а теперь на основе всех выступлений попробуем сделать вывод. Итоги подведут журналисты (сдают задачи, которые решали индивидуально).

Задача 1: Известно, что в среднем 80% курящих страдают заболеванием лёгких. Найдите количество больных, если в одном из посёлков курят около 900 человек.

Решение: 1) 80% = 0,8; 900 ∙ 0,8 = 720 человек больны.

Задача 2: Норма суточной потребности учащегося в различных витаминах составляет в среднем 125 мг. Одна выкуренная сигарета нейтрализует (уничтожает) 20% витаминов. Сколько витаминов ворует у себя тот, кто курит? Сколько витаминов получит ученик, который курит?

Решение: 1) 20% = 0,2; 125 ∙ 0,2 = 25 мг – потеряет ученик;

2) 125 – 25 = 100 мг – останется.

Сообщение: Итак, выслушав всех выступающих, мы бы хотели отметить положительные и отрицательные стороны курения:

Позитив:

  • Кокетство (игра пачкой сигарет или красивой зажигалкой);

  • Элемент комфорта (легче заводить знакомства);

  • Похудение;

  • Снятие нервного напряжения;

  • Желание казаться взрослее.

Негатив:

  • Повышается кровяное давление, в кровь попадают ядовитые вещества;

  • Склонность к простудным заболеваниям, возникает «кашель курильщика»;

  • Раннее старение, замедляется рост;

  • Желтеют зубы, голос становится хриплым;

  • Болезни сердца, рак лёгких, губ, горла, желудка;

  • Страдают дети курильщиков;

  • Лишняя трата денег;

  • Загрязняется воздух;

  • Испытываешь неудобства, когда нет сигарет или нельзя курить;

  • Одышка и сердцебиение при физических нагрузках и.т.д.;

Как видите, отрицательные стороны во много раз превышают положительные, которые на самом деле не всегда такими являются. Поэтому жизнь без вредных привычек более предпочтительна.

4.Подведение итогов.

Обсуждение – вывод учеников.

Огромный вред курильщик наносит здоровью окружающих людей.

Нахождение в течение 8 часов в накуренном помещении равносильно пяти выкуренным сигаретам. Табачный дым «эффективен» в радиусе 10 м от дымящей сигареты. Довольно громкий скандал произошёл в конце 80-х годов в Англии. Около 30 лет сотрудница одной компании проработала в комнате с 4 курящими мужчинами, результатом чего стало заболевание- рак лёгких.

На основании решения суда компанию принудили выплатить родственникам умершей денежную компенсацию. (Сообщение ученика).

Во многих странах мира запрещено курение в общественных местах. Во Франции, например, с 1996 года запрещено курить в ресторанах и барах.

(Сообщение ученика).

Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) выдвинула тезис: «Право некурящих на чистый воздух выше права курящих на курение».

Не пора ли и нам задуматься серьёзно над этим вопросом «Жить или курить?» и выбрать тот верный ответ, что необходим каждому из нас.


5.Инструктаж домашнего задания.

  1. Определите, сколько процентов своего годового дохода тратит на сигареты человек, выкуривая одну пачку в сутки, если пачка сигарет стоит 10 руб., а ежемесячная зарплата 5000 руб.

  2. При проверке состояния здоровья группы учеников школы из 20 человек со стажем курения 3 – 5 лет, обнаружено, что 70% имеют по 2 заболевания – органов дыхания и пищеварения. Остальные – по 1 заболеванию. Определите, сколько учащихся имеют по 2 заболевания и сколько по одному?

  3. Для желающих: придумать четверостишие о здоровом образе жизни, о вреде курения. Оформить решение в виде открытки, можно сделать рисунок.


6. Рефлексия. Выставление оценок.

    1. Что нового вы узнали на уроке?

    1. Какое задание было интереснее всего решать?

3. Оценки за урок.











Анализ открытого урока «Проценты. Решение задач».

Проблема «Жить или курить?».

(Личностно ориентированный урок)


Урок проводился - 15.04.2009г. в 5 «Б» классе

Цель посещения: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

На уроке присутствовали:

На уроке присутствовали:

  • заместитель директора по УВР – Долгишева Т.А.

  • заместитель директора по УВР – Смоляк М. А.

  • руководитель метод. объединения учителей математики – Комарова М.И.

  • учитель математики МОУ школы № 40 – Шемет С. А.


Анализ цели урока.

Цель урока содержит образовательный, развивающий и воспитательный аспекты.

Обучающие:

1.Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы учебного материала «Проценты», помочь развить познавательный интерес к вычислению процентов.

2.Способствовать грамотному усвоению темы «Проценты» на примерах решения задач по вычислению процентов, отработке практических навыков в вычислении процентов.

Развивающие:

Содействовать сознательному пониманию актуальности вопроса в
современной жизни «Жить или курить?».

Воспитательные:

Содействовать развитию у школьников умения выделять главное в понимании поставленного вопроса, расширению знаний о вреде курения и понятии «здоровый образ жизни».

Цель урока носит комплексный характер, наличие образовательного, развивающего аспектов и взаимосвязана с целями предшествующих учебных занятий. Тип урока соответствует выбранной цели.

В системе уроков по теме "Проценты.» данный урок четвертый. Поэтому образовательная цель урока подчинена закреплению введенного ранее понятия, обобщению и систематизированию знаний учащихся по теме урока, выявлению качества и уровня овладения знаниями умениями и навыками. Развивающие и воспитательные цели продиктованы индивидуальными особенностями класса.

Цель урока и задачи поставлены учителем перед учащимися в начале урока. На доске записаны основные этапы урока.

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме решения про­блемы; учебная деятельность подчиняется правилам беседы-обсуждения; учебный материал используется в качестве средства для решения про­блемного вопроса; в учебную деятельность вводится элемент заинтересо­ванности в здоровом образе жизни.

Цели поставлены учителем перед учащимися в начале урока и присутствуют на доске во время занятия в виде плана урока. Данная форма целесообразна в связи с обилием новой информации и разнообразием деятельности учащихся на уроке для целостного восприятия материала.

Поставленная цель в ходе урока достигнута. Ученики не только смогли ответить на поставленный вопрос урока, но и, опираясь на факты и результаты решенных задач сделать вывод. Во время работы на уроке Светлана Николаевна работала над формированием у учащихся ключевых компетентностей: информационную, коммуникативную, готовность делать осознанный выбор.


Анализ структуры и организации урока.

По структуре данный урок относится к типу совершенствования знаний, умений и навыков учащихся и оптимально способствует достижению поставленных целей.

В структуре урока можно выделить несколько этапов:

1. Организационный этап (2 мин).

2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний (15 мин).

3. Этап закрепления знаний (23 мин).

4. Этап информации о д/з и подведение итогов урока (5 мин).

Содержание и структура урока соответствуют целям, этапы и компоненты урока находятся в логикоструктурной зависимости, отобранный для урока дидактический материал соответствует теме.

Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что говорит о достаточной эффективности урока. Время на уроке распределено равномерно.

В начале урока учитель пояснил учащимся цели данного урока, указал на его проблемный характер и необычную форму проведения. Ребята были очень заинтересованы и работали активно. Учащиеся очень понравилось выполнять роли «специалистов».

Ребята показали хорошие знания по теме, а также способы решения задач, в процессе которых раскрывалось познавательное содержание.

На этапе закрепления изученного материала в процессе решения задач был использован практический метод, так как содержание темы предусматривало наличие практических заданий. Практически все задания были решены ребятами с удовольствием.

Светлана Николаевна учла уровень учебной подготовки ребят, их интересы. Следует отметить высокую степень активности учащихся и высокий темп урока. Все этапы урока были продуманы, логичны, материал урока был дан в доступной форме.

На уроке учащиеся учились слушать товарищей, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения. На уроке было использовано много наглядности. Психологическая атмосфера урока была доброжелательной: все участники урока были взаимно заинтересованы, внимательны.

Данный урок является одним из приёмов осуществления преподавания математике с использованием проблемной педагогической технологией.

Данный урок с использованием большого количества наглядного материала: плакаты, книги и вырезки из газет о вреде курения, на доске цитата: «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации». (О.де Бальзак); карточки с текстом задач, пирамидки («Журналисты» «Экологи», «Психологи», «Медики», «Химики»), а также компьютер, интерактивная доска, медиапроектор.

На этапе подведения итогов урока использовался диалоговый метод. Выбор метода продиктован и подчинен достижению воспитательной цели: сформировать позитивное отношение сопричастности к процессу открытия.


Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

Учитывая возрастающую потребность связи математики и различных жизненных ситуаций настоящего времени, Светлана Николаевна использует в своей работе разнообразные формы проведения уроков, позволяющих донести различные знания до обучающихся как можно интереснее, доступнее, разнообразнее. Таких форм уроков множество. Одним из них является урок-проблема с дальнейшим обсуждением вопроса и беседой с обучающимися. Данный урок-проблема разработан в соответствии с требованиями личностно-ориентированного урока. В нем созданы условия для самореализации ученика через познавательный интерес, через многообразие жизненных ситуаций и ответственный выбор обучающихся. Создавая проблемные ситуации на уроке математики, учитель повышает интерес к предмету, вносит разнообразие, эмоциональную окраску в учебный процесс, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, помогает разобраться в правильности выбора жизненного пути.

Урок – проблема «О вреде курения с точки зрения математики» по теме «Проценты. Решение задач» проходил в классе, где обучаются большее количество мальчиков, чем девочек, поэтому основной упор был сделан на вопрос: «Курить или быть здоровым?» На современном этапе развития общества существует проблема подросткового курения. Именно поэтому данный урок актуален. Светлана Николаевна смогла связать изучаемую тему с этой острой проблемой и заинтересовать ребят. Через задачи на проценты и факты из разных областей деятельности она знакомит подростков с действием табака на организм человека, формирует у них негативное отношение к курению как общественному явлению.

Решение математических задач практического содержания позволяет убедиться в значении математики для различных сфер человеческой деятельности, увидеть широту возможных приложений математики, понять её роль в современной жизни. Умение выполнять процентные расчеты необходимо каждому человеку. Поэтому сюжеты задач взяты из реальной жизни и связаны с рассматриваемой проблемой. Задачи в данном уроке являются средством, с помощью которого обучающиеся получают информацию о вреде курения.

В организации развивающего пространства видно преобладание заданий продуктивного характера, что четко прослеживается и подготовке информации к уроку самими обучающимися. Тем самым была создана ситуация, позволяющая ученикам проявить свои способности, интересы, самостоятельность и инициативность.

Как уже было отмечено, проблема урока поставлена таким образом, что в ходе решения задач каждый обучающийся видит по результатам произведенных вычислений свое представление к поставленному вопросу урока «Курить или быть здоровым?», а в итоге учитель акцентирует важность мнения и участия каждого в урочной деятельности, в обсуждении вопроса, поставленного в начале урока, как бы направляя учеников на рефлексию. Можно сделать вывод, что такая форма урока позволяет организовать равноправное сообщество, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

Данный урок являлся частью Межпредметного исследовательского проекта «О вреде курения с точки зрения математики» над которым работала группа обучающихся в 2006-2007 учебном году. Этот проект направлен на математическое исследование проблемы курения и охватывает следующие предметные области: биологию, математику, химию. Используя математический язык, обучающиеся наглядно представляют данные по изучаемой проблеме, полученные из разных источников: лабораторных и практических работ, СМИ, Интернета, бесед с работниками больницы, социальным педагогом школы в виде диаграмм, таблиц и графиков и формулируют выводы на основе анализа проведенных социологических исследований в школе. Главная цель проекта - привлечь внимание подростков и взрослых к проблеме табакокурения. «Знать о своем враге почти все – уже часть победы над ним! Знай это НЕ для того, чтобы потреблять, а для того, чтобы НЕ потреблять!». Говорят, лучше раз увидеть, чем сто раз услышать. Поэтому, математическое представление данной проблемы в виде диаграмм, таблиц, графиков способно оказать большее влияние, нежели длинная лекция или толстая брошюра о вреде курения.

Использование интерактивной доски, презентации «О вреде курения» позволило сделать процесс обучения более ярким, наглядным динамичным. Повышается интерес к математике в целом. Обучающиеся сами активно включаются в подготовку презентаций к уроку, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности и позволяет добиться лучших результатов не только в изучении математики, но и других предметов.

На всех этапах урока сохранялась высокая активность и работоспособность учащихся, не ослабевал интерес к теме. Ребята владеют рациональными приемами работы на уроке, сами распределяют роли в группе, каждый выполняет свое задание, затем обсуждают полученные результаты и вырабатывают общую позицию. В каждой группе выявились лидеры, которые представляли результаты деятельности в группе. Наиболее активные ученики были отмечены в конце урока. Учащиеся были готовы к групповой работе, заранее составлены рабочие группы, произведен инструктаж.

Качество усвоения материала школьниками определялось в ходе устного опроса, участия в обсуждении проблемных вопросов и решении задач. На данном уроке большинство ребят класса получили оценки «хорошо» и «отлично».


Анализ домашнего задания.

Учащиеся на уроке были мотивированы на закрепление ранее пройденной темы, и получили домашнее задание практического содержания, с учетом степени подготовленности и интереса учащихся. Домашнее задание носило творческий, развивающий характер. Варианты домашнего задания были посильны для выполнения учащимися. Объем домашнего задания не превышал установленных норм для данного класса.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Санитарно-гигиенические условия урока соответствуют предъявляемым требованиям. Классная доска чистая, зеленого цвета, пригодна для закрепления наглядности при помощи магнитов. Помимо доски, имеется экран для демонстрации слайдов. Мебель разноростовая, соответствует возрасту 5-классников, дети размещены в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья, зрения.

В классе перед началом занятий произведена влажная уборка и проветривание помещения. Уровень освещенности соответствует нормам СанПИН.

В ходе занятия учитель обращает внимание на осанку учащихся, а также применяет фрагменты релаксации и двигательной активности.

Наглядность, раздаточный материал соответствуют нормам.

При проведении урока полностью соблюдались правила охраны труда и техники безопасности.


Психологический анализ урока.

Психологическое состояние учащихся перед началом урока выражало готовность, собранность в связи с имеющейся предварительной мотивацией и домашней подготовкой. Тема занятия находила эмоциональный отклик учащихся на происходящее в классе.

Применение учителем различных методов и приемов, чередование активного обсуждения в классе с самостоятельной работой, смена деятельности школьников способствовали сохранению заданного темпа на протяжении всего занятия и устойчивого внимания 5-классников. В классе не было ребят, которые отвлекались, так как всем было на уроке очень интересно.

В процессе решения задач развивается воображение школьников. Через обсуждение проблемных вопросов и выполнение проблемного задания развивается мышление учащихся, и создаются условия для развития творческого мышления.

Педагог привлекает эмоции детей в процессе обучения, а не делает весь расчет на их мыслительную деятельность. Он дал возможность ученикам почувствовать себя в роли участника событий, выработать свою позицию.

Урок способствовал общему развитию личности каждого школьника и детского коллектива в целом, формировал коммуникативные компетентности, давал навыки социальной адаптации, социального поведения на дороге и способность следовать нормам общепринятого поведения.

Учитель владеет знаниями возрастной психологии, имеет психологический контакт с классом, обладает педагогическим тактом, следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика.

Проведение рефлексии в конце урока свидетельствует  о хорошем настроении во время урока у учащихся. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  ребята смогли объективно оценить свою активность и качество работы. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Учебные ситуации, представленные учителем, создавали атмосферу творческого аспекта, способствовали развитию познавательных возможностей учащихся.


Общие выводы, рекомендации:

Урок проведен на высоком уровне. Цели, поставленные учителем, полностью достигнуты и соответствуют требованиям образовательных стандартов.

Достоинства урока:

  • интересная форма урока, предоставляющая возможность формирования ключевых компетентностей 5-классников с учетом их возрастных особенностей, а именно социально-коммуникативной, а также развития творческого мышления и памяти учащихся;

  • воспитательный эффект урока: готовность детей работать сообща, самостоятельно распределять роли, уважительное отношение к мнению других людей, толерантность, взаимное уважение, социализация поведения на дороге;

  • разнообразие использованных методов и приемов, смена деятельности, позволяющие удерживать устойчивое внимание школьников на протяжении всех этапов урока;

  • интересная находка для формирования у школьников компетентности - готовности делать осознанный выбор в виде выбора: пользу или вред несет явление инерция?;

  • формирование информационной компетентности учащихся при закреплении новых понятий;

  • координирующая роль учителя при активной деятельности учащихся;

  • наличие подробного плана-конспекта урока с методическими указаниями к уроку, позволяющими педагогу контролировать смену деятельности учащихся на протяжении всего занятия и активизировать процесс обучения;

  • активизация познавательной деятельности учащихся на уроке




Члены комиссии:

  • заместитель директора по УВР Долгишева Т.А.

  • заместитель директора по УВР Смоляк М. А.

  • руководитель м/о учителей математики Комарова М.И.

  • учитель математики МОУ школы № 40 Шемет С. А.


Ознакомлена Куляпина С.Н.
















Автор
Дата добавления 25.10.2015
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров268
Номер материала ДВ-096336
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх