Инфоурок / Математика / Статьи / Процесс организации самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Процесс организации самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода.

библиотека
материалов


Однажды Сократа спросили: что сложнее всего на свете? Он ответил: познать себя. А что же тогда проще всего на свете? – Попросить это сделать других.


ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность проекта. В новых социально-экономических условиях всё более возрастает значение формирования активной личности, подготовленной к жизни в социуме. Это требует как создания новых образовательных концепций, так и разработки методов и средств, способных реализовать такие концепции. Все мы прошли курсовую переподготовку и понимаем, что новые программы написаны психологами. Таким образом, в образовании на первое место вышли психологические факторы. В Российскую школу пришел новый образовательный стандарт, который предъявляет новые требования к деятельности учителя. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, способствующий формированию универсальных учебных действий.

Федеральный государственный стандарт определил цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В связи с этим актуальным становится создание системы работы над данным проектом.

Актуальность создания проекта подтверждается на практике обучения 5 класса следующими противоречиями: процесс организации самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода, как одной из составляющих успешности обучения в школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования самооценки и взаимной оценки у школьников.


Названные противоречия обуславливают постановку гипотезы проекта: процесс организации самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода, повышает самооценку учащихся, повышает их активность на уроке, способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания школьников 5 класса.

Объект исследования: - самопроверка и взаимная проверка знаний школьников 5 класса на уроках математики.

Предмет исследования: - процесс формирования самопроверки и взаимной проверки школьников 5 класса на уроках математики.



Целью данного проекта является разработка в рамках системно-деятельностного подхода приѐмов, методов, форм, способов, организации, обеспечивающей эффективное формирование способностей к самопроверке и взаимной проверке знаний на уроках математики школьников 5класса. Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме проекта;

2) изучить и проанализировать опыт учителей, включающих в свои уроки этапы самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики;

3) отобрать формы, методы и приемы самопроверки и взаимной проверки знаний учащихся на уроках математики;

4) разработать методические рекомендации по самопроверке и взаимной проверке учащихся на уроках математики в рамках системно-деятельностногоподхода;

5) создание условий для успешного учения (ситуация успеха);

6) создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке.

В проекте использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта учителей по исследуемой проблеме;

-эмпирические: наблюдение, анкетирование, количественная и качественная обработка статистических данных.

Предполагаемый результат проекта: повышение уровня саморазвития, самопознания, самовоспитания школьников 5 класса.

Конечный продукт проекта: методические рекомендации по самопроверке и взаимной проверке учащихся на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода.


Срок реализации проекта: 7 месяцев.

Календарный план реализации проекта: 1.09.2015-30.03.2016.



Глава 1. Теоретические основы применения системно-деятельностного подхода по самопроверке и взаимной проверке учащихся на уроках математики в 5 классе.



1.1 Влияние учителя начальной школы на умения самооценки и взаимной оценки учащихся.

   Для  учителя начальных классов очень важно, что именно на первой ступени закладывается психологическая база для последующего саморазвития.
Из сказанного выше ясно, что от того, насколько позитивна самооценка младшего школьника, насколько хорошо он знает и понимает свои особенности, потенциалы, зависит, на какой путь развития он встанет. Если младший школьник может адекватно оценить себя, в дальнейшем он адекватно оценит своего одноклассника.

Работа с самооценкой должна быть комплексной, пронизывать и построение учебного процесса, и воспитательную деятельность, поскольку самооценка младшего школьника складывается и из понимания им своих учебных успехов, и из понимания того, как к нему относятся одноклассники, учитель, другие люди.

Дети, которых учитель оценивает выше остальных, становятся лидерами класса. Они начинают диктовать своим одноклассникам условия и во внеурочной деятельности. Дети начинают сравнивать себя с лидерами класса. Копируют их поступки, поведение, манеру отвечать, стремятся войти в группу друзей лидера. В старших классах у таких детей-лидеров может быть завышенная самооценка. И наоборот, если ребенку уделялось мало внимания или это внимание было недоброжелательным, у ребенка складывается заниженная самооценка.

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности.

Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость, мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность. При неблагоприятном - незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность. [4]

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в себе ученики представляют особую ценность для учителей старших классов. Они легче адаптируются в 5 классе, активнее идут на контакт с учителями предметниками. [3,6]

Именно учитель начальных классов первым вводит в свои уроки элементы самооценки и взаимной оценки учащихся. И от его тактичности и профессионализма зависит психологический климат в коллективе учащихся, с одной стороны, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива. Ему нужно научить детей не обижаться друг на друга, а умению сравнивать свои результаты, и не сравнивать себя с другими учениками.

Важность психологического климата для развития самооценки ребенка, говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями. [5]

1.2. Преемственность и организация учебного процесса по математике в 5 классе.

Я организовывала процесс обучения учащихся 5 класса, основываясь на системе дидактических принципов, которыми пользовался учитель начальных классов:

1) принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных

психологических особенностей развития детей.

3) принцип целостности, предполагающий формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) принцип минимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного

стандарта знаний).

5) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) принцип вариативности, предполагающий формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях

выбора.

7) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. [7]

В своей деятельности, я также старалась применять активные способы, методы, приемы и формы в организации оценки знаний учащихся.

Таким образом, на основе анализа педагогической литературы, опыта моей собственной педагогической деятельности я пришла к выводу, что основная особенность формирования самопроверки и взаимной проверки школьников 5 класса на уроках математики должна формироваться самостоятельно в процессе длительной практики, но под руководством учителя. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Ещё одной особенностью использования самопроверки и взаимной проверки учащихся на уроках математики является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, аккуратности, речи, творческих способностей, тактичности. Любое оценивание должно быть проанализировано, обосновано и оформлено с помощью внешней речи. Формирование самопроверки и взаимной проверки учащихся сложно переоценить, в ее контексте происходит формирование универсальных учебных действий.

 Формирование личностных УУД:
• позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
• целеустремлённости и настойчивости 
Формирование коммуникативных УУД:
• умения вести диалог, координировать свои действия с партнёром, 
• способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
• умения выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения 
Формирование регулятивных УУД:
• умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
• формирования навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
Формирование познавательных УУД:
• навыков сбора, систематизации, хранения, использования информации.









Гл.2 Методические рекомендации по самопроверке и взаимной проверке учащихся на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода.




Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать у учеников навыки проверки своей работы или работы одноклассника. Девиз каждого урока: «Любой труд должен быть оценен».

Поэтому я обращаю внимание на следующие особенности при оценке работ школьников:

1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Каждый балл, проверяющий должен прокомментировать, дать содержательную оценку каждому этапу работы ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности является только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

2) Воспитать детей не сравнивать себя друг с другом, а сравнивать успехи каждого ребенка, по сравнению с его предыдущими достижениями, при этом обращать внимание ребенка на отношение к учению (поддержать слабого, не давать расслабляться сильному).

3) При оценивании ответов учащихся использовать взаимное рецензирование, при этом просить школьников отмечать достоинства и недостатки одноклассников, высказывая мнения об оценке. После такого приема, как рецензирование, учащиеся уже более адекватно самостоятельно анализируют свою работу, оценивают свой ответ.

4) Создавать на уроке так называемую «ситуацию успеха», которая позволяет повысить самооценку учащихся.

hello_html_m4425d07b.gif

Такие оценочные листы раздаются учащимся на каждом уроке. Опираясь на технологические карты урока, учитель в оценочный лист записывает все этапы урока. Чаще всего они бывают такие:

  1. Мотивация к учебной деятельности. Цели 1 этапа урока: -организация постановки цели урока; создание условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность; проверить уровень подготовки к уроку.

  2. Закрепление с проговариванием во внешней речи. Цели 2 этапа урока: -организовать усвоения учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи; определить средства достижения цели.

  3. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цели 3 этапа урока: - зафиксировать новое содержание урока; организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Напротив этапа урока в оценочном листе печатается задание с пояснением (самопроверка или взаимная проверка).

Методы контроля на первом этапе урока:

  • устный счет;

  • математический диктант;

  • опрос правил;

  • опрос определений;

  • опрос математических формул;

  • ответы на вопросы по предыдущей теме.

На первом этапе работа в паре. Дети, сидящие за одной партой, проверяют в устной форме знание правил, определений математических формул, проговаривая их во внешней речи. Могут задавать друг другу вопросы на знание домашнего материала и отвечать на них. За каждый правильный ответ ставится один балл. В оценочном листе оговаривается количество вопросов. Устный счет проводится в форме презентации. На экране показывается слайд с примерами. По одному примеру на каждого ученика. После ответов учеников на следующем слайде показываются верные ответы на задания. Сидящие за одной партой ученики контролируют ответы. Практикуется способ, когда правильному ответу соответствует буква и, прочитав слово, ученики могут записать тему урока. После этого заняться постановкой цели урока. Если ученик не смог ответить на вопрос, не знает правило, определение, формулу, допускает ошибку в диктанте или устном счете проверяющий ставит в оценочном листе против этапа урока восклицательный знак, если есть затруднения знак минус, если всё хорошо знак плюс. И так на каждом этапе урока.

Методы контроля на втором этапе урока:

  • работа с задачником;

  • работа в рабочей тетради на печатной основе;

  • работа по карточкам;

  • самостоятельная работа;

  • работа у доски с правом выбора задания.

На втором этапе урока работа может быть организована в парах, в группах от3 до 10 человек, индивидуальная работа. Этот этап урока может быть усвоением новых знаний, закреплением изученного, обобщением изученного, повторением пройденного материала. На этом этапе урока учащиеся показывают умение оформлять свои мысли и знания письменно. Применение письменных работ используется для:

  1. проверки знания теоретического материала;

  2. умения применять его к решению задач;

  3. контроля сформированных навыков.

При работе с учебником номер для выполнения письменной работы дается с учетом того, чтобы задание мог выполнить каждый ученик. После выполнения задания ученики в паре или группе ещё раз рассказывают друг другу, как они решали пример или задачу, проговаривая каждый шаг решения. Затем класс делится на варианты и по учебнику каждому варианту дается задание. Для задания даётся временной промежуток, за который задание должно быть выполнено. По истечении времени дети обмениваются вариантами для взаимной проверки. Правильные ответы проецируются на доску. За правильный ответ выставляется 1,2 или 3 балла, в зависимости от сложности задания. Если на объяснение нового материала затрачено было больше времени, задание для закрепления даётся в рабочей тетради на печатной основе. Это может быть заполнение таблицы. А может быть заполнение пропусков в решении задачи. Тогда при взаимной проверке за решенную задачу выставляется 1 балл. Зная способности своих учеников можно приготовить карточки с индивидуальными заданиями. Можно провести самостоятельную работу обучающего характера. Во всех случаях правильные ответы проецируются на доску и за работу ученики получают баллы. Все перечисленные способы закрепления знаний могут варьироваться, а вот письменный ответ на доске, с правом выбора задания, является обязательным. Дети выходят к доске, выбирают себе задание на «3», «4» или «5» баллов не путать с оценкой. По данной методике ученик сначала самостоятельно оценивает свои знания и способности, а затем его решение оценивают одноклассники. При этом за оформление или небрежность в решении могут быть снижены баллы. Распределяя задания таким образом основной интеллектуальный труд приходится на вторую часть урока. По рекомендациям психологов именно с 10 до 30 минуты урока происходит наибольший процент усвоения знаний.

Методы контроля на третьем этапе урока:

работа на тренажерах (если класс компьютеризирован);/сайт obuchonok.ru/[8]

  • работа по карточкам;

  • работа с графиками;

  • работа с формулами;

  • анализ собственной деятельности;

  • оценка урока.

Третий этап урока заключительный. Урок подходит к завершению, дети устали от общения и внимания со стороны учителя и одноклассников. На заключительном этапе урока нужно вспомнить какую тему изучали на уроке, какую цель ставил перед собой ребенок и дать ему возможность проверить, что он усвоил и на что нужно обратить внимание и закрепить дома. Идеальный вариант уединится с компьютером, если класс компьютеризирован. Неплохие тренажера разработаны на сайте «obuchonok» [8]. Ребенок в реальном времени за 3 минуты проверяет свои знания и получает результат. Если нет компьютеров, можно использовать всевозможные самостоятельные работы с самопроверкой. В конце урока ребенок должен обязательно оценить себя сам, посчитать баллы и выставить себе оценку за урок. Оценить урок. Интернет ресурсы позволяют выбрать оценочные таблицы и таблицы рефлексии на любой вкус. НЕ забываем при этом психологию. Если рефлексия применяет картинку светофор. Надо думать, что положительные эмоции должны быть связаны с зелёным светом. Если рефлексия связана с картинкой лестница, лучший результат должен быть на верхней ступеньке. УРОК окончен. Что же в нем было самым главным? А это «ситуация успеха», которая позволяет повысить самооценку учащихся. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:

  1. Ученику никто не мешает.

  2. Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Так не будем коллеги ругать систему, а создадим своим ученикам такие условия, чтобы их знания были прочными на долгие годы.







Список литературы:

1.Ананьев Б.Т. Человек, как предмет познания, Л; 1978.

2. Белобрыкина О.Е. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4, 2001.

3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развива-ющем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984.

5. Леонтьева Е. М.(МПГУ)/Электронная библиотека.

6. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной шко-ле: //Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

7. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006.

8. http://obuchonok.ru/matematika














Краткое описание документа:

Актуальность создания проекта подтверждается на практике обучения 5 класса следующими противоречиями: процесс организации самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода, как одной из составляющих успешности обучения в школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования самооценки и взаимной оценки у школьников.

Названные противоречия обуславливают постановку гипотезы проекта: процесс организации самопроверки и взаимной проверки знаний на уроках математики в рамках системно-деятельностного подхода, повышает самооценку учащихся, повышает их активность на уроке, способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания школьников 5 класса.

Общая информация

Номер материала: ДБ-071539

Похожие материалы