Лист наблюдения и оценка урока
ФИО учителя, учебный
предмет __________________________________________________
Дата проведения урока __________________
Класс _________________
Цель посещения урока
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Тема урока
__________________________________________________________________________
Цель урока
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Схема
работы учителя с классом:
|
1 ряд
|
2 ряд
|
3 ряд
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
Количество опоздавших
на урок:
|
+ (ответ с
места), (ответ у доски), Х (свободное место)
|
1. Начало урока
тема
урока объявлена / не объявлена цель урока
объявлена / не объявлена
2. Повторение и проверка знаний (виды заданий - перечислить)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.
Приёмы и характер опроса:
13.
Активность учащихся 14.
Темп урока
при опросе ______________________
высокий
при изучении нового
материала _______________ достаточный
при закреплении__________________
низкий
15. Домашнее
задание:
Проверено:
|
Дано:
|
в начале урока
в конце урока
во время урока
не проверялось
|
до звонка с пояснением
после звонка без пояснения
контроль за записью д/з в дневники
|
16. Работа с учащимися, имеющими высокий /
начальный уровень учебных достижений
индивидуальный
подход дифференцированный подход не велась
Выводы и предложения по уроку: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Выводы к уроку
|
активный, творческий
|
пассивный, ситуативный
|
Цель и задачи урока
|
Рационально, вдумчиво и дидактически
грамотно определена основная цель урока, она четко исходит из содержания
учебного материала, отвечает возрастным и интеллектуальным особенностям
класса и несет в себе информацию о конечном результате урока.
|
Реализованы частично, полностью.
|
Структура урока
|
Логичная взаимосвязь отдельных структурных
частей урока, которые оптимально выдержаны по времени, имеют свою цель и
содержание, логическое завершение.
Отдельные фрагменты урока
выделяются своей нацеленностью, эффективностью.
|
Не прослеживается содержательная
логика урока.
|
Мотивация учебной
деятельности
|
Умело проводится на всех этапах урока, что
способствует развитию интереса к изучению новой темы, творческой
деятельности.
|
|
Проверка домашнего
задания
|
Проведена проверка домашнего задания. С этой
целью учителем были использованы такие формы работы: _____
|
|
Повторение
изученного материала, актуализация опорных знаний, умений и навыков
|
Удачное соединение форм (_____) и приемов
(____) позволило учителю несколько раз опросить весь класс (____ уч-ся).
Опрос носил научный характер, что
обусловлено умением исправлять ошибки в ходе ответа и привлечением к этой
работе учащихся.
Мастерство учителя в том, что знания, приобретенные
учащимися на предыдущих уроках, удачно применяются и в дальнейшем, повторение
оптимально соотносится с изучением нового материала таким образом, что для
этого нет потребности в выделении отдельного времени. Систематическая работа
учителя в этом направлении позволяет повторять материал без заданий для
домашнего повторения по учебнику.
|
|
Изложение нового
материала
|
Изложение нового материала отличается
логичностью, умелым выделением главного, существенного.
Новый материал изучается в процессе
самостоятельной работы, имеющей творческий, поисковый характер, что
способствует развитию самостоятельности, способности устанавливать
определенные закономерности.
Отработанные формы учебной работы позволяют
экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций.
К основным выводам учащиеся приходили сами,
учитель при этом сохранял руководящую роль.
Педагог умело связывает учебный материал с
жизненным опытом учащихся, использует межпредметные связи.
В ходе изучения нового материла проводится
проверка понимания учащимися.
Усвоение нового материала оптимально.
Вопросы к учащимся стимулируют развитие
мышления, требуют вдумчивого чтения, понимания и осмысления материала, а не
его механического заучивания.
|
Материал перегружен лишними фактами,
основные и теоретические положения не выделены.
Материал изложен с помощью убедительных
примерах, конкретных фактов, необходимых аргументах, но не были
сформулированы теоретические выводы.
Разнообразие видов учебной
работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы.
|
Содержание урока
|
Полностью отвечает требованиям учебной
программы и цели поставленных задач.
|
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
Обеспечивалась в процессе сотрудничества
учителя и учащихся. Учитель выступал в роли консультанта, советчика.
|
|
ТСО
Раздаточный и
дидактический материал
|
Позволило не только доступно изложить новый
материал и закрепить его, но и сэкономить время на отработку практических
умений и навыков.
Помогло глубже проникнуть в суть изучаемого
материала.
Применение проектора позволило уплотнить
урок.
ТСО использовались эффективно.
|
Используются редко и малоэффективно,
рационально.
Используются редко и малоэффективно,
рационально.
Уместно использование модели для выведения
формулы площади, остальные схемы были лишними, т.к. не вносили ничего нового
и только отнимали время.
Наглядность была избыточна.
|
Методы и приемы
обучения
|
Виды работ отвечали возрастным особенностям,
позволяли учителю активизировать их учебную деятельность, в результате чего
учащиеся были не пассивными слушателями, а активными участниками.
Наиболее удачными методами были ______,
приемами ______, формами ____.
Это позволило учителю рационально
организовать работу учащихся на уроке и в полной мере осуществлять контроль
за уровнем сформированности навыка.
Использование разнообразных видов
деятельности способствовало снижению утомляемости учащихся в процессе работы.
Учитель владеет объяснительными,
репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими,
объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые
применяются адекватно содержанию.
Урок (или большая его часть)
проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме.
Все методы обучения,
применявшиеся на уроке, были оптимальны и эффективны.
|
Применяемые методы соответствуют содержанию
и характеру учебного материала, но не отвечают цели и задачам урока,
готовности учащихся к усвоению материала.
На уроке преобладают
объяснительные и репродуктивные методы обучения, основанные на восприятии и
воспроизведении информации.
Урок проходит в режиме обычной трансляции,
не требующей усилий со стороны учителя и учащихся.
|
Задания
|
Задания дифференцированы по объему,
содержанию, сложности.
|
Отсутствует инструктаж о способах
организации работы
|
Закрепление
изученного
|
Предлагает
не только воспроизвести пройденный материал, но и выделить из него основное,
существенное, подтвердить практические навыки теоретическими положениями.
Дополняет
и углубляет ответы учащихся, стимулирует их активное, сознательное усвоение
постановкой целого ряда вопросов.
Оптимальным
в процессе проверки есть соотношение теоретических и практических заданий.
Следует
отметить умения учащихся держаться во время ответа как у доски, так и с
места, обращаться к учителю, дополнять или исправлять ответы товарищей.
Показателем
познавательной активности и интереса к изученному являются вопросы учащихся к
учителю и одноклассникам, желание дополнить, откорректировать ответы других.
|
|
Развитие
грамотности учащихся (речевой, орфограф., пунктуац.)
|
Требование от учащихся грамотного и полного ответа,
точных формулировок.
Исправление речевых ошибок.
Работа над пополнением словарного запаса.
|
|
Деятельность
учащихся
|
Активность учащихся адекватна
запросам учебного процесса.
Ученики готовы к проблемным
ситуациям.
Разнообразные виды задания обеспечивают
занятость всех школьников с учетом способностей.
Деятельность носит развивающий
характер.
Ученики принимают
творческие и проблемные ситуации урока.
Учащиеся активны.
|
Деятельность учеников носит
монотонный характер (чтение, пересказ, запись под диктовку).
Активность уч-ся проявляется
эпизодически (на отдельных этапах урока).
Ученики предпочитают формы деятельности, не
требующие волевых, интеллектуальных усилий.
|
Учебное
взаимодействие учителя и учеников
|
Ученики охотно вступают в
диалог.
Практически исключено
дисциплинарное воздействие на детей.
Педагог поощряет инициативу
учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия.
Учитель свободно владеет
материалом урока, облекает его в доступную для освоения форму.
В монологах педагог продуманно
использует паузы. Риторические и проблемные вопросы, создает эмоциональные
кульминации.
|
Отсутствует диалог с педагогом:
ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать.
Совместная деятельность проходит
только под патронажем педагога.
Слабо развиты умения совместной
поисковой деятельности.
В диалог с учителем вступают
только сильные учащиеся.
Вопросы, задаваемые педагогом,
носят репродуктивный характер.
педагог “зациклен“ на привычном тексте.
Учитель избегает новых технологий
обучения.
|
Контроль и коррекция знаний учащихся
|
Контроль и коррекция
осуществляются на всех этапах урока.
Ответам учащихся дается краткая
характеристика, обосновывается та или иная оценка.
В системе контролируется и
корректируется деятельность уч-ся.
Учащиеся владеют навыками само-
и взаимоконтроля.
|
Ответы учащихся не
комментируются.
Контроль носит формальный, а не
содержательный характер.
Учитель концентрирует
контрольные функции на отдельных этапах урока.
|
Оценивание
|
Проводится
в соответствии с критериями, объективно и аргументированно.
Полученные
оценки выставлены в дневники.
|
Отсутствует обоснование, аргументация
оценки.
Отмечены недостатки в работе без
аргументации.
На уроке поставлены две оценки, хотя
опрошено 18 человек.
Оценки не прокомментированы.
|
Работа по
формированию культуры учебного труда
|
Активно
использовалась доска. Записи на доске
ведутся четко и аккуратно.
Урок проходит в
чистом, хорошо проветренном помещении.
У
каждого учащегося на парте есть все необходимое. В результате при изменении
одного вида работы другим не тратится время на поиск необходимого инвентаря
(линейки, карандаша и пр.)
Постоянно
организуется работа с учебником.
|
Не принимает во внимание
эстетика помещения.
Нет системы педагогических
требований к порядку на рабочих местах, культуре общения.
|
Домашнее задание
|
Продумано и вовремя дано.
Содержание исходит из содержания урока,
носит творческий характер. Учитель разъяснил содержание задания и проверил
понимание учащимися его выполнения, предупредил о возможных трудностях во
время выполнения и дал рекомендации по их преодолению.
Направлено на завершение работы, начатой на
уроке.
Носит дифференцированный характер.
В качестве домашнего задания были предложены
задачи, аналогичные решенным в классе. Объем задания посилен для ребят.
|
|
Темп урока
|
Урок проведен в достаточно высоком темпе,
рационально использована каждая минута.
Урок идет в оптимальном темпе,
части логически связаны друг с другом.
Активная работа учащихся в ходе урока
позволяет сделать вывод, что материал по теме усвоен.
Темп урока оптимально быстрый, без затянутых
переходов и долгой «раскачки» в начале урока.
|
Темп урока невысок.
Учитель “привязан” к конспекту, избегает
импровизаций на уроке.
Темп занятия неоднороден: то
напряженный, то излишне расслабляющий.
Учебная работа закончена через 5
минут после звонка из-за перегрузки учебными материалами.
|
Реализация плана
урока
|
Быстрое включение учащихся в деловой ритм,
сосредоточенность всех учащихся.
Полная готовность класса к уроку.
Учитель хорошо знает свой предмет.
Новый материал был доведен до всего класса
на уровне понимания.
В классе благоприятный психологический
климат.
Дикция учителя четкая, речь эмоционально
окрашена, темп речи на должном уровне, ошибок в речи учителя допущено не
было.
Урок проведен в соответствии с поурочным
планом. Он оптимально корректируется в соответствии с обстоятельствами.
Урок носил обучающий и развивающий характер.
Принцип научности реализован в полной мере.
Ребята показали прочные и глубокие знания
предыдущего материала, хорошо оперировали математическими формулами
(историческими фактами), умело применяли их при объяснении нового материала.
Материал урока был посилен и доступен для
всех учащихся.
На уроке использовался принцип проблемности:
при объяснении нового материала ребята сами вывели формулу конуса.
Цель урока достигнута. Знания формировались
в процессе решения задач.
Учитель контролировал
выработку знаний, умений и навыков, поощрял самоконтроль.
Наличие эффективной обратной связи со всеми
учащимися.
Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой.
Правила техники безопасности нарушены не
были.
|
План урока реализован не
полностью из-за перегруженности заданиями в заключительной части.
Учителю не удалось реализовать
принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой.
|
Предложения по уроку:
-
систематично проводить оргминутки в начале урока,
последовательно выдвигать требования к началу урока, быть собранным и
требовательным самому учителю;
-
использовать системные приемы, дающие возможность
проверить выполнение домашнего задания у большинства учащихся;
-
использовать разнообразные методы проверки знаний
учащихся (фронтальная беседа, тестовая проверка), постановку дополнительных
вопросов на проверку знаний, создание во время опроса нестандартных ситуаций;
-
записывать в тетрадях формулировку опорных пунктов
плана, тезисов конспекта, составлять таблицы первичного обобщения материала;
-
проводить словарную работу;
-
конкретизировать задачи обучения, развития и
воспитательного воздействия;
-
тщательнее обдумывать не только образовательные
цели урока, но и развивающие и воспитательные;
-
изучить подборку материалов в методическом кабинете
«Рекомендации учителю» - требования к определению цели и задач урока;
-
конкретизировать цели и задачи урока, связав их с
содержанием учебного материала;
-
целесообразно использовать наглядность, обдумывание
ее места в структуре урока;
-
применять такую наглядность, которая бы привлекла
внимание учащихся к изучаемому материалу;
-
использовать в системе методов обучения элементы
проблемного обучения через систему соответствующих приемов;
-
обдумывать и правильно использовать
контрольно-корректирующую функцию фрагмента урока как стимулирующую роль
учебного труда;
-
тщательно продумывать методы и приемы работы с
учебным материалом в соответствии со структурной организацией урока;
-
продумывать систему упражнений, необходимую
практическую направленность урока;
-
продумывать систему вопросов, требующих
сопоставления, анализа, выводов;
-
практиковать опережающие задания;
-
продумывать систему работы с учебником,
самостоятельную работу с ним (отбор материала для иллюстраций, выписывание из
учебника орфограмм, правил, законов и пр.);
-
система упражнений должна предполагать не только
репродуктивные, но и творческие задания;
-
обратить внимание на реализацию межпредметных
связей;
-
продумать систему контроля и коррекции знаний;
-
использовать разные формы и методы работы;
-
обратить внимание на развивающее обучение –
развитие умственных способностей (мышления, речи, представления, памяти) через
целесообразный набор методов и форм работы;
-
недостаточное использование учебника как первичного
источника знаний, как способа организации самостоятельной работы учащихся;
-
этап урока «домашнее задание» не приобрел учебного
характера, а «проверка домашнего задания» - достаточного использования для
актуализации материала, необходимого для усвоения новой темы;
-
задавать домашнее задание не обязательно в конце
урока, можно предусмотреть его в начале или в средине урока в соответствии с
логикой учебного процесса;
-
обратить внимание на использовании игры как метода
организации учебно-воспитательного процесса;
-
обратить внимание на методику организации
коллективной, групповой, индивидуальной творческой деятельности;
-
систематически работать над предупреждением
неуспеваемости учащихся;
-
обратить внимание на…;
-
осуществлять контроль за…;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.