Продуктивная модель организации наставничества

ПРОДУКТИВНАЯ МОДЕЛЬ

организации

наставничества

                               Автор: Г. А. Индучная,

                                                                          заместитель директора по УВР

                                                                          МБОУ «СОШ№1» г. Юрги

Продуктивная модель информационно-методического сопровождения профессионального роста педагога

 Основа продуктивной модели информационно-методического сопровождения профессионального роста педагога.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 города Юрги имени Героя Советского Союза А. П. Максименко» - общеобразовательное учреждение, расположенное в пристанционной части города (удаленной от центра) и находящееся в режиме функционирования.

Через диагностику профессиональных затруднений и мониторинг профессионального роста педагогов была выявлена проблема недостаточного управления профессиональным ростом педагога.

В связи  с этим методическим советом была инициирована разработка проекта. С 2011 по 2014 годы в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №1 города Юрги» реализовывался проект «Путь к мастерству». Данный проект представляет систему методического обеспечения сопровождения профессионального роста педагога на основе продуктивной модели.

Мы исследовали обновление существующих механизмов сопровождения профессионального роста педагога через интеграцию  профессиональных взаимодействий на уровне выявления профессионально и личностно значимых запросов потребителей образовательно-консультационных услуг в условиях общеобразовательной школы №1, располагающейся в отдалённой части города.

Построение продуктивной модели методического  сопровождения профессионального роста педагога – это одна из возможностей развития коллектива, способного успешно работать в столь непростых и постоянно изменяющихся современных условиях.

В современном образовательном пространстве  организация профессионального взаимодействия 1+1 не позволяет обеспечить профессиональный рост педагога, который требует формирование многих компетенций [22].

Под наставничеством мы в первую очередь понимаем  систему профессиональных взаимосвязей. Это не только, и не столько  закрепление молодого педагога за опытным коллегой, а процесс формирования модели взаимодействия педагогов между собой и профессиональными сообществами.

Мы пришли к выводу, что линейное взаимодействие 1 + 1 не даст максимального эффекта, поэтому стараемся обеспечить  интерактивное взаимодействие во внутреннем и внешнем педагогическом сообществе.

Для этого мы используем постоянных и временных наставников из числа педагогических работников школы.

Здесь мы хотели бы отметить роль постоянного наставника и временных наставников.

·постоянный наставник, курирует карту профессионального роста;

·временные наставники сопровождают при освоении отдельных педагогических приёмов, технологий и методов в направлениях профессиональной деятельности.

В чем преимущество такого подхода?    

1.   Во-первых, постоянный наставник осуществляет непосредственное и систематическое взаимодействие с молодым педагогом по выявлению его проблем и перспектив роста.

2.   Во-вторых, в интеграции с временными наставниками постоянный наставник может организовать всестороннее информационно-методическое сопровождение профессионального роста молодого педагога по разным аспектам профессиональной деятельности и личностного роста.

Все это формирует у молодого педагога ощущение заинтересованности коллектива в его успехах, поддержки его усилий. 

Педагоги – наставники осознают важность своей деятельности и возможность распространения профессионального и личностного опыта.

В этой системе становится необходимым условие проявления профессиональных успехов опытных педагогов, ведь только личный пример наставников и погружение в  атмосферу успешности и  взаимообогащения даёт возможность полноценно и эффективно развиваться педагогическому коллективу.

 Данная модель организации сопровождения профессионального роста педагога предлагается как обновление существующих механизмов через интеграцию  профессиональных взаимодействий на уровне выявления профессионально и личностно значимых запросов потребителей образовательно-консультационных услуг, что позволяет не только более качественно решать проблемы адаптации молодого специалиста, но и создавать систему сопровождения дальнейшего профессионального  продвижения молодого специалиста в системе образования.

В дальнейшем мы пришли к выводу, что уровень и направление   линейного взаимодействия (с постоянным наставником), и интерактивного (с временными наставниками) нельзя наблюдать в реальном времени, а значит,  нет возможности вовремя внести необходимые коррективы. Поэтому мы пришли к «Продуктивной модели» организации наставничества.

В чем смысл «ПРОДУКТИВНОЙ МОДЕЛИ»? Если говорить коротко: профессиональный запрос—профессиональный продукт. Пусть небольшой и кратковременный, но вполне измеримый продукт. И каждый запрос имеет выход в двух направлениях - профессиональный продукт молодого педагога и педагога-наставника. В результате практической деятельности была спроектирована продуктивная модель сопровождения профессионального роста педагога МБОУ «СОШ №1» (рис.1).

Рис. 1. Продуктивная модель организации наставничества в МБОУ «СОШ №1».