Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Проект для развития внимания дошкольников « Старые игры на новый лад»

Проект для развития внимания дошкольников « Старые игры на новый лад»


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Проект для развития внимания дошкольников

« Старые игры на новый лад»

Анотация

В проекте «Старые игры на новый лад» значительное внимание уделяется важности игровой деятельности дошкольников, как неотъемлемой части формирования личности ребенка. Этот проект направлен на системное и последовательное развитие внимания дошкольников при помощи дидактических игр. Он развивает у детей умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности, умение самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей, подготавливает дошкольников к школе, развивает у детей элементарные математические представления, знакомит их со звуковым анализом слова, подготавливает руку к овладению письмом.

Проект «Старые игры на новый лад» предназначен для использования заведующими, методистами, воспитателями, родителями.

Актуальность.

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний ,необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Наше дошкольное учреждение создает условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществляет его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте.

Внимание – главная составляющая обучения. От того, насколько внимателен ребенок, напрямую зависит его успешность в школе. У дошкольников присутствует непроизвольное внимание, т.е. не требующее волевых усилий. Интерес – главный фактор концентрации внимания. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Так как основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и так далее, в нашем дошкольном учреждении была разработана подборка дидактических игр на развитие внимания детей для всех возрастных групп. Игры на развитие внимания формируют подготовку к переходу от непроизвольного внимания к произвольному, которое потребуется в школе.

Тип проекта: долгосрочный, коллективный.

Участники проекта: дети, педагоги.

Объект: процесс развития внимания у детей дошкольного возраста.

Предмет: дидактическая игра в развитии внимания у дошкольников.

Цель: повысить роль дидактических игр в развитии внимания у детей дошкольного возраста, разработать рекомендации по оптимизации использования дидактических игр в развитии внимания детей дошкольного возраста.

Задачи:

  • Изучить теоретические основы развития внимания детей дошкольного возраста, познакомиться с современными проблемами использования дидактических игр в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

  • Развивать внимание детей дошкольного возраста, при помощи дидактических игр.

  • Составить рекомендации по организации и методике использования дидактических игр, способствующих развитию внимания детей дошкольного возраста.

Гипотеза проекта: заключается в предположении, что при условии систематического использования дидактических игр будет улучшено развитие внимания дошкольников.


Краткий перечень игр и упражнений для развития внимания.

Развиваем зрительное внимание.

1. «Сделай как у меня»

Ребёнку взрослый предлагает выложить из палочек (или мозаики) по образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п. (Можно использовать палочки HYPERLINK "http://planetadetstva.net/pedagogam/srednyaya-gruppa/palochki-kyuizenera-razvivaem-myshlenie-detej.html"Кюизенера)

2. «Расставь как было»

Перед дошкольниками на столе воспитатель расставляет семь игрушек. После того, как дети рассмотрели игрушки, взрослый просит их отвернуться от стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте игрушки в той последовательности, которой они были».

3. «Дорисуй

Взрослый раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п.

4. «Найди отличия»     

Воспитатель предлагает дошкольникам карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти отличия.

5. «Кто быстрее»

Взрослый показывает детям ленточки разных цветов. Задача дошкольников состоит в том, чтобы назвать как можно больше предметов, овощей, фруктов, животных и т.п., которые соотвествуют определённому цвету. Например: Жёлтый – груша, карандаш, солнце, лимон…; красный – яблоко, помидор, вишня… зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… и т.д.

6. «Кто спрятался?»

Взрослый раскладывает на столе перед детьми 10 картинок с животными. После того, как ребята их рассмотрели, воспитатель просит их закрыть глаза, а он в это время убирает 3 – 4 картинки и спрашивает: «Посмотрите, какие животные спрятались?»

7. «Срисовывание по клеточкам»

Дошкольникам даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

8. «Найди лишнее

Детям предлагается карточка с изображением 6 – 7 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти. Например: лиса, медведь, волк,воробей, белка, заяц, ёж. (Воробей – птица).

II. Развиваем слуховое внимание.

1. «Самые внимательные»

Дети сидят по кругу и выполняют движения в соотвествии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх.

2. «Что звучало?»

Детям демонстрируются звучание разных музыкальных инструментов. Затем эти музыкальные  инструменты звучат за ширмой, а дошкольники называют, что звучало.

3. «Повтори за мной»

Дошкольникам  предлагается воспроизвести по образцу, задаваемому воспитателем, ритмичные удары палочкой по столу.

4. «У кого колокольчик?»

Дети ходят по кругу звоня в колокольчик, который передают друг другу. Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает от куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу: «Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.

5. «Слова»

Воспитатель чётко произносит детям 6 слов, после чего просит ребят повторить слова в той же последовательности. Например: собака, курица, корова, утка, поросёнок, цыплёнок и т.п.

6.«Что в коробке?»

Дошкольникам демонстрируются звучание в спичечных коробках: песка, земли, проса, гороха, камешков. После чего взрослый мешает коробочки и предлагает детям за звучанием определить, что находится в коробке.

7. «Расскажи как было»

Дошкольникам предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить все детали рассказа взрослого о приключении её героев. Затем воспитатель задаёт вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них вспоминая рассказ.

8. «Кто это?»

Взрослый читает интересные загадки в стишках, дошкольники должны назвать про что или кого идёт речь.

III. Развиваем моторно-двигательное внимание.

1. «Съедобное – несъедобное»

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) дети должны ловить или отбивать мяч, брошенный им взрослым.

2. «Повторяй за мной»

Воспитатель называет части тела человека, а дети должны выполнить соответствующее движения: дотронуться до носа, уха, локтя и т.д. (Можно выполнять движения под ритмическую музыку)

3. «Летает, прыгает, плавает»

Воспитатель показывает детям картинки животных, птиц, насекомых и т.д., а дошкольникам нужно без слов показать какие движения они умеют делать. Например: птичка – дети имитируют движения полёта, заяц – прыгают, жаба – прыгают, а затем плавают (или наоборот) и т.д.

4. «Зимующие и перелётные птицы»

Взрослый показывает картинки зимующих и перелётных птиц, детям даётся команда: «Хлопнуть в ладоши, если  птица – перелётная, если зимующая – руки опустить».

5. «Овощи и фрукты»

Взрослый зачитывает названия овощей и фруктов, дошкольникам даётся команда: «Присесть – если услышат название овоща, подпрыгнуть – название фрукта».

6. «Запретное движение»

Воспитатель показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

7. «Поезд»

Дошкольники становятся по кругу и имитируют движение поезда, взрослый показывает карточки, которая обозначает определённое движение: жёлтая карточка – поезд рушился, красная – поезд останавливается, синяя – поезд едит в обратную сторону, зелёная – поезд едет быстрее.

8. «Внимательные ребята»

Дети строятся в колону. Взрослый называет различные объекты, после чего каждый ребёнок, который стоит в колоне, должен подбежать к столу, на котором стоит корзина с предметами и выбрать предмет соотвествующего цвета с названым объектом. Например, воспитатель называет слово «бумага», ребёнок должен подбежать к столу и выбрать из корзины предмет белого цвета – белый мячик, карандаш и  т.д.

Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания детей дошкольного возраста

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дид. игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

·  отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

·  установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

·  определение наиболее удобного времени проведения дид. игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

·  выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

·  определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

·  подготовка необходимого дид-го материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);

·  подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

·  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

·  ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

·  объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

·  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

·  подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работ


Рекомендации по организации и методике проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания детей дошкольного возраста

При организации дидактических игр на внимание необходимы особые формы руководства ими со стороны взрослого. На первых порах овладения малышами новыми видами дидактических игр наиболее эффективным условием их развития является совместная игра взрослого с детьми, в которой взрослый выступает в роли ведущего. Дети с помощью ведущего успешно выполняют игровые действия. Выигрыш в игре не выделяется: малыши не нуждаются в праве на преимущественную активность в игре.

Постепенно воспитатель стимулирует самостоятельность детей в игре. Необходимо иметь достаточное количество игрового материала, чтобы избежать конфликтных ситуаций, которые, как правило, разрушают игру детей этого возраста.

К четырем годам дети постепенно овладевают умением осуществлять совместные игровые действия по правилам, внимание к которым усиливается присутствием сверстника. Овладев содержанием дидактических игр под непосредственным руководством взрослого, дети начинают активно наблюдать за играми других детей и интересуются ими более продолжительное время. Ребята младшего дошкольного возраста легче принимают и соблюдают правила подвижных игр, они связаны с ролью (зайки прыгают, воробушки лета-ют). Кроме того, правила, предусматривающие движения, близки детям этого возраста, тем более что они связаны с сюжетом: воробушки улетают от автомобиля, а мышки убегают от кошки. Очень важна фиксация внимания ребенка на достижении результата игры: нашел свой домик, подобрал окошко, не попался коту. Малыш реализует потребность в общении в ходе игры и одновременно обогащает свой игровой опыт.

На пятом году жизни дети могут участвовать в совместных дидактических играх с правилами. Для более успешного овладения игровыми умениями им также нужна помощь взрослого. Воспитатель, участвуя в игре, может помочь установлению между детьми партнерских отношений и сделать содержание игры понятным каждому. При этом необходимо помнить, что объяснения и показ взрослого в силу его авторитета воспринимаются детьми как абсолютно правильные. Поэтому постепенно следует передавать роль ведущего детям.

Дети пятого года жизни могут принимать правила игр без сюжетного их оформления.

Для участия в совместных играх ребенку необходимо овладеть правилами, устанавливающими и регулирующими совместную деятельность, а также порядком получения выигрыша.

Выигрыш для детей этого возраста необходимо материализовать фишкой, фигуркой, игрушкой и т.п. При этом следует поощрить всех играющих, никто не должен остаться незамеченным.

По мере овладения детьми игровыми умениями воспитатель может выступать в качестве наблюдателя за игрой детей. Наблюдения за играми могут быть источником информации о процессе развития детей, изучения эффективности педагогического процесса, индивидуальных и возрастных особенностей детей, их социальной активности, коммуникативности.

Наибольшую сложность для педагога представляет процесс включения в сюжетно-дидактическую игру дидактических задач. Это лучше делать в ходе игры, когда содержание дидактических задач соответствует логике самой игры. Особое искусство требуется от воспитателя при введении в процесс игры познавательных задач. Для этого педагог может использовать разные средства, например, для ознакомления детей с природой он персонифицирует природные явления: Светик, Капелька, Цветик-семицветик. Непосредственное участие педагога в игре дает большой эффект, когда оно происходит по инициативе детей, тогда взрослый в форме высказывания, реплики, вопроса, предложения, утверждения, поощрения может внести в игру новое содержание. В работе с детьми младшего дошкольного возраста особое значение имеет дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды, которая имеет свою «квартиру». С ней воспитатель может организовывать такие сюжетно-дидактические игры, как «Магазин», «Театр» и т.д.

Очень важно стимулировать высказывания детей, обмен мнениями между участниками игры. Главная задача воспитателя заключается в том, чтобы дети получали удовлетворение от поиска решения игровых задач. [16]

И так, для более успешного умственного развития необходимо развивать у детей такой психический процесс как внимание. Д ля этого необходимо:

1.  Разнообразить выбор дидактических игр для развития внимания дошкольников.

2.  Проводить игры и упражнения с логическими картинками.

3.  Использовать в работе загадки на развитие внимания.

4.  Проводить консультации для воспитателей.

5.  Проводить работу с родителями.


Диагностика

Для определения эффективности использования дидактических игр в развитии внимания у детей дошкольного возраста, была проведена сравнительная диагностика детей старшых групп на уровень развития внимания на конец года.

Диаграмма исследования детей старшей группы, в которой в процессе учебно-воспитательного процесса применялись игры на развитие внимания.





Диаграмма исследования детей старшей группы, в которой в процессе учебно-воспитательного процесса не применялись игры на развитие внимания.







В процессе диагностики было вывлено, что уровень развития внимания детей выше в той группе, где в течении года применялись игры и задания на развитие внимания дошкольников. Таким образом, опираясь на данные исследования детей , можно сделать вывод о том, что применение дидактических игр в учебно-воспитательном процессе дает эффективный результат для развития познавательных процессов детей, в частности внимания.

Заключение

Данный проект прошел апробацию в ДУУ № 302 «Журавушка» Пролетарского районного отдела образования г.Донецка. По результатам апробации можно смело утверждать, что использование дидактических игр на развитие внимания дошкольников позитивно влияют на качество учебно-воспитательного процесса и способствуют профессиональному росту педагогов.

Разработанный нами комплекс показал свою эффективность. Благодаря ему у детей к концу старшей группы появились умения сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности, умения самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей, подготовили дошкольников к школе, развили у детей элементарные математические представления, познакомили их со звуковым анализом слова, подготовили руку к овладению письмом. Уровень внимания дошкольников значительно увеличился, что способствует развитию всех умственных процессов и социализации детей в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Валентинов В. 150 веселых игр. Издательский дом «Литера» СПб., 2002 г.

2. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и

педагогов.

Ярославль, Академия развития, 1997 г.

3. Вопросы психологии 1990 г. № 4 с. 161-167

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.

5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения

дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль,

Академия развития,

Академия холдинг, 2000 г.

6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей

детского сада. М., 1974 г.

7. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.

8. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников:

Популярное пособие для

родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.

9. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном

возрасте //

Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М.,

1973 г.

11. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр.

соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т.

3. С. 5-328.

12. Выготский Л.С. Мышлекние и речь // Там же. Т.2.

13. Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Система медико-

педагогического контроля

готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе:

Информационное

методическое письмо. Волгоград, 1988 г.

14. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С.

33-38.

15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование

внимания. М., 1974 г.

16. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.

17. Грановская Р.М. Элементы практическорй психологии. Л., 1988 г.

18. Детский психолог. 1993 г. № 6.

19. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50-103.

20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред.

Я.Л. Коломинского, Е.А.

Панько. Минск, 1997 г.

21. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В.

Корниловой М.,1994 г.

22. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. 1938 г.

8.

23. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г.

24. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии.

1975 г. № 2. С. 68-80.

25. Домашенко И.А., Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 1986 г.

26. Дошкольное воспитание, 1690 г. № 12 с. 6-9.

27. Дошкольное воспитание, 1960 № 12 с. 46.

28. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию

психологической

картой дошкольника (Готовность к школе). Москва-Воронеж, 2002 г.

29. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.

Программа для детей

5-9 лет. М., 2001 г.

30. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.

31. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова

В.Я. М., 1976 г. с. 184-219.

32. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.

Харьков, Ростов - на - Дону

«Феникс», 1997 г.

33. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических

учебных заведений. М.,

Академия, 1997 г. с. 86-90.

34. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.

35. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 г.


Автор
Дата добавления 24.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров422
Номер материала ДВ-372864
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх