Проект долгосрочный для детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №79

«Развитие речи детей дошкольного возраста

с использованием методов ТРИЗ - РТВ»

Авторы:

Акмалова И.А.

Русакова С.Н.

                                                     Период формирования и функционирования

                                                  педагогического проекта:

3года.

2016г

1. Краткая аннотация проекта

     Теоретическую основу педагогического проекта составили  методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор Г.А. Альтшуллер,1964г.), алгоритм решения изобретательских задач, адаптированных к работе с дошкольниками Т.А.Сидорчук (Лелюх С.В., Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников). Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребёнок усваивает обобщённые алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В основе творческой деятельности лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности  (ТРТЛ).

     Методологическую основу данного педагогического проекта составляет  личностно ориентированный подход к процессу становления личности, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия. Он является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности.

Цель проекта - помочь детям овладеть современной  методологией творчества и речи для дальнейшего использования её в различных видах детской деятельности, в быту, в будущей жизни, используя элементы теории ТРИЗ-РТВ. Для достижения поставленной цели предлагаются следующие методы:

 

2. Обоснование необходимости проекта. Актуальность педагогического проекта:                                                                                        

Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета и т. п. Информационные технологии дают нам всё новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться,обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни.     Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Законе РФ "Об образовании", является одной из социально значимых задач современного общества. В связи  с этим, в педагогических системах зафиксировано противоречие: система образования, с одной стороны, должна передавать знания, и навыки культуры, готовить к жизни в завтрашнем дне, а с другой – как она может это делать, если не знает, каким будет мир в будущем? И строит только догадки;  педагоги должны учить своих подопечных выживать в этом мире, о котором сами педагоги не имеют ясного представления. Отсюда вытекает достаточно четкий вывод о стратегии преподавания: необходимо формировать у детей исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; обучать работе с информацией; адаптировать к динамичной картине мира.                                                                                     

В российском образовательном процессе есть педагогическая система,  называемая ТРИЗ-педагогикой (теория решения изобретательских задач).  Создание в 1946г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских  задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. У него высокий уровень познавательной активности и речи, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. Он умеет и хочет сам учиться.  Анализируя эти качества, мы видим портрет дошкольника, соответствующий предложенным в ФГОС портрету дошкольника – выпускника. Актуальность  опыта объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы сопровождая их речью, закладывается в дошкольном возрасте. Гин С.И. писал: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет  и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.                   В результате диагностик выявили проблемы: у детей бедный словарь, не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встала проблема развития речи и  воображения, придумывания детьми рассказов, сказок, решения творческих задач. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других.                                                                     В процессе  анкетирования родителей (Приложение 1)  установлено, что родители не  понимают значимость  работы по развитию речи через  развитие творческого воображения (РТВ), и если даже понимают, то не всегда представляются возможности специального развития  творческого воображения у детей. Также в образовательном процессе недостаточность возможностей для решения изобретательских задач и развития творческого воображения воспитанников. Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости развития творческого мышления, речи и  воображения у детей дошкольного возраста, и недостаточными  возможностями образовательного процесса в  детском саду.  Мы попытались разрешить  данное противоречие и обратились к  созданию системы работы по развитию  творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования   методов  и приёмов ТРИЗ и РТВ.                                                                            

3. Цели и задачи проекта                                                                         Актуальность проблемы обозначила выбор цели проекта – создание системы  методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методов развития воображения (РТВ), обеспечивающих оптимальное развитие мышления, воображения и речи детей.                        

Объект исследования: процесс развития речи, творческого мышления,воображения  дошкольников.

 Данная цель реализуется через следующие задачи:        

 -изучить теоретическую, педагогическую и методическую литературу по развитию творческого мышления, воображения и речи детей;                                                 - раскрыть особенности мышления и воображения детей дошкольного возраста детей;                                                                                                                                            -разработать систему методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей;                                                                              - определить эффективность работы  через технологию ТРИЗ-РТВ.                                                                   - определить рекомендации  родителям.                                        

4.Основное содержание проекта. Механизм реализации педагогического проекта. Для реализации намеченной цели  спланировала свою работу по следующим направлениям:

1. Работа с родителями- анкетирование , консультациия, круглый стол,совместная деятельность, родительские собрания

2. Работа с детьми. Она включала в себя использование   методов  и приёмов ТРИЗ и РТВ для развития творческого потенциала и речи.

 Методы реализации проекта:

Название метода	Содержание проекта	Ожидаемый результат
Проблемно-поисковый	- ставит проблемы                         - предлагает инструменты  для их решения	Успешно решают проблемные задачи
Поисково-экспериментальный	Развивает познавательный интерес потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта	видят и выделяют проблему эксперимента              - принимают и ставят перед собой цель                   - отбирают средства и материалы для самостоятельной деятельности                              - развиваются личностные свойства: настойчивость, решительность, обогащаются знаниями о мире
Игровой	- учит выявлять противоречивые свойства предметов, явлений   – учат разрешать противоречия	-выявляют противоречивые свойства предметов, явлений                                       – умеют разрешать противоречия
Практический	-создание моделей  и их использование в целях формирования знаний о свойствах, отношениях, связях объекта – преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения	-создают модели  и их используют в целях формирования знаний о свойствах, отношениях, связях объекта                 –преобразовывают жизненную ситуацию, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения

 На первоначальном этапе реализации  проводили анкетирование родителей и  диагностику уровня  развития речи, творческого мышления, воображения Одним из условий развития творческого  воображения у  детей выступает личность самого педагога.  Дело в том, что  воспитатель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой развивается речь ребенка. Основной из всех форм работы с родителями являются консультации.

На следующем этапе работы стояла задача выстроить систему работы воспитателя с семьей

 

Планирование работы

                                                                             

Обучение практическим умениям

Просветительство

Вовлечение    родителей                      в образовательный                       процесс

                                                                              

                                                          

Групповые консультации

                                                                                        

Родительские собрания

                    

День открытых дверей, совместные праздники, досуги, выставки

                                                                          

Общие

                                     

Ежедневные беседы Цель: особенности пребывания ребенка в детском саду

Групповые Цель: возрастные нормы развития по программе, задачи на текущий год

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Родителям рекомендовала завести специальную папку, куда помещались  наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества помогает ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.  А затем совместно с родителями создали альбом, куда отбирались наиболее яркие фантазии детей, выраженные в изобразительном творчестве. Также совместно с родителями собрали интересные высказывания, умозаключения, стихи, рассказы, сказки, фантастические истории,  придуманные детьми и их родителями, которые разместили в книге «Мы - фантазёры». Такая работа способствовала  проявлению творческой активности родителей, интереса к творчеству детей.

            Виды деятельности при реализации проекта:

Виды деятельности	Реализация
	ребенок	Взрослый
Игровая                       появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат	«Дидактические игры с элементами ТРИЗ по развитию творческого воображения»                        игры из книги С.И. Грин «Занятия по ТРИЗ в детском саду»	Козырева Н.А. «Теремок сказок» развивающие игры для семьи
Изобразительная   ребенок с помощью работы, фантазии вливается в мир взрослых, познает его и принимает в нем участие.	«Сарафан надела осень», «Разноцветная сказка», «Колючая сказка»            ст. возраст:  «В саду у доброй и злой волшебницы», «Фантастический город», «Вьюжная сказка», «Волшебное превращение»	«Древо желаний», «Скатерть- самобранка», «Как оживает пластилиновая палочка», «О чем говорят занавески в доме»          «Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников» Н.В. Корчаловская
Проектная   активизирует самостоятельную деятельность ребенка; Обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.	«Знакомим детей с произведениями о природе» «Поможем растению», «Путешествие в прошлое. Динозавры», «Мои правила сохранения жизни», «Мы - защитники», «Учимся вышивать», «С тренажером подружись - сил, здоровья наберись!, «В мире добра», «Книга сказок в подарок детскому саду»	Во всех проектах принимали участие родители
Исследовательская          дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений	Творческие задачи                                « Шаг в неизвестность» Т.В. Владимирова «Преемственность в естественнонаучном образовании детей в системе «детский сад -начальная школа» Т.В. Владимирова, Л.А. Хамидуллина	Творческие задачи       «Секреты природы – это так интересно!» Л.В. Ковинько
Коммуникативная объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержки и оценки	Во всех видах деятельности Праздник «Каменный праздник», КВН, «Мы – эрудиты»	Праздник «Каменный праздник», КВН, «Мы – эрудиты»                             Во всех видах деятельности

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития творческого потенциала  дошкольников.

Педагогические методы и средства, используемые в процессе реализации проекта: Детство для человека – это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга.

Успешность развития творческого потенциала детей в детском саду во многом определяется соответствующей квалификацией педагогов. Поэтому педагогу в первую очередь необходимо изучить особенности творческого мышления и воображения.                                                                              Детское творческое мышление можно разделить на три стадии

 

ку

Методы развития воображения и творческого мышления,которые использовали с детьми:                      

1.     Метод «Мозговой штурм».(автор -  морской офицер Алекс Осборн)  Предлагаем  детям проблемы, которые имеют множество решений. Поощряем детей за высказывание всех мыслей и идей, воздерживаемся от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.                            ( Приложение 5) 

2.     Круги Луллия. (автор – Раймонд Луллий). Для работы с детьми пятого года брала сначала только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом. В дальнейшем стала использовать 2-3 круга с 5-6 секторами.

3.     С детьми старшего возраста использую 4круга с 8 секторами на каждом. В работе используем  разный принцип заполнения колец Для определения уровня развития воображения и творческого мышления  проводим тренинги. Тренинги проводим в виде игровых упражнений (индивидуально и с подгруппой).  

4.     Морфологический анализ. При сочинении сказок по таблице используем алгоритм по методу В.Я. Проппа («Морфология сказки»).Суть метода состоит в построении таблиц, которые должны охватить все мыслительные варианты изменения. Создание фантастического образа осуществляем в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т.д.).

5.     Ступенчатый Эвроритм. Детям предлагаем  рассматривать предметы, хорошо знакомые по внешнему виду и своим функциям. Главное при работе по этажному конструированию не результат, который при обсуждении получится, хотя он тоже важен, а рассуждения во время анализа ситуации, планирование и обсуждение будущих действий.

Методы развития речи на основе дифференцированного подхода.Одной из важнейших задач обучения дошкольников является формирование речи. Обучение составлению сравнений и загадок При составлении загадок использую наглядные модели: таблицы, дидактическое пособие «Загадки от солнца».                    

Пособие «Загадки от солнца» Этим пособием  стала пользоваться со средней группы. Мы с детьми обговорили обозначения каждого предмета изображённого на рисунке: пирамидка обозначает цвет, мяч – форма, вертолёт – действие, грибки – размер, арбуз на дольки – части, вопрос – вкус, запах, состояние.

                               Модели составления загадок

 

 «Наши загадки»  

Похоже отличает

«да -

Загадка «да – нетка» по сюжету литературных произведений. В качестве опоры используем схему Т.А. Сидорчук для построения загадки:

Кто?	Какой или что делает?	Чем все закончилось?
Ответ на вопрос дается местоимением	Ответ на вопрос предусматривает название конкретного признака или действия	Ответ на вопрос дается в общем виде

 «Наши загадки» -

 В средней группе в состоставляемой фразе признак не называется, остается только его значение( одуванчики желтые, как цыплята). В старшем возрасте  больше внимания уделять формированию чувственности к образному слову(«Береза белая, как облако», «Дерево корявое, как руки Бабы-Яги»).

Пособие «Гусеничка»

Цель: формирует  умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам. Составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов. Учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

Модели составления сказок

Метод каталога. Детям предлагается сочинить сказку с помощью какой-либо книги. Ведущий задает детям вопрос, ответ на который ребенок находит, указав слово на  открытой странице выбранного текста. Ответы, найденные в книге, собираются в единую сюжетную линию. Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. Метод создан для снятия психологической инерции и ломки. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти). Последовательность вопросов может быть следующей: О ком сочиняем сказку? Он добрый или злой герой? Какое добро (зло) он делал? С кем он дружил? Кто им мешал? Каким образом? Как добрый герой боролся со злом? Чем всё закончилось?                                                                                        Предполагаемый ход действия сказки: Жил-был.… И был он какой? Умел делать что? Делал он это, потому что.… Но в это время жила-была…Она была.…Однажды между ними случилось…Им помогла.…Сделала она это, чтобы… и т.д.                                                                                                 «Волшебная дорожка».В основе сюжета многих сказок- действия какого- либо героя: он путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться.  При построении этой модели используется один из вариантов морфологического анализа.                                                                                                          Метод снежного кома. Основан на применение системного оператора для синтеза фантастических ситуаций.Часто, придумав с детьми какой-либо предмет, мы прекращаем говорить и обсуждать с детьми то, что будет дальше. А дети часто хотят об этом поговорить, вот здесь и пригодится метод снежного кома. Игра «Фантастичесие гипотезы»: предлагаем детям поразмыслить, что было бы, если… дальше называется любой предмет и действие. Например: что было бы, если б внезапно исчезло солнце или к нам пришёл слон?              Метод проектов – основа для творческой деятельности.

Метод проектов, как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменчивому миру. Главное же умение, которое приобретает ребенок – это умения работать с проблемами. Наши проекты с мальчиками в средней группе «Путешествие в прошлое. Динозавры», «День космонавтики»; в старшей группе «С тренажером подружись – сил, здоровья наберись», «Форма для солдат», «Окаменелости».  С девочками: в средней группе «В мире добра», «Поможем растениям»; в старшем возрасте «Составление сказок морально - этического характера», «Учимся вышивать», «Мой подарок маме», «Мои правила сохранения жизни»                                                                

 5. Этапы и сроки реализации проекта

Создание проекта - 2016 год,  работа осуществляется по трем этапам: подготовительный, практический, обобщающий. Работа над проектом завершится в мае 2020 г.

Первый этап – подготовительный, связан с выявлением педагогической осведомленности родителей, а также готовности семьи к сотрудничеству с ДОУ.  Примерное распределение  методов и приёмов РТВ - ТРИЗ по возрастным группам. Средняя , старшая, подготовительная.

 Второй этап – практический включает в себя совместную деятельность, направленную на решения конкретных задач, с учетом полученных сведений о родителях и детях, и освоенных ими теоретических знаний.

Третий этап – обобщающий предполагает завершение программы, колличественный и качественный анализ эффективности проведенной работы на первом и втором этапах.

Задачи работы по этапам	Содержание деятельности Ответственные	Сроки реализации	Основной результат
Подготовительный этап		Сентябрь 2016г.	Разработка и утверждение проекта
1.Диагностика уровня развития творческого потенциала  детей в средней группе	Тестирование проводили по показателям: развитие речи по ФГОС (воспитатели)	Сентябрь 2016г.	Проблемно – ориентированный анализ.
2. Диагностика Цель обследования: Выявление знаний и умения развивать творчество у детей   дошкольного возраста	Анкетирования родителей, Беседы. (Воспитатели)	Сентябрь 2016г.	Проблемно – ориентированный анализ
3. Разработать систему методов и приемов развития творческого потенциала у  дошкольников и их родителей.	Индивидуальная работа педагогов,.	2016г.
Практический		2016 -2020г	Реализация проекта
2. Создать условия для методического сопровождения  развития творчества и речи детей, учитывая их особенности.	Проведение консультаций, круглых столов, семинаров, гостиной для родителей, родительских собраний, и т.п. (воспитатели)	с 2016г.	Повышение компетентности.
	Подготовка теоретического материала и разработка сценариев праздников, концертов, театрализованных представлений, спортивно – познавательных мероприятий.(воспитатели)		Создание библиотечки по теме, подбор иллюстрированного материала (альбомы, плакаты, фотографии, выставки детских поделок, рисунков).
	Творческий отчет педагогов о проделанной работе.	2016г. май.
3. Организовать тесное взаимодействие с родителями.	Анкетирование и тестирование, дискуссии,выпуск газет ,родительское собрание,семинар практикум «Неталантливых детей не бывает»,конкурсы  «Мальчики-маленькие рыцари». (Воспитатели)	с 2016г.
	Семейные клубы «Творческая мастерская»,«Мы вместе». .(воспитатели, специалисты ДОУ)	2017-2018	С целью пропаганды развития творчества  через доступные средства (изодеятельность, литература, худ. фильмы).
	Праздники: «День Защитника Отечества», «Любимой маме»,«День матери» и т.д. (Воспитатели, специалисты)	Ежегодно.
	Выставки детских рисунков, создание экспозиций, фотоконкурсы. (Воспитатели)		Взаимодействие родителей и детей в совместной деятельности и общении.
	Выпуск памяток для родителей. (Воспитатели)
	Домашние мастерские (Воспитатели)		Участие в конкурсах рисунков выходного дня, изготовление поделок и т.д.
Совместная партнерская деятельность воспитателя с детьми	Обогащение развивающей среды дидактическими играми, продуктивная деятельность (рисунки, поделки, сюжетно – ролевые игры, театрализованные представления, конкурсы детского художественного творчества,занятия с использованием  ТРИЗа-РТВ (Воспитатели)	2016 -2020г.
	Традиции в жизни группы: встречи с интересными людьми. (Методист, воспитатели, специалисты ДОУ)
	Анализ деятельности по реализации программы за 2016 -2020 учебный год. (Методист, воспитатели, специалисты ДОУ)	2020 г.	Динамика сформированности знаний по развитию творческого мышления, воображения и речи детей
Обобщающий этап		2020 г.	Анализ выполнения программы
1. Анализ результативности работы	Диагностика развития детей. Опрос детей. (Воспитатели)	2020г.
	Анкетирование родителей . (Воспитатели)	2020г.	Оценка эффективности апробации педагогического сопровождения семейного воспитания и степени применимости в работе ДОУ.

Результаты -  продукты: Методические разработки конспектов занятий, открытых мероприятий,  совместных праздников, проекты с участием детей и родителей, газеты для родителей, рекомендации для родителей., творческие работы детей, календарно-тематическое планирование, публикация инновационного проекта на сайте детского сада.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта

    При успешной реализации проекта возможно дальнейшее его развитие: увеличение охвата контингента участников путём сотрудничества с педагогами детского сада, в этом случае возможно развитие содержания проекта.

Список литературы:                                                       

  Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.  

Ардашева Н.И. и др. Истории про … Ульяновск, 1993.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991.

Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2

Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000.

Гин С.И. Мир человека. М., 1993.

Дидактические игры для развития творческого воображения детей /Сост. А.И. Никашин. Ростов-н/Д, 1991.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопр. Психологии. 1993. № 2.

«Золотой ключик» творческого мышления /Под ред. Т.А. Сидорчук. Челябинск, 2000.

Киплинг Р. Сказки. М., 1986.

Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.,2000.

Ладошкина С.Н. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). Новосибирск, 1990.

Ладошкина С.Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). Новосибирск, 1989.

Мурашковская И.Я., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. СПб,  1995.

Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997.

Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. //Познание. Рига,1993.

Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов н/Д, 1993.

Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1978.

Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. Обнинск, 1998.

Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.

Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 1997.

Страунинг А.М. Росток. Программа по ТИРЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1995.

Творческие задания в работе с дошкольниками /Под общ.  ред. Сидорчук. Челябинск, 2000.

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков, 1996.

Шадрикова В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.

Эльконин Д.В. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до семи лет. – М., 1960.                                                                                       http://www.trizland.ru/

         http://www.altshuller.ru/triz/

         http://trizinfo.by.ru/