Проект "Эффективная подготовка ЕГЭ по математике"

Конкурс:

«Лучший инновационный образовательный проект»

Номинация: «Лучшая методика подготовки к ЕГЭ »

Тема: «Эффективная методика подготовки к ЕГЭ  по математике»

 Автор проекта:

                          Адилова Сидеф Эминбековна, учитель                               математики МБОУ  СОШ№11

2017

 Содержание

1.	Паспорт проекта	3
2.	Обоснование необходимости проекта	6
3.	SWOT – анализ проекта	9
4.	Обоснование цели и задач проекта	10
5.	Содержание педагогического проекта	11
6.	Механизм реализации проекта	14
7.	Целевая аудитория. Ресурсы. Партнёры.	18
8.	Ожидаемые конечные результаты реализации проекта	18
9.	Перспективы развития проекта	19
10.	Промежуточные результаты	19
11.	Глоссарий	21
12.	Литература	22

           Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Паспорт проекта

Наименование проекта	Эффективная методика подготовки к ЕГЭ по математике
Основные разработчики проекта	Адилова Сидеф Эминбековна, учитель математики МБОУ  СОШ№11
Вид проекта	Долгосрочный
Тип проекта	Практико – ориентированный.
Обеспечение проекта	Кабинет математики, необходимое количество ПК (в зависимости от количества обучающихся), интерактивная доска с проектором, сборники типовых заданий для подготовки к ЕГЭ  .
Цель и задачи проекта	Цель проекта:   Разработка  системы  эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по математике.  Задачи:   ·            Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме проекта. ·        повысить уровень познавательных способностей учащихся через использование  инновационных технологий ; ·        повысить интерес и мотивацию учеников к изучению математики; ·        развивать навыки самостоятельной деятельности учащихся; ·        разработать методику и структуру   курса для подготовки учащихся к ЕГЭ; ·        сформировать представление о формате и структуре ЕГЭ, об особенностях процедуры его проведения; ·        освоить технологии обучения и организации итогового повторения, позволяющие выпускникам демонстрировать уровень знаний не ниже своей годовой отметки; ·        выявить круг умений и навыков, отработка которых требует большого внимания и концентрации на них. ·        экспериментально проверить результативность разработанной методики.
Сроки и этапы реализации проекта	1 этап – подготовительный (август – сентябрь) Задача: Разработать содержание, формы и методы деятельности по созданию и реализации проекта. 2 этап – практический (сентябрь – май) Задача: Апробировать механизм реализации проекта. 3 этап – заключительный (май – июнь) Задача: Систематизировать и обобщить полученные материалы работы по проекту.
Перечень основных мероприятий	1. Изучение необходимой психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме проекта. 2.Тематический учет знаний учащихся и разработка методики выявления и ликвидации пробелов в их знаниях  3.Системное повторение разделов  курса математики , обеспечивающее подготовку обучающихся к ЕГЭ     и повышение качества образования, направленного на успешную социализацию обучающихся. 4. Внедрение активных форм обучения. 5. Сравнительный анализ итогов диагностики на всех этапах проекта за 2 года обучения. 6. Внесение необходимых уточнений и дополнений в программу обучения. 7. Обобщение результатов работы и представление опыта, полученного в ходе реализации проекта, педагогическому сообществу.
Исполнители проекта и основных мероприятий	Учителя математики МБОУ  СОШ№11
Ожидаемые конечные результаты реализации проекта	1. Разработка, апробация и внедрение в образовательный процесс   элективных курсов по математике для обучающихся 9-11 классов. 2. Формирование и совершенствование навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности, логической компетентности обучающихся, повышение уровня развития их математических и творческих способностей в процессе  преподавания математики 3. Снятие трудностей   4. Существенное повышение усвоения обучающимися в будущем основного материала в условиях сжатости курса геометрии 7-9 классов. 5. Предварительная качественная подготовка обучающихся к сдаче ГИА по математике (геометрии). 6. Успешная социализация обучающихся. 7. Повышение педагогического мастерства учителя, приобретение собственного инновационного педагогического опыта. 8. Распространение педагогического опыта. 9. Предоставление образовательных услуг на более высоком уровне. успешная сдача экзамена; - результаты итоговой аттестации должны быть не ниже годовой оценки у каждого выпускника.
Целевые группы проекта	Обучающиеся 10-11 классов
Оценка рисков	Со стороны организации образовательного процесса рисков для обучающихся нет.

2. Обоснование необходимости проекта

Актуальность проекта и анализ исходного состояния проблемы

Единый государственный экзамен, введенный в российское образовательное пространство, внёс серьёзные коррективы в работу учителя.Введение Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ), как обязательного экзамена для выпускников, на сегодня представляет собой особо важную и насущную проблему взаимодействия личности, общества и государства в сфере образования. При этом в самом сложном положении оказываются учителя русского языка и математики, обязанные подготовить всех учащихся класса к достойной сдаче экзамена. Изменились формат и процедура проведения экзамена, структура и содержание контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.  Перед каждым учителем встал вопрос об изменении подхода к обучению и подготовке учащихся к экзамену. Возникла проблема поиска новых технологий, которые позволяли бы наряду с детальным, глубоким изучением нового материала эффективно организовать итоговое повторение.  Технологии подготовки к ЕГЭ не были разработаны и апробированы,  необходимо эту систему разрабатывать самим учителям  математики

Математика является не только очень важным учебным предметом общеобразовательной школы, но и весьма сложным, так как математическими способностями обладают не многие школьники, а обучать математической грамоте необходимо всех и единый экзамен сдают все. Кроме того, учащиеся 11 классов после окончания школы поступают в ВУЗы, в которых предъявляются достаточно высокие требования к математической подготовке абитуриентов и студентов. Поэтому каждый школьник в процессе  всего обучения должен иметь возможность  получить полноценные знания по математике и подготовиться к выпускным экзаменам.

  В связи с этим перед учителем математики стоит проблема: как организовать обучение, чтобы  достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по математике? Проблемами экзамена в форме ЕГЭ являются и сложность самой математики как науки, и психофизиологические основы формирования готовности старшеклассников к выпускным экзаменам по предмету, и интеграция содержания и методов преподавания алгебраического и геометрического материала с целью подготовки учащихся к ЕГЭ. Учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность математического образования, с другой – внедрять компетентностный  подход в преподавании математики.  Достичь цели и решить задачи в обучении математики традиционными методами невозможно, поэтому учителя  ведут поиск наиболее эффективных методов обучения.

  Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Поэтому система подготовки к ЕГЭ должна быть хорошо продуманной   и организованной.  Все вышесказанное предопределило выбор темы.

3. Обоснование цели и задач  проекта

Я работаю  учителем математики в школе уже 36 лет ,а за последние 10-15 лет в сфере образования происходят существенные перемены. Наиболее заметные из них- переход к вариативной системе образования, появление рынка учебной литературы и рынка образовательных услуг. В этих условиях образовательную ценность представляет не только присвоенная человеку система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании.   Учитывая это, я пришла к выводу: школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем, невозможно использовать только те методики, которые сложились несколько десятков лет назад и являются общепринятыми. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его умением учиться.

4.Новизна проекта

     Многие учителя, репетиторы и родители, помогающие своим детям подготовиться к ЕГЭ, предлагают  выполнять как можно больше вариантов предыдущих лет. Такой  путь неперспективен. Во-первых, варианты не повторяются. Во-вторых, у обучающегося не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов. В-третьих, у школьника появляется чувство растерянности и полной безнадежности: заданий так много и все они такие разные. И каждый раз нужно применять соответствующий подход. Естественно, запомнить   решения всех заданий невозможно. Поэтому намного разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению. Серьезной ошибкой педагогов, работающих над формированием умений учащихся, является использование ими на уроках исключительно заданий, составленных на основе КИМ. Дело в том, что задания КИМ созданы именно для измерения знаний и умений выпускников, но они не являются обучающими.Таким образом, подготовка не  должна сводиться к «натаскиванию» выпускника на выполнение определенного типа задач, содержащихся в демонстрационной версии экзамена. Исключительно важным является планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации. Основная подготовка  учеников к ГИА и  ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 5-го класса. Очень важным  этапом  такой подготовки считаю работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно  учесть особенности  мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Ведущая идея моего опыта - повышение качества математической подготовки школьников на основе использования различных форм и технологий. Работа над этой проблемой у меня началась несколько лет назад. Первоначально это было знакомство с нормативно-правовыми документами, изучение КИМ разных лет, опыта работы других учителей по этой проблеме. Затем начался поиск и отбор форм и методов обучения, которые мне казались эффективными. И только в 2010 году я начала реализовывать свои идеи в работе. Я остановлюсь на тех формах работы и технологиях, которые оказались, на мой взгляд, самыми эффективными.

 В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Опыт реализации ЕГЭ подсказал, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена).  Я выделила следующие основные аспекты  обучения математике в школе в целях успешного  прохождения итоговой аттестации:

1.Оптимальным долгосрочным вариантом подготовки учащихся является частичное включение контрольно-измерительных материалов выпускного экзамена в проверочные работы на протяжении всего школьного курса,изучение программного материала, начиная с 5 класса с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Так учащиеся постепенно знакомятся с требованиями и структурой экзаменационных материалов в тестовой форме, привыкают к формулировке заданий и типам тестов.

2.Кроме того, необходимо вести тематический учет  знаний учащихся, который позволяет выявлять сильные и слабые стороны, получить информацию о существующих пробелах в их знаниях, на основании этого систематически проводить работу по ликвидации пробелов и учебного дефицита. Только систематическая диагностика и целенаправленный мониторинг учебно-познавательного процесса дадут возможность    создания целевых групп  и определения основных принципов построения методической подготовки к ЕГЭ уже в 10 классе.

3. Особая роль при подготовке обучающихся к ЕГЭ отводится еще углублению и расширению   математического материала посредством  элективных курсов уже в 9-10 классах.

4.Тематическое повторение программного материала в соответствии с кодификатором и спецификацией ЕГЭ по математике  и параллельный практикум  решения задач- систематическая учебно-тренировочная подготовка.

5.Информационное просвещение и психологическое сопровождение  учащихся 10-11 классов , их родителей  или законных представителей                                                                   Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и  взаимосвязанных направлений работы.  Поэтому для успешной сдачи ЕГЭ  в школе  должна  быть определенная система подготовки обучающихся к итоговой аттестации, учитывающая все аспекты этой работы. Подготовка к ЕГЭ требует от учителя и ученика полной выкладки, это, конечно, титанический  труд. Чтобы ученик успешно сдал экзамен, учитель должен вдохновить его своей неутомимостью и применением многочисленного ряда форм и методов работы по подготовке к итоговой аттестации. Всё это побудило меня к разработке своей системы обучения, направленной на повышение качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей  и качественную подготовку к ЕГЭ.

                 5. Управление проектом.

 Сегодня, когда перед современным школьным образованием стоят масштабные задачи модернизации и инновационного развития, значительно расширяется сфера действия и назначение педагога: находиться в постоянном творческом  поиске содержания, приемов, методик и технологий обучения. В моем педагогическом арсенале: информационно-коммуникационные, исследовательские и проектные  технологии, дифференцированный подход  и  методы проблемного обучения. Часто применяю разноуровневый  подход и модульно-блочное обучение.

Моя стратегическая цель – помочь ученику найти себя в жизни. Моя цель как учителя математики   – раскрыть привлекательные стороны предмета, показать его красоту и стройность, научить решать жизненно важные  задачи, добиться качественного результата освоения учащимися учебного материала. Профессионально грамотная работа учителя – путь к реализации идей современного образования, к созданию условий для развития личности обучающегося.

Готовность введения проекта определяется:

·                   высоким уровнем профессионализма педагогов;

·                   изменившимися требованиями к  математическому образованию;

·                   необходимостью повышения качества общего образования и подготовки обучающихся к итоговой аттестации для получения аттестата  об общем среднем образовании

                             5. Содержание педагогического проекта

 В паспорте проекта приведен примерный план мероприятий по повышению эффективности подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике, который сложился в   системе моей работы. Вопросы качества математической подготовки и формирования устойчивого интереса к предмету у обучающихся занимают важное место в учебно-методической  работе каждого педагога – математика. Уровень развития логических компетентностей обучающихся определяет их готовность продолжать изучение математики (в частности геометрии) на каждом следующем этапе обучения и использовать математические знания в других предметных областях и практической деятельности. Для этого необходимо создать условия эффективного формирования логической компетентности у обучающихся   в процессе изучения математики.Тогда встаёт вопрос: что должен делать учитель для создания эффективных условий развития этих компетентностей обучающихся в процессе обучения ?

Результаты работы над проблемой позволяют утверждать, что к таким условиям можно отнести внедрение в практику обучения математике технологий и приемов подводящих обучающихся самостоятельно добывать  знания и развивать специальные качества и умения: математическую логику, геометрическую интуицию, пространственное воображение, 

  Хочу остановиться на пяти принципах, которые мне помогают в работе. Это немного, на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приёмов.

Принцип свободы выбора.В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Принцип открытости.«Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил мудрый грек. Печально то, что ученик не знает главного: он не знает, чего он не знает. Весьма смутно представляет сегодня школьник границы своей информированности, границы познания наук. Поэтому необходимо показывать границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами курса. Иногда я предлагаю  задания с нестандартной формулировкой, зная, что даже сильные ученики сразу не найдут нужный подход .

Принцип деятельности.Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Принцип обратной связи.Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи.

Принцип идеальности (высокого КПД).Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности, уменьшения затрат в процессе образования.

        Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля. Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

           Для воплощения целей и задач проекта целесообразно применять технологии, включающие школьников в активную учебно-познавательную деятельность, обеспечивающие личностное развитие каждого обучающегося в процессе  самостоятельного построения ими новых знаний.

Используемые технологии:

·     Технология деятельного метода, помогающая выявить познавательные интересы школьников.

·     Использование исследовательского метода в обучении, направленного на развитие мыслительных способностей.

·     Проблемное обучение, предусматривающее мотивацию к исследованию путем постановки проблемы, обсуждение различных вариантов решения проблемы.

·     Дифференцированное обучение, групповые и индивидуальные формы

·     Информационно-коммуникационные технологии.

          Блочно-модульное обучение и кейс-технологии.

Теперь немного подробнее. Что я считаю самым важным для успешной сдачи ГИА?

1.Начиная с самого начала преподавания у детей предмета, веду мониторинг уровня обученности  учащихся по всем темам, начиная с 5 по 11 классы. Большое внимание уделяю диагностике пробелов в знаниях учащихся. Провожу диагностику  всего класса по каждой теме.

 При изучении каждой темы  на уроках математики  учащиеся либо выполняют проверочную самостоятельную работу, либо проходят тестирование, используя распечатанные тесты, либо в классе, либо дома. Номера ответов записываются на специальных бланках. Результаты тестирования каждого ученика сохраняются  в виде файла Excel, в любое время можно вывести их на экран для сравнения с другими раннее пройденными испытаниями. Текущие результаты тестирования представляю в виде процентного отношения правильных ответов к числу испытаний по каждой ключевой теме курса математики в графическом исполнении. Результаты показываю и в цифрах. Фиксация трудностей предполагает, прежде всего, показ перспектив: нельзя указать, что именно и как ребёнку нужно сделать в процессе исследования, и невозможно подсказать выводы, т.к. одной из задач по реализации проекта эффективного обучения математике является максимальное развитие у каждого обучающегося творческой активности и самостоятельной практической деятельности.

Тематический учет при обучении курсу математики   приведёт к достижению поставленной цели педагогического проекта только в том случае, если он  будет носить системный характер.

Дифференцированное обучение и работа в разноуровневых группах проводится ,основываясь на данных диагностики. Таким образом, отслеживаю, как усвоена каждая ключевая тема, в динамике и планирую свою дальнейшую работу на основе полученной информации.

 Называю я эту методику так: «Тематический учет ЗУН учащихся и ликвидация пробелов в их знаниях». Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний повышает успешность изучения математики.

2.Вычислительные навыки развиваю на каждом уроке. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред. Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел, возведения в степень ,применяю элементы ментальной  арифметики, стараюсь привить навыки рациональных вычислений.

3.Обязательное знание правил и формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 5 - 7 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть - простейшие примеры не её применение.Учащиеся ведут тетради ,где записываются основные формулы и правила.

 4. Особое внимание уделяю обучению таких вопросов курса математики основной школы, как: выполнение совместных действий над обыкновенными и десятичными дробями; преобразование многочленов; преобразование алгебраических дробей; преобразование выражений, содержащих степень с целым показателем; преобразование иррациональных выражений; решение линейных, квадратных, дробно-рациональных уравнений и неравенств; определение свойств функции с помощью графика и аналитически. 5.Геометрическая подготовка выпускников школы продолжает оставаться невысокой, поэтому  уделяю усиленное внимание преподаванию курса геометрии в основной и старшей школе,чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали теоретическими фактами курса, но и приобретали умения проводить обоснованные рассуждения при решении геометрических задач и математически грамотно записывать полученное решение.

6.Стараюсь научить учащихся решать задачи, которые труднее всего поддаются алгоритмизации: задачи по геометрии, задачи прикладного содержания (где требуется применить умение читать графики, решать сюжетные задачи), задачи, для решения которых требуется применить элементарные навыки исследовательской работы  на занятиях кружка, через работу  дополнительных занятий. Чтобы достичь желаемого результата,  провожу викторины ,конкурсы  в рамках предметной недели в школе, стимулирую участие учащихся в олимпиадах, научно-практических конференциях с защитой собственных исследовательских проектов.

7.Особое, важное место в обучении, конечно, занимает система домашних заданий. Домашние занятия учащихся способствуют воспитанию у них внимательности и воли, точности и аккуратности, развитию трудолюбия и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей, самоконтроля и самооценки. Но все эти качества развиваются у учащихся лишь при правильной организации домашних заданий.Я задаю домашние задания двух видов:срочные(на следующий урок)  долгосрочные(для подготовки к зачету по данной теме).

Контроль за качественным, регулярным выполнением учащимися домашних заданий полностью лежит на родителях. Я стараюсь, как можно чаще им об этом напоминать.

С сильными учащимися проще: они контролируют свою работу сами; они более добросовестны; волнуются за свои оценки и хотят знать больше; сами задают вопросы и просят дополнительные, индивидуальные задания. Для “проблемных” детей этот контроль мной осуществляется с помощью системы индивидуальных заданий.

8.Обязательной составляющей процесса обучения, считаю умение учащихся анализировать свои возможности. Я стараюсь учить их самостоятельно определять для себя приоритетные вопросы при изучении нового материала или при ликвидации пробелов в знаниях; видеть динамику сформированности навыков своей учебной деятельности; учу их оценивать результаты своего труда.

Динамику роста или неудач учащихся регулярно показываю и обсуждаю с родителями, призывая их участвовать в процессе обучения и контролировать работу своих детей.

   9. Тестовая форма заданий ЕГЭ обязыва обучить выпускников оптимальной стратегии работы с тестами:

1.     Самоконтроль времени, поскольку важно иметь резерв время для решения более сложных заданий.

2.     Оценка объективной трудности заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий для первоочередного решения.

3.     Прикидка границ результатов и подстановка как прием проверки, проводимой сразу после решения задания.

4.     Прием спирального движения по тесту.

    Тест должен быть выполнен не только правильно, но и в строго отведенное время. Поэтому необходимо научить учащихся правильно распределять рабочее время. С этой целью у нас проводятся диагностические замеры — малоформатные проверочные работы, предполагающие мысленное выполнение всех промежуточных действий и фиксирование только окончательного ответа. Эти наборы упражнений можно использовать не только как самостоятельные работы, но и в индивидуальной и групповой подготовке, при этом слабые учащиеся могут записывать решение полностью.

    В целях экономии времени на экзамене нужно также научить школьников приемам быстрого и рационального счета. На консультациях и индивидуальных занятиях для учащихся, идет тщательный анализ распространенных ошибок, допускаемых учащимися в ходе выполнения ЕГЭ.

10.Результаты ЕГЭ по математике и анализ ошибок, показывают, что многие учащиеся не приступают к выполнению заданий из группы С, а если выполняют, то часто допускают ошибки. Причин здесь много- не анализируются допущенные ошибки, и как правило полученные знания поверхностные, так как в основном рассматриваются только однотипные задания (по аналогии с демонстрационным вариантом).

Обучаясь курсу математики на базовом уровне учащиеся приобретают методы, и приемы решений только стандартные.Поэтому в 9 классе в рамках предпрофильной подготовки преподаю элективный курс «Сквозные вопросы матемтатики». В процессе изучения данного курса предполагается использование различных методов активизации познавательной деятельности школьников, а также различных форм организации их самостоятельной работы. В данном элективном курсе не просто рассматриваются основные методы и приемы решения задач. Осуществлена попытка подойти к решению задач с нескольких сторон (используя аналитические методы, графический и другие) практика показывает, что такой подход в обучении дает положительные результаты. В 10 классе за счет часов школьного компонента стараюсь включит в учебный план «Математический практикум». Содержание «Практикума» нацеливает не только на более качественную подготовку к ЕГЭ по математике, но и, прежде всего, на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей, учащихся в математике. Целесообразность использования данного «Практикума» состоит и в том, что содержание, форма его организации проведения помогут школьнику через практические занятия оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы и предоставят ему возможность работать на уровне повышенных возможностей. «Практикум » позволит школьникам систематизировать, расширить и укрепить знания, подготовиться для дальнейшего изучения математики, научиться решать разнообразные задачи различной сложности. Учителю курс поможет наиболее качественно подготовить учащихся к математическим олимпиадам, сдаче ЕГЭ .Цели курса: формирование и совершенствование у учащихся умений и навыков решения: комбинированных уравнений; тригонометрических уравнений и неравенств; уравнений, содержащие обратно тригонометрические функции; систем уравнений; поисково-исследовательских задач и задач на доказательство (используя аналитические методы, графический, и другие).  

11.Применение новых информационных технологий позволяет мне разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. В целом реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате класса активной работой. В результате достигается заметное повышение объема и качества знаний, умений и навыков.

  Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Одним из направлений моей работы является  самостоятельная учебная работа ребёнка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы, обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение. Всё это позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учёбе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях.

Очевидными положительными моментами этой работы считаю то, что ребята не только восстанавливают пробелы в знаниях, но учатся извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, собирать материал по заданной теме, создавать базы заданий, проверяют уровень своей подготовки к экзамену.

    Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к   ГИА  должна осуществляется не только в течение одного учебного года в старшей школе, но и начиная с 5 класса.

  Это и есть –предметная или содержательная подготовка учащихся  к прохождению ГИА.

Две другие составляющие- информационную готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.) и психологическую готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена) осуществляются либо сначала 9 класса (ОГЭ),либо 11 класса(ЕГЭ).  Уже проводится широкое информирование учащихся о порядке проведения ЕГЭ, содержании КИМ, заполнении бланков и т. д. Организуются практикумы по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2.

Ну и, конечно,  очень важна система работы учителя математики с родителями при подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Проблема взаимодействия семьи и школы не нова. Время идет, мир меняется, меняются и взаимоотношения родителей и школы. Но ответственными за воспитание и образование детей остаются родители и школа. Следовательно, учитель и родители должны быть партнерами в этом вопросе. Нередко трудно бывает привлечь родителей к процессу воспитания детей, и часто родителям самим требуется помощь учителя в решении многих вопросов.

Эффективность обучения в большей степени зависит от согласованности усилий семьи и школы, единства их требований к учащимся. От того, умеет ли школа грамотно побудить и направить инициативы родителей в нужное русло, способна ли она выстроить такую систему взаимодействия, которая перейдет в сотрудничество, зависит результат воспитания и подготовки к экзамену выпускников школы.

Для этого в начале учебного года, я обычно посещаю первое родительское собрание. На этих собраниях:

-знакомлю родителей с планом работы по математике на предстоящий учебный год;

-разъясняю позицию Министерства РФ по проблеме ЕГЭ,

-характеризую структуру контрольно измерительных материалов (КИМов) по математике;

-рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке результатов выполнения заданий разной формы;

-анализируя содержание проверяемых на экзамене разделов и тем школьного курса математики, обращаю внимание родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать каждый ученик.

-знакомлю родителей с результатами мониторинга знаний ;

-приглашая родителей на индивидуальные беседы, даю необходимые рекомендации по подготовке к ГИА;

Психологическая подготовка учащихся, может заключается в следующем: отработка поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам само регуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах. Методы проведения занятий по психологической подготовке учащихся разнообразны: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники, анкетирование, мини-лекции. Содержание занятий должно ориентироваться на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу. Работа с учащимися проводится по желанию учащихся – со всем классом или выборочно. Ведь повышенный уровень тревоги на экзамене приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, работоспособности. Тревога – это весьма энергоемкое состояние. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность.  

  Еще в конце 10 класса идет знакомство учащихся с изменениями в КИМах ,с новыми требованиями при подготовке к ЕГЭ . В 11 классе уже в сентябре    знакомлю учащихся   с основными ошибками, допущенными на ЕГЭ в текущем учебном году, провожу подробный анализ этих ошибок в соответствие  с критериями оценивания.

Схема управления проектом

Учитель математики создаёт необходимые условия для реализации проекта; контролирует выполнение плана реализации мероприятий проекта, при необходимости корректирует проект; систематизирует результаты и оформляет проект; обеспечивает внедрение проекта в образовательный процесс.

 7. Целевая аудитория. Ресурсы. Партнёры

Целевая аудитория:

1)    учащиеся 10-11 классов;

2)    педагоги школ города, желающие применить в своей практике материалы данного проекта.

Финансовое обеспечение не предполагается.

Ресурсное обеспечение проекта является достаточным:

- в кабинете информатики имеется достаточное количество компьютеров с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска;

- имеется УМК 

- служба  психолого-педагогического сопровождения со всем необходимым программным обеспечением для проведения диагностических тестовых процедур.

Уровень собственной квалификации способствует реализации заявленного проекта:

− высшее образование, полученное в ДГУ им.  по специальности «Математика», квалификация «учитель математики»;

− стаж педагогической работы – 36 лет, высшая квалификационная категория;

−   курсовая подготовка по различным темам на базе ДИРО  ;

− самообразование.

Партнёры

Партнёрами педагогического проекта могут быть педагогические работники МБОУ  СОШ №11,  педагог-психолог, классные руководители ученических коллективов.

8. Ожидаемые конечные результаты реализации проекта

1. Разработка, апробация и внедрение в образовательный процесс  

2. Формирование и совершенствование навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности, логической компетентности обучающихся, повышение уровня развития их математических и творческих способностей в  

 4. Существенное повышение усвоения обучающимися в будущем основного материала   курса математики.

5. Предварительная качественная подготовка обучающихся к сдаче ГИА по 

6. Успешная социализация обучающихся.

7. Повышение педагогического мастерства учителя, приобретение собственного инновационного педагогического опыта.

8. Распространение педагогического опыта.

9. Предоставление образовательных услуг на более высоком уровне.

9. Перспективы развития проекта

Данный педагогический проект перспективный, так как соответствует современным требованиям образования и способствует личностному развитию ребёнка. Материалы проекта могут быть использованы учителями математики в учебном процессе.

Созданный механизм реализации проекта может стать основой для дальнейшей работы в следующих направлениях:

·        системное использование   элективных курсов в 9-10  классах в образовательном процессе;

·        продолжение работы по 

·        распространение педагогического опыта для внедрения другими учителями в практику обучения математике  

 10. Промежуточные результаты

Разработана и реализуется программа  . (Приложение 1)

В результате реализации педагогического образовательного проекта в собственную практику преподавания математики внедрена системная деятельность по   

Повышается уровень развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, что подтверждают результаты   (Приложение 3)

Достигнутые результаты педагогического проекта дают основание считать намеченные пути верными и заслуживающими внимания.

11. Глоссарий

1

2. SWOT – анализ проекта (объекта анализа) – метод стратегического планирования, заключающийся в выявлении факторов внутренней и внешней среды организации и разделении их на четыре категории: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности), Threats (угрозы).