Проект Физические явления в литературных произведениях

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Гаринская средняя общеобразовательная школа

Конкурс проектных и исследовательских работ учащихся общеобразовательной школы

Физические явления

 в литературных произведениях

Исполнители:

Зыкова Галина, 10 кл

Балыбердина Наталья, 10 кл

Сумин Артем, 10 кл

Руководитель: Журавлева Л.Г.

учитель физики

Консультанты:

Клюса З.И.

учитель литературы

Журавлев И.В.

учитель информатики

П.Гари  2015г

Содержание

Введение……………………………………………………………………стр.  3

1.     Гуманитаризация обучения физике  ………………………………стр.  4

2.     Физические явления  в литературных произведениях……………стр.  5

3.     Методика исследования ……………………………………………стр. 14

4.     Результаты исследования ………………………………………… стр. 16

5.     Выводы …………………………………………………………….. стр. 22

Литература………………………………………………………………… стр. 23

Приложения………………………………………………………………...стр. 24

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе образование продолжает уводить человека всё дальше в детали конкретных методов исследования и технологических процессов, к совершенным алгоритмическим умениям и всё меньше преподаёт урок человечности, эстетического и этического отношения к окружающему миру, к людям, наконец, к самому себе. В школе изучаются довольно сложные предметы, такие как, физика, математика, химия и другие, которые не всем даются легко, и как следствие этого – потеря интереса к обучению. Поэтому наиболее актуальными на данный момент  становятся технологии гуманитаризации в обучении. Гуманитаризация предполагает усиление взаимосвязи  естественно-научного образования с гуманитарным, то есть более понятным, близким  каждому ученику.

Одно из направлений гуманитаризации образования – использование литературных произведений при изучении физики. Поэзия, детская художественная и научно-фантастическая литература учитывают особенность детского мировосприятия.

У русского писателя К. Г. Паустовского есть такие строки:

«В детстве и юности мир для нас в ином качестве, чем в зрелые годы. В детстве жарче солнце, гуще трава, обильнее дожди, ярче небо... Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас - величайший дар, доставшийся нам от поры детства».

Французский математик, физик, литератор и философ, один из величайших умов 17 столетия Блез Паскаль писал так: «Мы постигаем истину не только разумом, но и сердцем».

Целью нашей работы является изучение влияния литературных произведений на развитие познавательного интереса к физике.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.           Ознакомиться с произведениями литературы по рекомендательному списку и найти в них описание физических явлений.

2.           Определить вид физических явлений.

3.           Описать способы раскрытия сущности явлений.

4.           Оценить степень влияния литературного описания физических  явлений на развитие познавательного интереса к  физике среди  учащихся 7-9 классов.

5.           На основе полученных результатов, сделать выводы  о применении литературных произведений,  их фрагментов для раскрытия сущности физических явлений и развития познавательного интереса к физике.

1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Физику, как и  математику, принято относить к точным наукам. Если прозвенел звонок на этот урок, то не только ученики, но и многие учителя считают, что все постороннее – литература, искусство, поэзия – должно уступить место точному эксперименту, строгому доказательству и формулам.  Однако следует признать ошибочным мнение о несовместимости науки и искусства на уроках физики. Как подтверждение этому, достаточно вспомнить мыслителей Древней Греции, которые успешно совмещали поэзию  и науку. В Древней Греции науку и искусство не различали и называли одним словом: «tecne» - что означает «умелость», «опытность», «изощрённость».

Для людей эпохи Возрождения, как и в Древней Греции, гармонически и всесторонне развитый человек - высшая мера прекрасного. Жизнь и творчество Леонардо да Винчи отрицает разделение людей на «физиков-профессионалов» и «лириков – гуманитариев». В нем счастливо уживались и  «физик» и «лирик».

Уже в Древней Греции механика оказалась полезной в разных областях человеческой деятельности и чрезвычайно высоко ценилась философами. Механика знакомила людей с учением о природе, материи и элементах мира. Поразительные успехи механики Ньютона в объяснении движения планет и комет, возможность предсказывать затмения и предугадывать существование ранее неизвестных планет, создали ей небывалый авторитет. Исаак Ньютон дал своей эпохе почувствовать прелесть точного знания, доказал самую возможность его достижения.

Популярность и завораживающая сила науки нашего времени так велики, что это привело к стремительному сближению материальной и духовной культуры. Интегрируются гуманитарные и естественные дисциплины, математика и кибернетика вошли в гуманитарные науки и даже в искусство. После создания лазеров, телевизоров и компьютеров произведения искусства становятся доступными всем людям планеты. Наука и искусство - две взаимно дополняющие друг друга ветви человеческой культуры. У них одна цель - постижение гармонии и красоты мира.

Использовать гуманитарный потенциал естественных наук, изучаемых в школе, можно через произведения художественной литературы, которые богаты описаниями тех или иных физических явлений природы, интересными фактами. В литературе отражаются те явления, которые по-новому раскрывают уже известные физические понятия. Эти описания, прежде всего, отличаются своей доступностью и образностью. Чтение отрывков из художественных произведений активизирует «лириков». Физика перестает быть для них сухой и отвлеченной наукой, так как помогает увидеть вокруг разнообразные физические явления, помогает им быть более наблюдательными.

2. ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ  В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

Физика – это наука о природе в самом общем смысле. Она изучает вещество (материю) и энергию, а также фундаментальные взаимодействия природы, управляющие движением материи, физических тел и полей. Изменения, происходящие с физическими телами, называются физическими явлениями. В физике различают механические, тепловые, электромагнитные, оптические явления. Сущность физического явления – это то постоянное, что сохраняется в явлении при различных его вариациях, в том числе и временных.

Механические явления

  Физические явления с давних пор были предметом вдохновения многих поэтов и писателей. Перечислить все произведения посвященные физике просто невозможно - так их много. Почти у каждого великого стихотворца есть несколько строк о чудесах и загадках этой интересной науки. Мы попробуем познакомить вас с самыми известными и увлекательными примерами.   В Древнем Египте, Греции, Риме восхваляли физику. Интересно, что одним из первых людей, которые полюбили и прославили физику в России, был Михаил Васильевич Ломоносов. Известный всем художник слова описал движение Земли вокруг Солнца так:

Случились вместе два Астронома в пиру

И спорили весьма между собой в жару.

Один твердил: «Земля, вертясь, вкруг солнца ходит».

Другой, что солнце все с собой планеты водит.

Один Коперник был, другой был Птолемей...

Тут повар спор решил усмешкою своей.

Хозяин спрашивал: «Ты звезд теченье знаешь?

Скажи, как ты о сем сомненьи рассуждаешь?»

Он дал такой ответ: «Что в том Коперник прав.

Я правду докажу на Солнце не бывав.

Кто видел простака из поваров такого,

Который бы вертел очаг вокруг жаркого?»

М.В. Ломоносов  «Случились вместе два Астронома в пиру…»

В восемнадцатом веке Александр Сергеевич Пушкин в своем стихотворении описал относительность движения и покоя.

Движенья нет, сказал мудрец брадатый.

Другой молчал и стал пред ним ходить.

Сильнее бы не мог он возразить;

    Хвалили все ответ замысловатый.

    Но, господа, забавный случай сей

    Другой пример на память мне приводит:

    Ведь каждый день пред нами Солнце ходит,

    Однако ж прав упрямый Галилей!

А.С. Пушкин «Движение»

«С моря дул влажный, холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с собой сморщенные, желтые листья и бросали их в костер, раздувая пламя; окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала…»

Максим Горький «Макар Чудра»

В этом фрагменте рассказа на примере мелодии плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов автор показывает распространение звуковых волн от разных колеблющихся тел.

 Волны на поверхности озера или хлебного поля можно увидеть глазами. Однако большинство механических волн невидимы, как, например, звуковые волны. Звуки — это то, что слышит ухо. Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, шум леса в ветреную погоду, шум прибоя морских волн, гром во время грозы. Звучат работающие машины, движущийся транспорт. Человек воспринимает в качестве слышимого звука волны с частотами от 16 Гц до 20 кГц. Источниками звуковых волн являются колеблющиеся тела.  

В отрывке из рассказа В. Бианки «Музыкант» также рассказывается о механическом явлении, звучании колеблющейся щепы.

 «Старик подкрался из-за елочки и видит: на опушке разбитое грозою дерево, из него торчат длинные щепки, а под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой. Медведь потянул к себе щепку и отпустил ее. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздалось: «Дзинь!»… - Как струна пропела.… Замолк звук, медведь опять за свое: оттянул щепку и отпустил». 

  Передачу звука многие поэты описывали по-разному, но всегда гениально. Так, например, А. С. Пушкин в своём стихотворении «Эхо»  описывает это явление так:

 
     Ревёт ли зверь в лесу глухом,
     Трубит ли рог, гремит ли гром,
     Поёт ли дева за холмом -
     На всякий звук
     Свой отклик в воздухе пустом
     Родишь ты вдруг.

     У Г. Р. Державина «Эхо» выглядит немного по-другому:

     Но, вдруг, отдавшись от холма
     Возвратным грохотанием грома,
     Гремит и удивляет мир:
     Так ввек бессмертно эхо лир.

При изучении  инерции тела в седьмом классе можно использовать один из эпизодов знакомой им сказки В. Гаршина «Лягушка - путешественница»: «Лягушка, дрыгая своими всеми четырьмя лапками, быстро падала на землю; но так как утки летели очень быстро, то и она упала не прямо на то место, над которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше». По причине инерции утка упала гораздо дальше того места, над которым закричала.

Отрывок из романа И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок» содержит описание явления инерции.

 «В одиннадцатом часу вечера молочные братья, кренясь под тяжестью двух больших гирь, шли по направлению к конторе по заготовке рогов и копыт. Паниковский нес свою долю обеими руками, выпятив живот и радостно пыхтя.

 …Здоровяк Балаганов держал гирю на плече. Иногда Паниковский никак не мог повернуть за угол, потому что гиря по инерции продолжала тащить его вперед. Тогда Балаганов свободной рукой поддерживал Паниковского за шиворот и придавая его телу нужное направление».

В отрывке из произведения А.П. Чехова «Степь» рассказывается о действии силы тяжести и выталкивающей силы на тело, погруженное в жидкость, а также  об условиях плавания тела.

«Егорушка разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и опять нырнул: опять та же сила не давала ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх».

Тепловые явления

Четверостишие П. Хейна:

Вселенной привыкли мы называть

Мильярды, мильярды, мильярды частиц,

Не устающих играть

В мириады мильярдных бильярдов.

П. Хейн «Атомириады»

При изучении теплового движения молекул в 8 классе эти строки Хейна  помогают представить непрерывное  хаотическое движение молекул и их взаимодействие.

 «Где-где начинал сверкать огонек, и благовонный пар от варившихся галушек разносился по утихающим улицам».

Н.В. Гоголь «Сорочинская ярмарка»

 «…пар от варившихся галушек разносился по утихающим улицам» - это явление диффузии, которое состоит во взаимном проникновении частиц одного вещества между частицами другого вещества. Молекулы  воздуха и благовонного пара от варившихся галушек, двигаясь беспорядочно, сталкиваясь друг с другом, попадают в промежутки между соседними молекулами, что приводит к проникновению одного газа в другой. Постепенно возникает смесь двух газов с одинаковой концентрацией обоих видов молекул.

Фрагмент  рассказа М. М. Пришвина «Кладовая солнца»:

«Большой черный пень собирает в себя лучи солнца и сильно нагревается. Вот уже начинает вечереть, и воздух и все кругом охлаждается. Но пень, черный и большой, еще сохраняет тепло. На него выползли  из болота и припали к теплу шесть маленьких ящериц; четыре бабочки-лимонницы, сложив крылышки, припали усиками; большие черные мухи прилетели ночевать».

В рассказе идет речь о физическом явлении излучения и поглощения света различными телами. Черный пень сильнее нагревается по сравнению с  телами других цветов. В этом проявляется зависимость поглощательной способности тел от их цвета.

 «Тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом…»

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», ч. 2 «Княжна Мери»

        Так как на большой высоте давление становится меньше, температура падает, становится холодно. Молекулы воздуха медленнее движутся при низких температурах. Снежинки зарождаются в облаках, конденсируясь из водяных паров в виде крохотных капелек. Сначала капельки остывают до температуры ниже 0 градусов, но не замерзают. Лишь витающие в воздухе пылинки способствуют их превращению в снег. Как только капельки сталкиваются с этими «центрами кристаллизации», они тут же лопаются, образуя шестиконечные кристаллики. Это тепловое явление называется кристаллизацией.

А.С.Пушкин, С. Есенин и многие другие поэты описывали агрегатные состояния веществ, таких как вода и воздух,  в своих стихотворениях.

Свободные поля взрывал уж ранний плуг;

Чуть веял ветерок, под вечер холодея; 

Едва прозрачный лед, над озером тускнея,

Кристаллом покрывал недвижные струи.

   (А.С.Пушкин «К Овидию»)

Вот морозы затрещали

И сковали все пруды.

И мальчишки закричали

Ей «Спасибо» за труды.

(С.Есенин «Зима»)

  И. А.  Бунин  «Холодная весна»

   Среди кривых столов, среди ветвей корявых

   Ползет молочный дым: окуривает сад.

   Все яблони в цвету – и вот, в зеленых травах

   Огни, как языки, краснеют и дрожат.

   Бесценный запад чист – жди к полночи мороза.

   И соловьи всю ночь поют из теплых гнезд

   В дурмане голубом дымящего навоза,

   В серебряной пыли туманно – ярких звезд.

Читая это стихотворение, можно выделить тепловые явления нагревания, охлаждения, конденсации.

Окуривание садовых деревьев насыщает воздух мельчайшими частичками продуктов сгорания, на них и конденсируется пар из воздуха, выделяя при этом тепло, которое обогревает цветы. При безоблачном небе земля сильно охлаждается за счет излучения; дым задерживает это излучение.

Электромагнитные явления

В 8 классе при изучении электрических явлений и в 9 классе при изучении распространения звука в средах можно применить отрывок из книги А.С.Серафимовича «Три друга»:

«А ночью случилась гроза, - недаром так припекало днём, и низко летали ласточки. Ванятка всегда спал крепко ... и вдруг сквозь веки почуял, кто-то заглянул, ярко - синий, режущий. И опять заглянул, да так нестерпимо, что он открыл глаза. Сквозь щели ставней лился свет, дрожа, потом погас, и стало непроглядно черно, глухо. Ванятка зажмурился, а сквозь веки опять заглянул ослепительный свет и погас. Он вскочил, ничего не видя. Стало невыносимо страшно - не от того, что вспыхивал этот ослепительный свет, а от того, что вспыхивал он молча... заворчал гром. Упали тяжелые капли. Густо посыпал дождь. Гром раскатывался, заполняя все: сквозь мелькавшую мутно - белёсую сетку дождя ничего не было видно. Отдавшись отчаянию весь мокрый, Ванятка как стоял, сел на корточки, не зная, где он, и горько всхлипывал, глотая слезы вместе со сбегающими по лицу дождём. А гром то оглушал, потрясающим треском, то ровно, как множество колёс раскатывал во все направления, то, глухо ворча, смолкал».

Гроза - атмосферное явление, при котором внутри облаков или между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды — молнии, сопровождаемые громом. Как правило, гроза образуется в мощных кучево-дождевых облаках и связана с ливневым дождем, градом и шквальным усилением ветра.

Гроза относится к одним из самых опасных для человека природных явлений, по количеству зарегистрированных смертных случаев только наводнения приводят к большим людским потерям.

Молния — гигантский электрический разряд в атмосфере, обычно происходит во время грозы, проявляющийся яркой вспышкой света и сопровождающим её громом.  Ток в разряде молнии достигает 10-20 тысяч ампер, поэтому мало кому из людей удается выжить после поражения их молнией. Одним из первых это установил американский государственный деятель и ученый Б.Франклин. В 1752 он провел опыт с бумажным змеем, к шнуру которого был прикреплен металлический ключ, и получил от ключа искры во время грозы. С тех пор молния интенсивно изучалась как интересное явление природы, а также из-за серьезных повреждений линий электропередачи, домов и других строений, вызываемых прямым ударом молнии или наведенным ею напряжением.

Строение вещества

Многие физические открытия, имеющие мировое значение, вдохновляли поэтов прославить физику в своих стихах. Брюсов, например, зачарованный мельчайшими частицами написал чудесное произведение под названием  «Мир электрона».

Быть может, эти электроны –

Миры, где пять материков,

Искусства, знанья, войны, троны

И память сорока веков!

Еще, быть может, каждый атом –

Вселенная, где сто планет;

Там все, что здесь, в объеме сжатом,

Но также то, чего здесь нет.

Их меры малы, но все та же

Их бесконечность, как и здесь;

Там скорбь и страсть, как здесь, и даже

Там та же мировая спесь.

Их мудрецы, свой мир бескрайный

Поставив центром бытия,

Спешат проникнуть в искры тайны

И умствуют, как ныне я;

А в миг, когда из разрушенья

Творятся токи новых сил,

Кричат, в мечтах самовнушенья,

Что бог свой светоч загасил!

Автор отражает в своем стихотворении сложное строение атома вещества.

Оптические явления

С.Есенин «Опять рассеклись узоры»

Дуга, раскалываясь, плещет,
То выныряя, то пропав,
Не заворожит, не обманет
Твой разукрашенный рукав.

В данном отрывке стихотворения рассказывается об оптическом явлении дисперсии,  спектрального разложения белого света. Спектральное разложение света — это пространственное разделение сложной световой волны  на  монохроматические составляющие.

«Дуга, раскалываясь, плещет, то выныряя, то, пропав» - световой луч преломляется на гранях треугольной призмы.

«Твой разукрашенный рукав» - это спектр разложения белого света.

«Подивился Игорь на светило:
Середь бела дня ночная тень
Ополченья русские покрыла».

«Слово о полку Игореве». Часть первая, пункт 3

В данном отрывке есть фраза «середь бела дня ночная тень…», которая означает наступление солнечного затмения, оптического явления.
Возникновение солнечного затмения может объяснить закон прямолинейного распространения света. Закон прямолинейного распространения света: в прозрачной среде свет распространяется по прямым линиям.
Представим себе, что Солнце, Луна и Земля оказались на одной прямой. Луна намного меньше Солнца, но ее видимый диаметр почти равен видимому диаметру Солнца, поскольку Луна гораздо ближе к Земле, чем Солнце (380 000 км по сравнению с 150 000 000 км). Пусть Луна находится между Солнцем и Землей. В этом случае произойдет солнечное затмение. Как видно, за Луной образуется конус, куда свет ни от одного участка Солнца не попадает, т. е. в этом конусе образуется полная тень. В тех участках Земли, которые оказываются в конусе полной тени, наблюдается полное солнечное затмение. Кроме конуса полной тени, имеются еще участки, куда свет попадает лишь от части поверхности Солнца, а остальная часть Солнца перекрыта Луной. Здесь в области полутени наблюдается частое солнечное затмение.

В 8 классе изучается закон прямолинейного распространения света и оптическое явление образования тени. В стихотворении А. Блока это явление находит отражение:

Шар раскаленный, золотой

      Пошлет в пространство луч огромный,

               И длинный конус тени темной

          В пространство бросит шар другой.

               Таков наш безначальный мир.

                      Сей конус – наша ночь земная,

                           За ней – опять, опять эфир

                             Планета плавит золотая…

А. Блок «Шар раскаленный, золотой…»

«Шар раскаленный, золотой» - это Солнце;

«…в пространство луч огромный» - световой поток солнечного света:

«И длинный конус тени темной

  В пространство бросит шар другой» - Земля создает тень в пространстве

3. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Для оценки степени  влияния литературных описаний физических явлений на повышение познавательного интереса к предмету было проведено начальное анкетирование (вопросы анкеты в приложении 1) учащихся 7-9 классов, позволившее определить  общую характеристику  познавательных интересов учащихся на начало исследования.

После этого были проанализированы результаты викторины «Мир физики в литературе», проводившейся в рамках предметной недели среди учащихся 9 класса,  результаты интеллектуального марафона в 7-8 классах, выявлена динамика успеваемости по предмету в 7-9  классах. Группа учащихся 7-9 классов принимала участие в  анкетировании (вопросы анкеты  в приложении 2) для  определения уровня заинтересованности по результатам экспериментальных уроков, на которых использовались литературные произведения как иллюстративный или дополнительный материал.

В педагогике выделяется 4 уровня развития познавательного интереса:

Низкий уровень - характеризуется кратковременной деятельностью, направленной на узнавание и воспроизведение.

Средний уровень – характеризуется деятельностью освоенной, манипуляционной, более длительной, чем при низком уровне.

Высокий уровень - характеризуется длительной самостоятельной деятельностью, частично-поискового характера.

Высший уровень - характеризуется длительной, самостоятельной деятельностью, сложной креативной деятельностью.

В соответствии с обозначенными уровнями была разработана таблица для ввода данных исследования и последующей обработки анкетных данных.

Таблица 1

Влияние литературных произведений  на показатель заинтересованности к физическим явлениям.

№	Уровни  познавательного интереса	Показатели заинтересованности	Показатели заинтересованности по классам в%
			7 кл	8 кл	9 кл
1	Очень низкий	§  понял сущность явления §  не привел примеров явления
2	Низкий	§  понял сущность явления §  привел примеры явления
3	Средний	§  понял сущность явления §  привел примеры явления §  осознал личностную значимость
4	Высокий	§  осознал личностную значимость изучаемого явления §  прочитал дополнительную литературу §  подготовил сообщение, доклад
5	Высший	§  осознал личностную значимость §  прочитал дополнительную литературу §  подготовил сообщение, доклад, презентацию явления для тематического внеклассного занятия §  занимается поисковой исследовательской деятельностью

4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Результаты обработки анкеты в начале исследования по определению уровней сформированности познавательного интереса учащихся 7-9 классов представлены в таблице 2 и на рис. 1

                                                                                                                        Таблица 2

Общая характеристика  познавательных интересов  учащихся

по физике в начале исследования

Уровни сформированности интереса учащихся	Классы
	7 класс	8 класс	9 класс
1. Высший	2	3	3
2. Высокий	2	6	5
3. Средний	5	7	5
4. Низкий	1	5	2
5. Очень низкий	0	3	0
Всего учащихся в классе	10	24	15

Рис. 1  Распределение учащихся по уровням познавательного интереса среди 7-9 классов на начало исследования.

Данные показывают, что большая часть учащихся 7-9 классов имеют средний уровень мотивации к предмету физике. Отмечается недостаточно сформированный познавательный уровень учащихся  8 класса (67 %).

Использование литературных произведений на уроках и на внеклассных занятиях, раскрывающих сущность физических явлений, позволило определить более высокий уровень мотивации среди учащихся 8 и 9 классов. Об этом свидетельствуют результаты викторины «Физика в литературе», отмеченные в таблице 3 и диаграмме на рис. 2, 3. 88% восьмиклассников и все ученики 9 класса принимали участие в викторине. Верные и частично верные ответы были даны в 71%  случаев.

                                                                                                       Таблица 3

Результаты викторины "Физика в литературе"
Классы	8  класс	9 класс
Число участников	21	15
Ответили неверно	5	1
Ответили частично верно	4	5
Дали верный ответ	8	9

Рис. 2  Результаты викторины «Физика в литературе» 8 класс

Рис. 3  Результаты викторины «Физика в литературе» 9 класс

Динамика успеваемости по физике в 7-9  классах по четвертям текущего учебного года отражена на диаграмме «Средний балл успеваемости». Учащиеся 7, 8 и 9 класса повысили средний балл успеваемости, заметнее всего  увеличение показателя успеваемости в восьмом классе.

Рис. 4  Динамика успеваемости в исследуемых классах.

О повышении уровня мотивации  к физике свидетельствуют результаты интеллектуального марафона, отраженные в таблице 4.

Результаты интеллектуального марафона выявили тенденцию к повышению интереса к физике. 90% семиклассников и 83 % восьмиклассников принимали участие в решении качественных и количественных  задач по физике. Из них  58% учащихся выполнили верно все задания.

Таблица 4

Результаты интеллектуального марафона
Классы	7  класс		8 класс
Число учащихся в классе	10		24
Приняли участие	9	90%	20	83%
Приступили к выполнению заданий по физике	8	89%	17	85%
Выполнили верно все задания	5	56%	12	60%

В процессе исследования выявлена положительная динамика развития познавательного интереса учащихся (таблицы 5, 6 и рисунки 5, 6).

Таблица 5

Уровни

сформированности интереса на конец исследования

Уровень	Классы
	7 класс	8 класс	9 класс
Высший	2	4	3
Высокий	3	7	5
Средний	5	11	7
Низкий	0	2	0
Очень низкий	0	0	0
Всего учащихся в классе	10	24	15

Рис. 5 Конечные уровни познавательного интереса учащихся.

Таблица 6

Сравнительная таблица уровней интереса к предмету

за период исследования

Уровень	7 кл  на начало	7 кл  на    конец	8 кл на начало	8 кл на конец	9 кл на начало	9 кл на конец
Высший	2	2	3	4	3	3
Высокий	2	3	6	6	5	5
Средний	5	6	7	10	5	6
Низкий	1	0	5	3	2	1
Очень низкий	0	0	3	1	0	0

5. ВЫВОДЫ

По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:

Ø Межпредметные связи помогают шире, ярче, осознаннее получать представления о мире, о сущности явлений, о взаимосвязи явлений, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Ø Использование литературных произведений и их фрагментов на уроках  и внеклассной работе развивает интеллектуальный потенциал учащихся, расширяют кругозор, побуждает прочтению художественной литературы, к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению физических явлений через литературные описания, повышает  познавательный интерес к предмету. В процессе исследования выявлена положительная динамика развития познавательного интереса учащихся (таблицы 5, 6 и рисунки 5, 6). Заметно уменьшились показатели низкого уровня, увеличились показатели среднего и высокого уровней у каждого класса в конечных показателях.

Ø  Необходимо использовать  интеграцию предметов, так как она способствует формированию гармонически и интеллектуально развитой личности.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.

2.     Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

3.     Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

4.     Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. - М., 1994.

5.     Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.,  Просвещение, 1990.

6.     Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1987.

7.     Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей.- М., Просвещение, 1993.

8.     Тихомирова С.А. Загадки с физическим содержанием // Физика в школе, 1999 г., № 6, с. 39-40

9.     Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева и др.-М.: Просвещение, 1987 г. - 191 с.

10. Увицкая Е. Физика и лирика // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1998 г., № 31, с. 3.

11.  www.physfac.bspu.secna.ru/

12. http://www.koob.ru/blez_paskal/misli_paskal

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета

Общая характеристика познавательных интересов учащихся по  физике

Подчеркните ваш вариант расположенный в скобках

или напишите свой вариант ответа.

• Какая информация на уроках физики тебе интересна? (связанная с жизнью, связанная с решением задач, исторический материал, демонстрации, другое, мало что интересно).

• Какие формы работы на уроках физики тебе интересны? (индивидуальная, групповая, всем классом).

• Какие задания ты любишь выполнять на уроках физики? Перечисли.

• Интересно ли тебе задавать вопросы, проявлять инициативу на уроках физики?

• Нравиться ли тебе участвовать в обучающих играх на уроках физики, вне уроков?

• Есть ли общее у физики с другими предметами? Объясни, почему?

• Как ты думаешь, связана ли физика с окружающей нас жизнью?

• Почему тебе нравится физика? (это важный предмет, это интересный предмет, мне нравится учитель, другое, не знаю).

• Занимаешься ли ты физикой вне уроков, как именно? (решаю интересные задачи, читаю исторический материал, другое, обычно занят другими делами).

• Помогает ли физика адаптироваться в окружающем мире, определиться с выбором будущей профессии?

• Понадобятся ли тебе знания по физике после школы?

• Какие школьные предметы тебе интересны? Расположи их в порядке предпочтения. Объясни, почему они тебе интересны.

• Почему тебе не нравится физика? (это второстепенный дополнительный  предмет, это

неинтересный предмет, мне не нравится учитель, другое, не знаю).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Влияние литературных произведений  на показатель заинтересованности к физическим явлениям.

№	Уровни  познавательного интереса	Показатели заинтересованности	Показатели заинтересованности по классам в%
			7 кл	8 кл	9 кл
1	Очень низкий	§  понял сущность явления §  не привел примеров явления
2	Низкий	§  понял сущность явления §  привел примеры явления
3	Средний	§  понял сущность явления §  привел примеры явления §  осознал личностную значимость
4	Высокий	§  осознал личностную значимость изучаемого явления §  прочитал дополнительную литературу §  подготовил сообщение, доклад
5	Высший	§  осознал личностную значимость §  прочитал дополнительную литературу §  подготовил сообщение, доклад, презентацию явления для тематического внеклассного занятия §  занимается поисковой исследовательской деятельностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Викторина «Мир физики в литературе»

1. Приведите примеры пословиц, поговорок, фраз из художественной литературы, в которых есть слово свет, например: «Свет мой зеркальце скажи».

2. Отгадайте название стихотворения английского поэта – романтика Перси Шелли, жившего на рубеже XVIII и XIX вв.:

   Я землею рождено, я водою вспоено,

   Взращено средь небесной равнины,

   Отдыхаю в горах, исчезаю в морях;

   Я меняюсь, но нет мне кончины.

                         Облако

3. М.Ю. Лермонтов. «Два брата»:

   Дымятся низкие долины,

   Где кучи хижин небольших

   С дворами грязными…

Вопросы: почему «дымятся низкие долины»? С каким физическим явлением это связано? Почему туман чаще всего образуется в низинах?

      В низких местах застаивается холодный воздух.

4. Грузинский поэт советского периода Галактион Табидзе в стихотворении «Лес в легкой кисее тумана…»:

   Лес  в легкой кисее тумана

   Почиет в мирной тишине.

   Смотри, закат в горах – как рана,

   Напоминает обо мне.

Как образуется вечерний туман?

 После захода Солнца нагретая за день земля остывает быстрее, чем воздух. Приповерхностные слои воздуха начинают отдавать свое тепло земле. При этом они охлаждаются и водяные пары, содержащиеся в них, конденсируются; образуется туман.

5. Данте Алигьери – итальянский поэт, живший на стыке средневековья и нового времени. «Божественная комедия»:

   И как с конца палимое бревно

   От тока ветра и его накала

   В другом конце трещит и слез полно…

Почему горящее бревно трещит?

 При нагревании влага, содержащаяся в дереве, испаряется, водяной пар увеличивает свое давление, разрывая древесные волокна, появляется треск. 

6. Русский писатель Иван Алексеевич Бунин. «Холодная весна»:

   Среди кривых столов, среди ветвей корявых

   Ползет молочный дым: окуривает сад.

   Все яблони в цвету – и вот, в зеленых травах

   Огни, как языки, краснеют и дрожат.

   Бесценный запад чист – жди к полночи мороза.

   И соловьи всю ночь поют из теплых гнезд

   В дурмане голубом дымящего навоза,

   В серебряной пыли туманно – ярких звезд.

Почему в ожидании заморозков окуривают цветущие яблони?

Почему ранней весной при безоблачном небе можно ожидать заморозки?

 Окуривание садовых деревьев насыщает воздух мельчайшими частичками продуктов сгорания, на них и конденсируется пар из воздуха, выделяя при этом тепло, которое обогревает цветы. При безоблачном небе земля сильно охлаждается за счет излучения, и дым задерживает это излучение.

7. Русский писатель Николай Носов. «Незнайка на Луне»: Винтик и Шпунтик увидели, как из носика  чайника начала пузырем вылезать вода, словно ее кто-нибудь выталкивал изнутри. Шпунтик поскорей заткнул носик чайника пальцем, но вода тут же начала вылезать из-под крышки. Этот пузырь становился все больше, наконец, оторвался от крышки и, трясясь, словно был сделан из жидкого студня, поплыл по воздуху.

Чем объяснить происшествие?

Почему Винтик и Шпунтик не смогли вскипятить воду в чайнике?

 В невесомости невозможна конвекция. Нижний слой воды в чайнике нагревается и превращается в пар. Пар, расширяясь, вытесняет холодную воду из чайника.

8. По мотивам русских сказок.

Посадил дед репку. … Выросла репка массой 20 кг. Приложили силы дед 25 Н, бабка 20Н, внучка 15Н, Жучка 10Н, кошка 5Н. Тянут, потянут вытянуть не могут. Прибежала мышка и приложила силу 1Н,  и вытянули репку.

 С каким ускорением двигалась репка?    Ответ: 3, 8 м/с²

  9. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»

Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом  одета.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед.

Почему коньки  режут лед?

  «Режут лед» - то есть легко скользят по льду. Лезвия коньков тонкие, поэтому давление на лед большое. Под давлением лед плавится, образуется хорошая смазка. Коэффициент трения становится малым, прикладывая небольшие усилия, мальчишки быстро перемещаются.

10. А. А. Фет   «Метель»

Все молчит, - лучина с треском

Лишь горит багровым блеском,

Да по кровле ветр шумит.

 Почему лучина «горит с треском»?

 Треск лучины при горении можно объяснить тем, что при повышенной влажности деревянные предметы отсыревают. При горении влага из древесины интенсивно испаряется. Увеличиваясь в объеме, пар с треском разрывает древесные волокна.

11. М.А.Дудин.

 Ах, как играет этот Север!

 Ах, как пылает надо мной

 Разнообразных радуг веер

 В его короне ледяной!

 Ему, наверно, по натуре

 Холл одной страсти красота,

 Усилием магнитной бури

 Преображенная в цвета...

 О каком явлении идет речь в стихотворении?

 О полярном сиянии.

13.  И. А. Бунин «Бледнеет ночь… Туманов пелена…»  

Бледнеет ночь...

Туманов пелена

В лощинах и лугах становится белее,

Звучнее лес, безжизненней луна

И серебро росы на стеклах холоднее.

 Что такое туман?

Туман - форма конденсации паров воды в виде микроскопических капель или ледяных кристаллов, которые, собираясь в приземном слое атмосферы (иногда до нескольких сотен метров), делают воздух менее прозрачным.

Образование туманов начинается с конденсации или сублимации водяного пара  на жидких или твёрдых частицах, взвешенных в атмосфере.

14. Н. Гумилев.  «Капитаны»

Там волны с блесками и всплесками

Непрекращающегося танца,

И там летит скачками резкими

Корабль Летучего Голландца.

Ни миф, ни мель ему не встретятся,

Но знак печали и несчастий

Огни святого Эльма светятся,

Усеяв борт его и снасти.

Какое физическое явление описывает поэт?

 Электрические разряды в газе.

15. Отрывок из книги    А.С.Серафимовича «Три друга»:

«А ночью случилась гроза, - недаром так припекало днём, и низко летали ласточки. Ванятка всегда спал крепко ... и вдруг сквозь веки почуял, кто-то заглянул, ярко - синий, режущий. И опять заглянул, да так нестерпимо, что он открыл глаза. Сквозь щели ставней лился свет, дрожа, потом погас, и стало непроглядно черно, глухо. Ванятка зажмурился, а сквозь веки опять заглянул ослепительный свет и погас. Он вскочил, ничего не видя. Стало невыносимо страшно - не от того, что вспыхивал этот ослепительный свет, а от того, что вспыхивал он молча... заворчал гром. Упали тяжелые капли. Густо посыпал дождь. Гром раскатывался, заполняя все: сквозь мелькавшую мутно - белёсую сетку дождя ничего не было видно. Отдавшись отчаянию весь мокрый, Ванятка как стоял, сел на корточки, не зная, где он, и горько всхлипывал, глотая слезы вместе со сбегающими по лицу дождём. А гром то оглушал, потрясающим треском, то ровно, как множество колёс раскатывал во все направления, то, глухо ворча, смолкал».

Почему Ванятка видит сначала только свет молнии и не слышит грома?

Гроза была слишком далеко, скорость света больше во много раз скорости звука в воздухе.

  Какова скорость света и скорость звука? (300000 км/с и 340 м/с)

  Как возникает молния?

Гроза - атмосферное явление, при котором внутри облаков или между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды — молнии, сопровождаемые громом. Как правило, гроза образуется в мощных кучево-дождевых облаках и связана с ливневым дождем, градом и шквальным усилением ветра. Гроза относится к одним из самых опасных для человека природных явлений, по количеству зарегистрированных смертных случаев только наводнения приводят к большим людским потерям.

16. Фрагмент из книги А. Р. Беляева «Человек – амфибия»: «Высота выбросов волн достигает сорока трех метров, и при этом волна может поднять до миллиона килограммов, а приливы достигают высоты более 16 метров, как человек использует эти силы?»

Автор утверждает, что волна достигает высоты 43 м, может поднять груз m=10⁶ кг. Какую потенциальную энергию он приобрел бы в этом случае?

160 млн. Дж

Проект по физике

Тема проекта:

Физические явления в литературных произведениях.

РУКОВОДИТЕЛЬ:

ЖУРАВЛЁВА Л.Г.

УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ I КАТЕГОРИИ

КОНСУЛЬТАНТЫ:

КЛЮСА З.И. – УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ ЗЫКОВА Л.М. – УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ I КАТЕГОРИИ

Цель:

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ

ЛИТЕРАТУРНЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА

РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ

ЗАДАЧИ:

1.                   ОЗНАКОМИТЬСЯ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ЛИТЕРАТУРЫ И НАЙТИ В НИХ ОПИСАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.

2.                   ОПРЕДЕЛИТЬ ВИД ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.

3.                    ОПИСАТЬ СПОСОБЫ РАСКРЫТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.

4.                   ОЦЕНИТЬ СТЕПЕНЬ ВЛИЯНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОПИСАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ.

5.                   НА ОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ,

СДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ О ПРИМЕНЕНИИ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ИХ

ФРАГМЕНТОВ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ СУЩНОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ.  

Физика – это наука о природе в самом общем смысле. Она изучает вещество (материю) и энергию, а также фундаментальные взаимодействия природы, управляющие движением материи, физических тел и полей. Изменения, происходящие с физическими телами, называются физическими явлениями. В физике различают механические, тепловые, электромагнитные, оптические явления. Сущность физического явления – это то постоянное, что сохраняется в явлении при различных его вариациях, в том числе и временных.

Механические явления

Физические явления с давних пор были предметом вдохновения многих поэтов и _. писателей. Перечислить все произведения посвященные физике просто невозможно так их много. Почти у каждого великого стихотворца есть несколько строк о чудесах и загадках этой интересной науки. Мы попробуем познакомить вас с самыми известными и увлекательными примерами.

Известный всем художник словами описал движение Земли вокруг Солнца так:

Случились вместе два астронома в пиру И спорили весьма между собой в жару.

Один твердил: «Земля, вертясь, вкруг солнца ходит». Другой, что солнце все с собой планеты водит. Один Коперник был, другой был Птолемей... Тут повар спор решил усмешкою своей. Хозяин спрашивал: «Ты звезд теченье знаешь?

Скажи, как ты о сем сомненьи рассуждаешь?» Он дал такой ответ: «Что в том Коперник прав. Я правду докажу на Солнце не бывав.

Кто видел простака из поваров такого,

Который бы вертел очаг вокруг жаркого?»

М.В. Ломоносов  «Случились вместе два Астронома в пиру…»

ДВИЖЕНЬЯ НЕТ, СКАЗАЛ МУДРЕЦ БРАДАТЫЙ.

ДРУГОЙ МОЛЧАЛ И СТАЛ ПРЕД НИМ ХОДИТЬ.

СИЛЬНЕЕ БЫ НЕ МОГ ОН ВОЗРАЗИТЬ; ХВАЛИЛИ ВСЕ ОТВЕТ ЗАМЫСЛОВАТЫЙ.

НО, ГОСПОДА, ЗАБАВНЫЙ СЛУЧАЙ СЕЙ ДРУГОЙ ПРИМЕР НА ПАМЯТЬ МНЕ ПРИВОДИТ:

ВЕДЬ КАЖДЫЙ ДЕНЬ ПРЕД НАМИ

СОЛНЦЕ ХОДИТ,

ОДНАКО Ж ПРАВ УПРЯМЫЙ ГАЛИЛЕЙ!

А.С. ПУШКИН «ДВИЖЕНИЕ»

В этом фрагменте рассказа на примере мелодии плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов автор показывает распространение звуковых волн от разных колеблющихся тел.

Волны на поверхности озера или хлебного поля можно увидеть глазами. Однако большинство механических волн невидимы, как, например, звуковые волны.

Отрывок из романа И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок» содержит описание явления инерции.

«В одиннадцатом часу вечера молочные братья, кренясь под тяжестью двух больших гирь, шли по направлению к конторе по заготовке рогов и копыт. Паниковский нес свою долю обеими руками, выпятив живот и радостно пыхтя.

…Здоровяк Балаганов держал гирю на плече. Иногда Паниковский никак не мог повернуть за угол, потому что гиря по инерции продолжала тащить его вперед. Тогда Балаганов свободной рукой поддерживал Паниковского за шиворот и придавая его телу нужное направление».

«Егорушка разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко , но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и опять нырнул: опять та же сила не давала ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх».

Четверостишие П. Хейна:

Вселенной привыкли мы называть

Мильярды, мильярды, мильярды частиц,

Не устающих играть

В мириады мильярдных бильярдов.

П. Хейн «Атомириады»

При изучении теплового движения молекул в 8 классе эти строки Хейна помогают представить непрерывное  хаотическое движение молекул и их взаимодействие.

С.Есенин «Опять рассеклись узоры»

Дуга, раскалываясь, плещет,

То выныряя, то пропав, Не заворожит, не обманет Твой разукрашенный рукав.

В данном отрывке стихотворения рассказывается об оптическом явлении дисперсии,  спектрального разложения белого света. Спектральное разложение света — это пространственное разделение сложной световой волны  на  монохроматические составляющие.

«Дуга, раскалываясь, плещет, то выныряя, то, пропав» - световой луч преломляется на гранях треугольной призмы.

«Твой разукрашенный рукав» - это спектр разложения белого света.

«Подивился Игорь на светило: Середь бела дня ночная тень Ополчения русские покрыла».

«Слово о полку Игореве». Часть первая, пункт 3

В данном отрывке есть фраза «середь бела дня ночная тень…», которая означает наступление солнечного затмения, оптического явления.

Возникновение солнечного затмения может объяснить закон прямолинейного распространения света.

В ПЕДАГОГИКЕ ВЫДЕЛЯЕТСЯ 4 УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА:

•НИЗКИЙ УРОВЕНЬ - ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ

КРАТКОВРЕМЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, НАПРАВЛЕННОЙ НА УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ.

•СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОСВОЕННОЙ,

МАНИПУЛЯЦИОННОЙ, БОЛЕЕ ДЛИТЕЛЬНОЙ, ЧЕМ ПРИ НИЗКОМ УРОВНЕ.

•ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ - ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ДЛИТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОГО ХАРАКТЕРА.

•ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ - ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ДЛИТЕЛЬНОЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, СЛОЖНОЙ КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

•

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ МОЖНО СДЕЛАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВЫВОДЫ:

• МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПОМОГАЮТ ШИРЕ, ЯРЧЕ, ОСОЗНАННЕЕ

ПОЛУЧАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ, О СУЩНОСТИ ЯВЛЕНИЙ, О ВЗАИМОСВЯЗИ ЯВЛЕНИЙ, О СУЩЕСТВОВАНИИ МНОГООБРАЗНОГО МИРА МАТЕРИАЛЬНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

•ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ИХ

ФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ  И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ РАЗВИВАЕТ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧАЩИХСЯ, РАСШИРЯЮТ

КРУГОЗОР, ПОБУЖДАЕТ ПРОЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ, К АКТИВНОМУ ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, К ОСМЫСЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНЫЕ

ОПИСАНИЯ, ПОВЫШАЕТ        ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ.

•    В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫЯВЛЕНА ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ (ТАБЛИЦЫ 5, 6 И РИСУНКИ 5, 6). ЗАМЕТНО УМЕНЬШИЛИСЬ

ПОКАЗАТЕЛИ НИЗКОГО УРОВНЯ, УВЕЛИЧИЛИСЬ ПОКАЗАТЕЛИ СРЕДНЕГО И ВЫСОКОГО УРОВНЕЙ У КАЖДОГО КЛАССА В КОНЕЧНЫХ ПОКАЗАТЕЛЯХ.

•    НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ИНТЕГРАЦИЮ ПРЕДМЕТОВ, ТАК КАК ОНА СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ ГАРМОНИЧЕСКИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ.

Используемые источники

•    Бабанский      Ю.К.         Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

М., Просвещение, 1982.

•    Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.

•    Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

•    Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. – М., 1994.

•    Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., Просвещение, 1990.

•    Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1987.

•    Урок        физики    в       современной школе.     Творческий         поиск       учителей.        –

М., Просвещение, 1993.

•    Тихомирова С.А. Загадки с физическим содержанием // Физика в школе, 1999 г., №6, с. 39-40.

•    Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю.И.Дика, И.К. Турышева и др. – М .: Просвещение, 1987 г. – 191 с.

•    Увицкая Е.      Физика    и       лирика    //       Физика:         приложение   к       газете      «Первое сентября», 1998 г., №31, с.3. • www.physfac.bspu.secna.ru/

•    http://www.koob.ru/blez_paskal/misli_paskal