Проект "Формирование экологического сознания"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование экологического сознания и воспитание

экологической культуры в преподавании географии и во внеклассной деятельности.

Борисова Нина Вячеславовна,

учитель географии высшей квалификационной категории

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

г. Советский

2015

                                  АННОТАЦЯ  ПРОЕКТА

В проекте представлены эффективные пути реализации геоэкологического образования через разработку системы в изучении вопросов взаимоотношения общества и окружающей среды в курсе географии средней школы. Определено место методов и приёмов изучения вопросов геоэкологического содержания, а также основных функций педагогических подходов и технологий в экологическом образовании.

Актуальность проекта. Проблема взаимосвязи человек с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трёх проблем: 

ü широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; 

ü приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; 

ü формирование экологического сознания.

На формирование сознания огромное влияние оказывает общественная жизнь. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с её различными сторонами и качествами. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.

Сущность современного экологического кризиса заключается не только в обособлении человека от природы и в конфликте с ней, а в нашем непонимании или в упрямом нежелании постигнуть, что человечество может выжить, лишь сознавая себя неотъемлемой частью природы. Чтобы навести порядок в головах людей относительно понимания проблем окружающей среды, законов существования и гармонического развития человека в биосфере, необходима чёткая система соответствующего образования. Именно образование опирается на культуру, формирует основу духовности и нравственности человека. Просвещенная личность способна понять сущность созданного человечеством, оценить следствия, выбрать варианты выхода из неблагоприятной ситуации.

Идея приобщения человека к природе, к её познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, доказали, что большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, до того, как получает возможность критически осмыслить полученную информацию. Под влиянием взрослых у детей вырабатываются эмоциональные предпочтения, которые позже складываются в твердые стереотипы, изменить которые уже трудно. Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и образовательных учреждениях.

Экологическое образование и воспитание, которые формируют экологическое сознание человека, осуществляются в нашей стране не во всех государственных образовательных учреждениях, т.к. отсутствует предмет «экология». Поэтому успех формирования экологического мышления подрастающего поколения возможен при выработанной системе межпредметных связей и определении вклада каждого предмета естественного цикла в становлении экологического сознания обучающихся. Говорить сегодня об экологии, значит, говорить не только об изменении природы, но и о спасении жизни. Поэтому реализация идеи экологического образования учащихся школ выросла сегодня в исключительно важную социальную задачу. В связи с этим можно выделить следующие противоречия, с которыми я столкнулась в ходе работы, и которые требуют немедленного разрешения:

ü между стремительным развитием индустрии и низкими темпами развития средств экологической защиты от побочных явлений этой индустрии;

ü между желанием жить в экологически чистом мире и экологической безграмотностью населения;

ü между желанием взрослых привить ребенку любовь к природе и отрицательным примером отношения этих же взрослых к окружающей среде;

ü между желанием использовать как можно больше природных ресурсов и неумением сохранить их для будущих поколений;

ü созданием комфортных условий для людей  и уничтожением среды обитания.

Проанализировав все выше обозначенные противоречия, я пришла к выводу, что важной проблемой современного общества и школы в частности является  воспитание личности, готовой к активной творческой, экологически обусловленной деятельности в своей школе, своем регионе, в стране.

В связи с выше указанной проблемой я определяю цель, объект, предмет и гипотезу данного проекта.

Цель: разработка научно-методических основ регионального компонента геоэкологического  образования и реализация его в системе школьного образования.

Объект исследования – геоэкологическое образование  в рамках предмета «география».

Предмет исследования – теоретические основы и практика в формировании  экологического сознания и экологической культуры школьников на уроках географии и во  внеклассной деятельности.

Гипотеза исследования: знания учащимися географической характеристики и экологических проблем округа, района, города, будут способствовать повышению  уровня экологического сознания и экологической культуры, если:

ü Создана концепция географического образования, важнейшим положением которой является необходимость формирования экологического сознания и экологической культуры, являющееся основой успешного внедрения в сознание подрастающего поколения  идей устойчивого развития, обеспечения экологической  безопасности региона, страны в целом.

ü Выявлено содержание регионального компонента географического образования.

ü Выявлены влияющие на данный процесс факторы и разработано     организационно-педагогическое и методическое обеспечение деятельности    преподавателя географии.

ü  Осуществляется диагностика сформированности экологического сознания и экологической культуры школьников.

    В рамках подчинения цели  гипотезе исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы раскрыть сущность экологического сознания и экологической культуры через характеристику ее структурных элементов.

2.   Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих успешному формированию экологического сознания и экологической культуры школьников.

3.     Разработать критериально-диагностический аппарат выявления уровней сформированности экологического сознания и экологической культуры.

Это будет способствовать у педагогов: повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности, росту компетентности, творческому росту. Создаст

возможности выработать у учащихся творческие, практические навыки и умения.  

Основное содержание экологического образования.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеклассной деятельности по предметам естественного цикла.

Экологическая работа в школе выполняет ряд функций, которые кратко можно представить следующим образом:

ü Просветительская функция: помогает осознать природу как среду своего обитания, как эстетический феномен, а также усвоить мысль о том, что необходимо использовать знания о природе с целью её сохранения, предотвращения необратимого нарушения её целостности.

ü Развивающая функция: формирование умения осмысливать экологические явления, устанавливать связь и зависимость существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.

ü Воспитательная функция: формирование нравственного и эстетического отношения к природе. У детей возникает чувство восхищения величием и красотой природы. При этом у них воспитывается чувство ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает учеников осуществлять посильную  природоохранную деятельность. При этом бережное отношение к природе закономерно является выражением  патриотизма.

ü       Организующая функция: стимулирует активную деятельность по охране          природы. Выстраивает систему реализации побудительных мотивов личности ребёнка к природоохранной деятельности.

ü Прогностическая функция: развитие умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в природе, прогнозировать вероятные нарушения биологических связей в природе, определять, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут природе полезны.

В рамках предмета география имеются благоприятные условия для  изучения экологии своего края:

ü Свой край можно изучать на уровне наблюдения  окружающей местности в границах своего населенного пункта, т.е. на локальном уровне;

ü Возможность практически действовать в наблюдаемых природных и социально-экономических условиях.

ü Возможность практически показать значения географических знаний при комплексном анализе природных, социальных и экономических элементов и их взаимосвязи. В усилении практического значения географической науки состоит одно из принципиальных положений концепции обновления современного школьного географического образования;

ü Большое разнообразие и  доступность местных источников эколого-географической информации обеспечивает практику их частого использования;

ü Личная заинтересованность учащихся в изучении экологической обстановки и поэтому повышенная эмоциональность изучаемого материала, возрастание внутренних мотивов учебной деятельности.

Для формирования экологического сознания и экологической культуры был определён понятийный аппарат экологической грамотности:

ü экологическая безопасность, состояние защищенности природной среды и жизненно важных экологических интересов человека, прежде всего его прав на благоприятную окружающую среду.

ü геоэкология – наука об окружающей среде, решающая вопросы ее сохранения для приемлемой жизнедеятельности человека;

ü экологическая проблема – ухудшение состояния окружающей природной среды, деградация природных систем жизнеобеспечения на региональном и глобальном уровнях;

ü экологическая ситуация – состояние окружающей среды, возникшее в результате стихийного бедствия или техногенной аварии и повлекшее за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью человека, нарушение нормальных условий жизнедеятельности населения;

ü эколого-географическое положение – это отношение страны к источникам, определяющим состояние окружающей человека среды;

ü природно-ресурсный потенциал – совокупность природных ресурсов территории, которые могут быть использованы в хозяйстве с учетом достижений научно-технического прогресса;

ü качество среды – определяется как в результате объективных измерений параметров окружающей среды и с помощью субъективных оценок. Качество окружающей среды определяется уровнем результативных измерений с официальным установлением максимально допустимыми значениями этих параметров;

ü устойчивое развитие – поддерживающий процесс сохранения благоприятной окружающей среды, решения социальных и экономических проблем, обеспечения потребностей ныне живущего и будущих поколений людей;

ü экологическое прогнозирование – научное предвидение современного и в особенности будущего изменения окружающей среды в результате взаимодействия естественных и техногенных факторов;

ü  коэволюция - принцип гармонического совместного развития природы и общества, являющийся необходимым условием и предпосылкой будущего существования и прогресса человечества.

Вид проекта: практико-ориентированный. Проект ориентирован на социальные интересы самих участников проекта.

По типу предметно-содержательной области проект представляет собой межпредметный  проект, так, как является продолжительным, общешкольным, предполагающим осуществление межпредметных связей, планирующим решать ту или иную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру контактов проект представляет собой внутренний проект, так, как организуется в рамках образовательного пространства одной школы.

По продолжительности проведения проект является  долгосрочным.

Функции проекта: образовательная, практическая, информационная, исследовательская.

  Ресурсы, необходимые для запуска проекта:

1. Создание творческой группы по реализации проекта

2. Сбор, обработка, анализ информации.

3. Создание научно-методического обеспечения для реализации проекта

4. Создания странички на сайте школы, посвященной экологии города, региона.

5. Наличие у преподавателей педагогических компетенций.

Участники проекта: учителя, учащиеся, родители.

Целевые группы и их интересы в проекте:

Учащиеся:

- формирование  умения неординарно мыслить;

- развитие интеллектуальных способностей;

- развитие способности к исследовательской и проектной деятельности;

- вовлечение в творческие занятия, исследовательские проекты;

- получение возможности раскрыть свои способности;

- формирование коммуникативных навыков.

Учитель:

- осознание сильных и слабых сторон в ходе реализации проекта;

- определение собственного уровня педагогического мастерства;

- представление собственных научно-методических достижений;

- обобщение опыта, публикация научно-методических материалов;

- развитие проектно-исследовательской деятельности;

- творческое самовыражение.

Риски проекта:                                                              

Поддерживающие проект – готовность учителей изменить окружающую действительность к лучшему; идея экологического образования и воспитания в основополагающих документах в области образования, социальный заказ страны.

Сопротивления проекту – страх перед нововведениями, заниженная самооценка участников проекта.

Критерии эффективности проекта – востребованность, охват учащихся, привлечение специалистов и общественности.               

Результативность деятельности по проекту определяется индивидуальными критериями профессионально-педагогической деятельности, а именно показателями  эффективности работы учителя могут быть: 

ü процессуальными – это разнообразие задач профессиональной деятельности, использование разнообразных технологий, опора на прошлый опыт, квалификация;

ü результативными – это профессиональное мастерство и творчество учителя победы, и призовые места учеников на конкурсах, олимпиадах разного уровня.

Критерии эффективности проекта выражаются: в востребованности, в охвате учащихся, в привлечении специалистов, в уровне культуры участников проекта.

Этапы исследования. Первый этап (2010-2011)  поисковый.

1. Изучались общие тенденции развития и состояния школьного географического и экологического образования в России.

2. Выявлялись особенности педагогического опыта в области экологического образования.

3. Уточнялись проблемы, цели, задачи исследования, формулировка рабочей гипотезы, оформление понятийно-терминологического аппарата.

Второй этап(2012-2013) практический (построение учебного процесса). 

1. Разработка общих дидактических основ регионального географического образования.

2. Апробация учебников и программ географии (6-11 классы) издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ» (формирование представлений об особенностях экологических проблем на региональном уровне; умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.)  

3. Создание творческой группы учителей естественного цикла –  «Социальная экология».

4. Реализация содержания: предметного курса «География ХМАО», 8-9 классы, элективного курса «Глобальная география», 11 класс.

Третий этап (2014-2015) обобщающе-аналитический.

1. Теоретическое обобщение и внедрение результатов проекта в педагогическую практику.

2. Уточнение  и формулировка выводов, выявление  перспективы последующего развития проекта.

3. Проведение семинаров, конференций, круглого стола,   посвященных экологическому воспитанию учащихся.

Новизна проекта заключается в попытке определения эффективных путей реализации геокологического образования через разработку системы в изучении вопросов взаимодействия общества и окружающей среды в курсе географии.

Теоретическая значимость. Теоретически обоснована и разработана система геоэкологического образования в школьном курсе географии, состоящая из взаимосвязанных компонентов: содержательного, целевого, мотивационного, результативного. Определено место методов и приёмов изучения вопросов геоэкологического содержания, а также основных функций педагогических подходов и технологий в экологическом образовании.

Практическая значимость. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное внедрение геоэкологического образования в школьный курс географии на региональном примере.

Содержание геоэкологического образования. Систему геоэкологического образования целесообразно формировать на основе трёх подходов к исследованию территории: географического, экологического, краеведческого и включает следующие элементы: содержание, цели, формы, методы обучения. В течение всех лет обучения географии в школе необходимо проводить систему практических работ различного уровня самостоятельной деятельности, направленной на изучение программных

вопросов взаимодействия общества с окружающей средой.

6класс	«Построение модели природного комплекса своей местности»; «Определение ГП и описание реки своей местности»; «Обработка и анализ данных метеорологических наблюдений. Работа с календарём погоды»; «Описание почв, распространённых представителей растительного и животного мира своей местности» и т.д.	Формирование культуры природопользования, усвоение определённых норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей - оболочек. Основной вид  деятельности - усвоение чётко заданного образца.
7 класс	«Характеристика природной зоны своей местности и её изменение под влиянием хоз-ой деятельности»; «Составление описания местности, выявление её геоэкологических проблем и путей улучшения качества окружающей среды»; «Мини экологический проект природа Арктики и Антарктики».	Формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации. (Сравнивать, обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.
8 класс	«Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своей местности. Техногенные формы рельефа»; «Выявление способов адаптации человека к климатическим условиям на примере своей местности»; «Оценка природных ресурсов одной из природных зон. Составление прогноза ее изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне» и т.д.	Формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации. (Сравнивать, обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.
9 класс	«Составление характеристики промышленного узла, комплекса, ТПК с учётом экологической обстановки и проблем регионов России»; «Составление картосхем, разработка проектов по размещению, развитию рекреационного хоз- ва, природного наследия России»; «Определение экологических проблем Волго-Каспийского бассейна и пути их решения» и т.д.	Учащиеся способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу.

В 8-9 классах введён региональный компонент «География ХМАО-Югра» данный курс расширяет знания о родном районе, округе с природной, экологической, социально-экономической точек зрения.

Методы и приёмы изучения вопросов геоэкологического содержания.

По мере расширения и углубления знаний и уровня понимания проблем учащиеся овладевают теоретическими и практическими умениями, которые связаны с исследовательской природоохранной деятельностью.

 1. Научные методы:

ü наблюдение прямое, косвенное с целью описания компонентов природы и  их изменение под влияния антропогенного воздействия;

ü экспериментирование - формулирование проблемы, гипотезы, исследовательской задачи, составление плана, проведение опытов, оформление результатов;

ü мониторинг отслеживание за состоянием окружающей среды, формулирование выводов;

ü владение приёмами оформления данных наблюдений и опытов в виде графиков, таблиц, диаграмм.

2. Теоретические методы:

ü обобщение, анализ, выдвижение гипотезы;

ü моделирование проектов, решение экологических проблем.

3. Социологические методы:

ü опрос;

ü анкетирование;

ü беседы.

Разное содержание требует разных приёмов изучения экологических вопросов. Наиболее распространёнными приёмами являются:

1. Отработка понятий и терминов.

2. Работа с фактами.

3. Изучение природных процессов с использованием видеосюжетов, интересного материала из дополнительной научно-популярной литературы.

4. Знакомство с нормами экологической морали.

5. Составление экологического паспорта природного объекта территории:

ü общие особенности территории;

ü антропогенные изменения территории.

6. Сравнение природно-территориальных комплексов.

7. Моделирование процессов влияния хозяйственной деятельности человека на природную среду района, округа.  Например, вырубка леса  >  нарушение дернового покрова  >   изменение многолетней мерзлоты   >  образование карстовых форм.      

8.Опережающее задание проблемного характера, решение экологических проблем. Например, строительство ЦБК в Приобье. Учащиеся делятся на группы (экономисты, экологи, жители).  Экономисты доказывают необходимость и выгоду  ЦБК для жителей это территории и всей  стране в целом. Экологи проводят экологическую экспертизу и дают оценку и рекомендации данному производству (опасность-безопасность для окружающей среды).

9. Написание рефератов по экологическим  проблемам, сочинений, эссе.

10. Тестирование.

11. Исследовательские задания. При таком подходе ученики сами находят и формируют проблему, ставят задачу и выбирают методы их решения. В результате привычные для них явления окружающей среды рассматриваются с позиции человека, заинтересованного в сохранении ее качества. В процессе обработки и осмысления информации по состоянию окружающей среды учащиеся получают элементарные знания по экологической безопасности, а также формируются социально-личностные качества школьников.

Предложенный ряд приёмов изучения вопросов экологического образования можно ещё продолжить, главным для учителя является их варьирование с учётом индивидуальных учебных возможностей школьников, развития их интересов и склонностей. Большое значение имеет заинтересованность не только педагогов, но и обучаемых в совместной деятельности. В связи с этим целесообразно использовать методы создания положительной мотивации  для учащихся.

Социальные: развитие желания быть полезным обществу; создание ситуации заинтересованности и  взаимопомощи в результатах коллективной работы.

Познавательные: создание проблемных ситуаций; решение творческих задач.

Волевые: предъявление образовательных требований; формирование ответственного отношения к получению знаний.

Эмоциональные: ситуация успехов; поощрение; познавательная игра; свободный выбор задания; удовлетворение желания быть значимой личностью.

Формы уроков: семинары, экскурсии, ролевые и деловые игры, индивидуальные и коллективные работы.

Основные функции педагогических подходов и технологий в геоэкологическом образовании.

Школьный экологический проект – это форма организации работы учащихся в рамках экологического образования, при которой школьники самостоятельно проводят экологические исследования для последующего составления плана действий по решению местных экологических проблем.

Интерактивное обучение - диалоговая форма взаимодействия участников образовательного процесса. Именно взаимодействие является условием развития творческих способностей учащихся, их саморазвития.

Личностно ориентированные технологии. Главной чертой личностно ориентированного подхода в экологическом образовании является обеспечение гармоничного соответствия педагогического и психологического процессов формирования экологической культуры личности на основе психолого-педагогических инноваций.

Проблемно-поисковые технологии. Это создание разноплановых проблемных ситуаций и поиск наиболее оптимальных вариантов выхода из них. Они позволяют не только показать себя в сложных ситуациях, но и сделать правильный выбор, проявить свои творческие способности.

Метод творческого самовыражения – творческое общение с природой. Идея этого метода – открыть свой путь к природе. Цель – понять, как люди чувствуют природу. Задача – выявить личностное отношение к природе, уточнить своё собственное отношение к природе.

Как видно, перечисленные методики и технологии направлены на развитие экологического мышления, на организацию поисковой деятельности. Если развитие мышления – это цель педагогического процесса, то поисковая деятельность – средство её достижения.

Литература.

1. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. - М.: Наука, 1989.

2. Вуйтович, Б.Г. и др. Экологическое мышление – основа экологического образования//География в школе. - 2003. - №3 - C.45-51.

3. Гладкий, Ю.Н.  Глобальная география: уч. для уч-ся 11 кл. – М.: Дрофа, 2001.

4. Крикунов, Е.А. и др. Экология: уч. для уч-ся 9 кл. - М.: Дрофа, 1995.

5. Литвинова, Т.И. Формирование экологической культуры на уроках географии.//География в школе. - 2003.- №3 - С.51-54.

6. Лобжанидзе, А.А. География России: эколого-экономические аспекты. -  М.:1996.

7. Максаковский, В.П. Концепция обновления географического образования в российской школе.//География в школе. – 1998. -  №2.

8. Махов, С.И.  Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России»//География в школе. - 1998. - №3.

9. Мирзаев, Е.С. Изучение антропогенных изменений в природе родного края //География в школе. – 1983.-  №5. -  С.12-15.

10. Реймерс, Н.Ф. Экология: теории, законы, правила и гипотезы. -  М.:1994.

11. Ржевский, Б.Н. Особенности разработки и реализации экологокраеведческих программ //География в школе. - 1999. - №3.- С.55-58.

12. Родзевич, Н.Н. Смена стереотипов экологического мышления: Проблемы подготовки учителей: Тезисы. - М.: 1995.

13. Розанов, Л.Л. Школьный геоэкологический проект: рекомендации по выполнению//География в школе. -  2004. -  №7. -  С.39-42.

14. Суравегин, И.Т. Как учить экологии. -  М.: Просвещение, 2004.